浅谈小学“问题学生”的转化策略
浅谈农村小学“问题学生”的教育转化
浅谈农村小学“问题学生”的教育转化随着社会的进步和教育事业的不断发展，农村小学的教育工作也取得了长足的进步，但是在教育实践中，仍然存在一些“问题学生”，这些学生通常指的是在学习和生活中出现一系列问题，影响到自身和他人的正常发展。
对于这部分学生，应该采取怎样的教育转化方式呢？本文将从几个方面浅谈农村小学“问题学生”的教育转化。
一、了解学生的真实情况在农村小学教育转化中，首先要做的就是了解学生的真实情况。
农村小学的教育资源相对匮乏，学生的家庭背景和生活环境往往不如城市学生那样优越，他们可能面临的是家庭贫困、教育资源匮乏、心理压力大等问题。
作为教育者，首先要了解学生的家庭、学习、生活等方面的情况，找出学生存在的问题根源，为后续的教育工作提供有力的依据。
二、关注学生的心理健康农村小学的“问题学生”中，很大一部分是因为心理健康问题而导致的学习和行为问题。
对于这部分学生，教育者应该更加关注学生的心理健康，开展心理健康教育和心理疏导工作。
可以通过心理测试、心理辅导等方式，了解学生的心理问题，帮助他们排解困扰，调节情绪，树立正确的人生观和世界观，从而更好的适应学校生活和学习。
三、建立个性化的教育方案针对农村小学的“问题学生”，不能一刀切地对待，而是应该根据学生的具体情况，建立个性化的教育方案。
在教学中，可以采用差异化教学的方式，根据学生的学习能力、兴趣爱好、心理特点等，灵活调整教学内容和教学方法，激发学生的学习动力和积极性。
也可以在学校的辅导员和专业教师协助下，制定个性化学习计划，为学生提供更全面的学习指导和辅导。
四、加强与家长的沟通和合作农村小学的“问题学生”往往是在家庭环境的影响下产生的，与家长的沟通和合作显得尤为重要。
在教育转化中，教育者要与学生的家长保持密切的联系，了解家庭情况，协助家长解决孩子在学习和生活中遇到的问题，构建家校合作的良好关系，共同为学生的发展努力。
要做好这项工作，需要教育者具备良好的沟通和协调能力，能够有效地开展与家长的沟通，制定出有实际操作性的教育方案，发挥其积极的作用。
小学学困生转化的策略
小学学困生转化的策略小学学困生是指在学习上存在较大困难的学生，他们可能因为各种原因导致学习成绩不佳，甚至出现退步的情况。
对于这些学困生，学校和家长应该采取相应的教育和帮助措施，帮助他们走出困境，重新找回学习的信心和乐趣。
接下来，我们将就小学学困生转化的策略进行深入分析和讨论。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因对于制定相应的教育策略和帮助措施至关重要。
学困生的原因可能有很多种，比如家庭环境、学习习惯、自身能力、学习障碍等等。
有的学困生可能是因为家庭环境不好，缺乏家长的关爱和支持，学习动力不足；有的学困生可能是因为自身学习能力不足，需要更多的帮助和辅导；有的学困生可能是因为学习习惯不好，缺乏自律和毅力。
只有了解学困生的具体原因，才能有针对性地制定帮助措施。
二、建立多元化的帮助平台针对学困生，学校应该建立多元化的帮助平台，提供多方面的帮助和支持。
比如可以成立学困生辅导小组，由专门的老师负责，帮助学困生解决具体的学习问题；可以开设学习辅导班，为学困生提供更多的学习机会和帮助；可以建立心理咨询室，给学困生提供心理上的支持和帮助；可以开展学习励志活动，鼓励学困生树立信心，战胜困难。
通过多元化的帮助平台，可以更好地帮助学困生走出困境，重新找回学习的信心和动力。
三、建立学困生档案学校应该建立学困生的档案，对学困生的学习情况、个性特点、家庭背景等方面进行全面的了解和分析，以便为学困生量身定制帮助措施。
学校可以定期进行学困生的学习能力测试，及时掌握学困生的学习状况，及时发现问题并给予帮助。
学校还可以建立学困生家长联络小组，加强学校与家庭的沟通和合作，共同关注学困生的学习情况，共同帮助学困生走出困境。
四、提供个性化的辅导和帮助针对学困生的不同情况和原因，学校和家长应该提供个性化的帮助和辅导。
对于一些学习能力较差的学困生，可以提供一对一的辅导，有针对性地帮助他们解决学习中的具体问题；对于一些学习习惯不好的学困生，可以提供学习计划，帮助他们树立学习目标，培养学习自觉性。
