初中问题学生转化策略与方法(论文)

农村“问题学生”转化策略与方法

南湖中学柳江寿

进入中学阶段，学生在生理和心理上都产生了剧变。随之而来的是各种各样的“问题行为”，他们给学校、家庭和社会带来了诸多的不利因素。在这样一个特殊的年龄段，中学教师们面临着巨大的压力，担负着重大的责任。帮助学生克服“问题行为”的影响，握住生命航船之舵，教师应担负起较多的责任，协助中学生安然度过这一“危险期”，并打下坚实的文化基础，为今后一生的道路做好铺垫。

针对以上“问题学生”的现状及成因，我们应该正视他们并找出相应对策。经过多年的实践检验，我觉得主要做到以下几个方面:

一、学校加强对“问题学生”的正面教育和引导

学校是教育、培养学生的主阵地，应该担负起教育“问题学生”的主要责任‘

1.班主任和科任老师转化时应关心、理解和尊重“问题学生”，具体有:

（1）教师要热爱学生

只有热爱“问题学生”，才能做好他们的行为矫正工作。热爱学生是热爱教育事业的前提。作为一名教师，如果不懂得热爱学生，不论他的学识有多高，能力有多么的强，就不可能真正成为一名合格的人民教师。当学生感受到老师的爱心和期望时，自然就会“亲其师而信其道”。

（2）教师要保护学生的自尊，增强学生的自信心

教育心理学告诉我们:“问题学生”表面看起来对任何事都满不在乎，其实他们的内心比任何人都脆弱和敏感，他们更渴望平等和成功。同时，他们由于长期经历了太多的失败，已经变得缺乏自信心，更不相信别人。教师对于“问题学生”的缺点错误，不能一味指责，要注意方式方法，这样才会得到学生的认可，才会有效果。“问题学生”在学校往往被班主任和任课老师所忽视、被冷落，在学生中也不被重视，这就要求教师应给予他们更多的信任与尊重，理解与宽容，以弥补学生的心理阴影，满足他们的情感需求，从而树立起自己的信心。

3.教师要力求“公平”、“公正”

班级管理中最重要的一项就是班主任在学生中要树立自己的威信，从而获指学生的拥护和支持，所以古有:“得民心者得天下。”的说法。作为一名班主任，你的一言一行将会被几十双眼睛所注视，在处理班级的小事中力求要做到公平、公正、公开，要做到不偏袒任何一方，才能取信于学生，从而更好的开展班级工作。特别是在安排学生座位上，不要以成绩的优劣作为唯一的标准来安排座位。安排座位应该标准多样。可以按照身材的高低、视力的好坏、男女互搭，也一可以优、差生同桌，这样就有利于互相监督、互相学习，共同进步和提高。

4.教师要晓之以理，增强“问题学生”分辨是非的能力

教育“问题学生”千万不能简单粗暴，这样很容易使“问题学生”的问题复杂化，要采用说服教育，动之以情，晓之以理，加强监督和指导，使学生的行为早日回归正常。还要针对学生个体的实际情况，因材施教。比如有的学生迷恋上网，对学习没有了兴趣。班主任就可以针对这一上网成痴的怪现象，组织学生开展主题班会“土网的利与弊”，让同学们用自己的亲身体会重点谈论迷恋网络的弊病和对家庭、对学习的负面影响，开展“如何克服恋网情结”的讨论，然后找那些上网成瘾者交谈，以情动人，以理服人。这种理性的方式比那种简单粗暴的一味批评和指责更具有实效性。

5.教师要千方百计捕捉“问题学生”的亮点

任何人身上总是既有缺点又有优点。这就要求教师要细心探究，及时捕捉和发现“问题学生”的“亮点”，千方百计找到“问题学生”的长处。如某学生找到了“老实本分”的长处。就派他监督班级卫生打扫，或者进行纪律监督。对“问题学生”的一丁点儿长处，教师应该不遗余力地想尽一切办法强化它，使其发扬光大。对于差生过去的历史，老师一点儿也不要提，这样做就会让“问题学生”重拾信心，激发其潜在的能力。

6提高班主任的能力直接影响到“问题学生”的转化效果

学校对班主任定期进行培训。学校每周召开班主任工作会议，一是安排班主任工作，二是指导班主任工作。

7.强化学生日常行为的管理，注重养成教育

我们注重养成教育，加强日常管理，坚持不懈，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。

二、建立科学多元的评价学生的体系

1.评价内容的要多元性，重视评价的激励功能

目前，多年应试教育作为学校教育的唯一目的，盲目追求成绩和升学率来选拔学生，而对学生音乐、体育、美术、信息技术等方面忽视，对教育活动中表现出的创新精神、实践能力、心理素质、情感态度价值观、行为习惯、道德品质等综合素质的评价则相对不够重视，对音体美成绩的不够重视，对学生的人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能，以及情感、态度、价值观等思想的状况不够关注。使用这种不科学的评价体系，将会极大地挫败一些学生的积极性，我们应该充分了解学生的优势，从而进行多方面的评价，让学生感受到自己的成功并获得激励，从而更加有信心。如果学生一点一滴的进步都受到了肯定和奖赏，当他们体验到了成功的快乐和喜悦之后，学生会对自己的未来充满信心和希望。

2.制定多元化的评价标准，重视个体差异

当前教育应该更加注重个性化、人性化的教育对学生的评价，而不是“一个尺寸适合所有”来解决学生的智能优势和智能弱势，应该制定多元化，个性化的评价标准，以满足学生的实际情况。要注重采用个体间的差异评价，使每一个学生都能获得成功的喜悦，增强自信心。与此同时，还要注意相对评价，以激励学生相互学习，共同进步。

3.评价主体多元化，实施人本评价

我们要构建学校、家庭、社会的和谐关系，必须基于多元智能理论为指导，多元化的评估主体，尊重评估，注重自我评价和相互评价的作用。因此，评价的主体应该来自社会的各个方面，包括学生的自我评估(这种评价，我们在现实中恰恰是用得是比较少的)。充分考虑各方而的评价结果，从而多角度，多横向的，更全面，更深刻的衡量学生的发展，让他们找到符合自己的智能优势并与之相结合的学科或技能。让他们找到适合他们自己智能特点的职业和业余爱好。我们的教育目标之一是让学生成为独立的终身学习者，学生需要有机会来管理自己的学习，并评价自己在一段时间的成就。

4. 学校建立学生巩固率和流失率的考核制度

例如，我们在考核教师的绩效中加大了对学生巩固率和流失率的考核，以此来督促教师在教学时要而向每一位学生，要使每一位学生都能顺利完成九年制义务教育阶段的学习，不能让任何一位学生流失到社会去，从而给社会带来潜在的威胁和隐患。

三、家校合一，齐抓共管，“攻心为上”

加强与家长沟通，形成对初中“问题学生”教育引导的合力，家庭教育是关键。其具体措施有:

1.端正生活态度，转变教育观念

作为家长，首先要改变自己的教育理念，而改变的前提就是要加强学习，掌握必要的科学而有效地育儿知识和方法，并积极营造家校合作的氛围，为每一个学生营造一个安全、和