问题学生转化的几种策略（大全五篇）
问题学生转化的几种策略（大全五篇）第一篇：问题学生转化的几种策略谈谈问题学生转化的几种策略霞阳小学林梅梅在一个学校里，在一个班级中，总会有一些‘‘问题学生”，所谓的“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比,在学习﹑行为﹑心理等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
“问题学生”是一个复杂的群体, 大体分为三大类：一类是智力一般的。
一类是没有养成良好的学习习惯的。
一类是纪律涣散或学习成绩较差的学生。
由于学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。
这些学生由于长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少的是理解与信任。
久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
这不仅影响了个人进步，也影响了全班的教学质量。
所以，侧重问题学生，研究问题学生，转化问题学生是本人这学期的一个重点。
而问题学生的转化不是一件轻而易举的事。
下面我就谈谈我是如何做好问题学生的转化。
一、爱是转化‘‘问题学生”的营养剂。
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。
问题学生最大的心理障碍是长期缺少爱。
因此处于特殊境遇的问题生特别需要同学的友爱，老师的关爱。
高尔基说：“谁最爱孩子，孩子就最爱他。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”人需要爱的温暖，就像沙漠之需绿洲，春草之盼甘霖一样。
教师对孩子的爱是一种巨大的教育力量；是连接感情的纽带；是师生之间达到心理交融的催化剂。
只有用爱去关心，体贴“问题学生”让他们体会到真情，才能做好转化工作。
因此，教师应该特别地热爱他们，宽容他们，做到不嫌弃，不歧视，充分尊重他们。
并要求班内其他同学也尊重他们，从而赢得他们的信任，建立良好的师生关系。
教师必须具有对教育事业的热爱，对祖国未来和社会主义现代化事业高度负责的精神，才会真心实意地到学生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。
才能了解到哪些人学习基础薄弱，缺乏正确的学习方法，平时需要为其开设“小灶”补缺补漏，并辅以学习方法的指导；哪些人自控能力比较差，上课思想容易走神，课堂上必须重视幽默艺术的应用，调节课堂气氛。
小学问题学生转化策略研究
小学问题学生转化策略研究小学阶段是孩子成长过程中非常重要的阶段，这个阶段孩子们开始接触到更多的学科知识，开始认识到自己在学习中所遇到的问题。
而学生在学习过程中遇到问题如何转化成学习动力是一个非常重要的课题。
本文将围绕小学阶段学生学习中遇到的问题，探讨问题学生的转化策略研究。
一、问题学生的特点及存在问题小学阶段的学生正处于认识世界、认识自我、认识社会的关键时期，他们的认知能力、心理素质、学习习惯、学科基础等方面都有待发展和提高。
在学习过程中，他们常常会遇到各种问题，比如理解能力不足、学习方法不当、自制力不足等等。
这些问题不仅会影响学生的学习成绩，也会对学生的自信心和学习动力产生负面影响。
小学阶段的学生由于认知能力和知识水平不足，对学习内容的理解能力相对较弱，很容易陷入对知识的困惑和迷茫中。
与此学生的心理素质也较为脆弱，容易受到挫折和失败的影响，导致学习动力下降。
由于学生自制力不足和学习习惯不良，学生常常容易分心、注意力不集中，导致学习效果不佳。
小学阶段的学生在学习过程中会遇到各种学科问题，比如数学题目计算不准、语文阅读理解不清等等。
这些问题如果不能及时得到解决，就会对学生的学习产生负面影响，进而影响学生的学习兴趣和动力。
以上所述，问题学生存在的主要特点和问题主要是理解能力不足、心理素质脆弱、自制力不足、学习习惯不良以及各种学科问题的存在。
这些问题对学生的学习产生了直接的负面影响，因此急需研究转化策略，帮助问题学生提高学习动力，解决学习问题，提高学习效果。
二、问题学生的转化策略针对小学阶段问题学生的特点和存在的问题，我们可以从以下几个方面提出转化策略，帮助学生解决问题，提高学习动力，改善学习效果。
1. 培养学生的自主学习能力小学阶段的学生正处于学习习惯和学习方式的养成阶段，为了帮助学生提高学习动力，首先需要培养学生的自主学习能力。
教师可以在教学中引导学生主动探究、自主发现，鼓励学生对问题进行思考和解决，提高学生的自主学习能力。
小学学困生转化的策略
小学学困生转化的策略小学学困生是指在学习某些学科时存在困难的学生，这些困难可能是因为他们的学业水平不足，也可能是因为他们的学习能力有限。
对于这些学生，学校和家长需要采取一定的策略，帮助他们提升学习成绩，转化成优秀的学生。
以下是一些针对小学学困生转化的有效策略：1. 了解学生的学习状况了解学生的学习状况是解决学生学习难题的第一步。
学校和家长可以安排一些测试，包括课堂测验和课后作业等，来评估学生的学习水平和能力。
针对测试结果，学校和家长可以了解学生哪些学科存在困难，哪些学科比较容易掌握，从而更好地制定相应的学习计划。
2. 制定个性化的学习计划个性化的学习计划是帮助学困生提高学习成绩的有效方法。
根据学生的学习情况和需要，学校和家长可以制定个性化的学习计划，包括定制专门的课程，以及提供针对性教学。
这样，学生可以更好地理解和掌握学科知识，从而提高成绩。
3. 积极参与家长教育家长教育是小学生学习的重要环节之一。
学校和家长可以共同参与家长教育，为家长提供相关的指导和建议，帮助家长更好地管理和引导孩子的学习。
通过家长教育，孩子的学习和成长可以得到家长的大力支持，从而更好地发挥学习潜力。
4. 鼓励学生参与课外活动课外活动是培养学生全面性和创造力的重要途径之一。
学校和家长可以鼓励学生参加各种课外活动，包括文体活动、志愿者活动、研学活动等，为学生提供机会，拓展视野，提升综合素质。
这些活动可以为学生提供动力，帮助他们更好地学习。
5. 借助互联网资源互联网资源是小学学生学习的一种新方式。
学校和家长可以通过互联网平台，提供各种学科的教学资源，包括教学录像、网课等，帮助学生更直观、更全面地了解学科知识。
此外，互联网资源还可以为学生提供一种互动学习的交流平台，激发学生的学习兴趣和工作热情。
6. 培养学生学习的兴趣和自信心学生的学习兴趣和自信心是学习成绩的重要因素。
学校和家长可以通过设置优异生奖励、科技创新、竞赛活动等形式，激励学生更好地学习。
浅谈小学数学学困生转化策略
浅谈小学数学学困生转化策略小学数学学困生转化策略是指针对小学生在数学学习中出现困难和问题的情况，通过采取一系列的措施和策略，帮助他们克服困难，提高数学学习能力。
下面将从以下几个方面进行浅谈。
了解学生的数学学习状况。
针对小学数学学困生，首先要了解他们的数学学习状况，包括他们的数学基础、学习方法和态度等方面。
通过考察评估，了解学生的薄弱环节和问题所在，为后续制定教学措施提供依据。
个性化教学是关键。
每个学生的数学学习能力和学习风格不同，个性化教学是解决学困生困境的关键。
根据学生的具体情况，制定个性化教学计划，通过对学生的知识结构和思维模式进行分析，有针对性地进行教学，帮助学生建立正确的学习方法和态度。
灵活运用教学手段和方法。
教师应该根据学生的特点和困难，灵活运用教学手段和方法。
可以采用多媒体辅助教学，利用图表、示意图等辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和规律；还可以采用游戏化教学，通过游戏的形式激发学生的兴趣，提高学习的效果。
第四，培养学生的数学解决问题能力。
数学学习的重要目标之一是培养学生的解决问题的能力。
对于学困生而言，培养他们的问题解决能力更为重要。
通过引导学生思考，鼓励他们提出问题和找寻答案的方式，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
第五，关注学生的学习动机和情感需求。
学困生往往出现学习动机不高、学习兴趣不浓等问题，因此需要教师关注学生的情感需求。
教师应该通过激发学生的学习兴趣，给予他们积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
家校合作是关键。
解决学困生问题不能仅仅依赖于学校的教学工作，也需要家长的积极参与和支持。
学校和家长要保持良好的沟通，共同制定学习计划和目标，共同关注学生的学习进展和困难，共同努力帮助学生提高数学学习能力。
小学数学学困生转化策略需要综合运用多种教学手段和方法，个性化教学是关键，培养学生的数学解决问题能力和关注学生的情感需求同样重要，同时家校合作也是非常关键的。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略小学高年级是学生性格形成和思维方式逐渐成熟的重要时期，也是学生出现问题行为的时期。
对于一些“问题学生”，学校和家长需要采取有效的转化策略，帮助他们改正错误，健康成长。
本文将探讨一些针对小学高年级“问题学生”的转化策略。
一、了解其内在需求学生产生问题行为的内在原因往往是由于某种需求无法得到满足。
有的学生可能因为缺乏自信心，在班级中表现出攻击性行为；有的学生可能因为家庭环境不稳定，情绪不稳定，表现出焦虑、抑郁行为。
了解他们的内在需求，才能有针对性地帮助他们改正错误，并促进其健康成长。
学校老师和家长要和学生进行沟通，倾听他们的心声，理解他们的需求，尊重他们的个性，为他们提供适合的帮助和支持。
二、建立积极的家校联系家长是学生行为教育的重要参与者，他们的态度和行为对学生的改正和转化起着决定性的作用。
学校老师和家长需要建立良好的沟通机制和互动渠道，及时地交流学生的学习和行为情况，达成一致的教育目标。
家长在家里要给予孩子足够的关心和爱护，鼓励他们的优点，引导他们正确认识和应对问题，共同帮助学生改正错误。
三、设立积极激励机制对于“问题学生”，常规的惩罚往往难以达到预期的效果，甚至会加剧问题行为。
学校和家长需要设立积极激励机制，通过奖励和表扬来激发学生的积极性和改进动力。
可以制定一些小的奖励机制，如班级表彰、师生合作奖等，让学生在取得进步时得到及时的肯定和鼓励，形成正向循环。
也要教育和引导学生，让他们明白良好行为带来的正面影响，激发他们内在的动力和自我价值感。
四、提供专业的心理辅导对于一些表现出明显心理问题的学生，比如焦虑、自闭、多动等，学校应该提供专业的心理辅导服务。
通过心理咨询师或心理老师的指导，帮助学生认识、理解和调适自己的情绪，培养他们的心理健康。
心理辅导不仅能帮助学生解决问题行为，更能培养他们的情商、自控力和人际交往能力，为他们未来的发展打下良好的心理基础。
五、营造宽松和谐的校园氛围校园氛围对学生的行为影响深远，宽松和谐的校园氛围有助于学生健康成长。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略【摘要】小学高年级的“问题学生”常常表现出学习能力较差、行为不端、情绪波动大等特征。
针对这些学生，教师可以通过以下策略进行转化：要识别问题学生的特征，了解他们的学习需求和困难所在；建立良好的师生关系，增加互信和沟通，为学生提供支持和关怀；接着，设立明确的规则和奖惩制度，让学生明白自己的责任和义务；注重激励和表扬，鼓励学生的进步和努力；进行个性化辅导和关怀，根据学生的具体情况提供个性化的学习指导。
通过这些努力，可以培养问题学生的学习动机，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
这样不仅可以帮助问题学生提升学习成绩，还可以改善他们的学习态度和行为表现。
【关键词】小学高年级，问题学生，转化策略，特征识别，师生关系，规则制度，奖惩制度，激励，表扬，个性化辅导，关怀，学习动机，学习积极性，全面发展。
1. 引言1.1 背景介绍小学高年级的学生面临着各种各样的问题，其中“问题学生”更是一个需要关注和解决的群体。
这些学生可能存在学习态度不端正、行为不规范、注意力不集中等问题，给教师和同学带来诸多困扰。
解决问题学生所面临的种种困难，不仅需要学校和老师的关注和帮助，更需要制定科学合理的转化策略。
针对小学高年级的问题学生，在教育工作者和家长的共同努力下，可以通过一系列措施帮助他们改变现状，实现学习和成长。
通过识别问题学生的特征、建立良好的师生关系、设立明确的规则和奖惩制度、注重激励和表扬以及进行个性化辅导和关怀等方式，可以有效帮助他们健康成长。
培养问题学生的学习动机，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展，是解决问题学生困境的关键所在。
通过针对性的转化措施，可以帮助问题学生在学业和行为上取得持续进步，实现自身潜能的充分发挥。
2. 正文2.1 识别问题学生的特征识别问题学生的特征是学校教育工作中的重要一环。
问题学生通常具有以下特征：1.学习成绩不佳：问题学生的学习成绩通常处于中下水平，表现为课堂成绩不稳定或连续多次不及格。
小学问题学生转化策略研究
小学问题学生转化策略研究引言：小学生在学习过程中常常遇到难以理解的问题，他们需要我们用最简单的方式来解释问题，帮助他们转换思路，让学生易于理解，从而掌握问题。
本文将介绍小学问题学生转化策略的研究。
一、认识小学生学习问题小学生有时候面临比较难理解或者有难度的问题时，他们会感到困惑和无助。
很多老师认为学生不好好学习，或者是缺乏基础知识。
但实际上，问题的理解和解决需要学生经过一定的学习，具备一定的认知水平和思维方式。
只有了解学生的认知体系和思维习惯才能帮助他们解决问题。
1.问题转化技巧针对小学生面对的难以理解的问题，老师可以通过以下问题转化技巧来帮助学生理解问题：（1）将问题转化为类似的问题。
实际上，许多问题是可以通过其他类似的问题来解决。
老师可以借助一些有效的问题引导学生，来逐步推导出解决问题的方法。
（2）将问题转化为图形或者数学符号。
部分同学比较依赖数学运算，因为数学符号具有明确的含义，可以更快速地定位和解答问题。
（3）将问题转化为真实情境。
将问题和现实情境相结合，可以帮助学生更好地理解并且关注解决问题。
2.愿景预判技巧除了问题转化技巧外，还可以根据学生的兴趣和爱好来预判他们对未来问题的愿景。
因为孩子们通常更喜欢有趣的事情，所以在推测一些会出现的问题时，我们可以让孩子们通过预测未来来解决问题。
通过未来的想象和设想，学习变得鲜活而有趣，学生也会更加积极主动地学习。
3.引导思考技巧在学生解决问题的过程中，老师需要通过一系列引导性问题，帮助学生分析、比较、归纳和总结，从而慢慢形成自己的思考方式。
例如，看到一个问题，我们可以便加通过提出问题和对比的方式，逐步引导学生理解问题，分析解决方法。
4. 问题解决技巧对于解决问题的方法，而且有一些领域性的规律和方法，老师需要动态了解学生的思考方式，随时调整指导策略。
总体来说，我们所提到的问题转化、愿景预判、引导思考和问题解决技巧，为小学生的问题学习提供了多种解决思路。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略1. 引言1.1 背景介绍小学高年级“问题学生”的转化策略是教育工作者和家长们在面对学生学习和行为方面存在问题时需要重点关注和解决的问题。
在小学高年级阶段，学生面临着学习压力增大、人际关系复杂、自我认知和情绪管理能力尚未完全发展成熟等挑战。
一些学生可能表现出学习成绩下滑、行为不端、情绪波动大等问题，这些问题如果不能得到及时有效的干预和解决，有可能会对学生未来的成长和发展造成负面影响。
针对小学高年级“问题学生”的转化策略显得尤为重要和紧迫。
通过建立良好师生关系，制定个性化学习计划，培养学生自信心，提供有效的学习资源，鼓励家校合作等一系列策略来引导和帮助这些“问题学生”。
为他们提供一个良好的学习和成长环境，激发他们的学习兴趣和潜能，从而实现他们的个人发展和成功。
在这个过程中，教育工作者和家长们都需要积极参与和合作，共同努力，为每个学生的未来铺平道路，助其成为有责任感和担当的社会公民。
1.2 问题分析问题学生在小学高年级阶段可能表现出学习动力不强、自控能力较差、注意力不集中、容易分心等问题。
这些问题可能导致学生在学习中存在困难和挫折感，影响其学习成绩和学习兴趣。
问题学生需要寻求合适的转化策略来帮助他们克服困难，激发学习潜力，提高学习效果。
因此，了解和分析问题学生的根源，针对性地制定转化策略至关重要。
通过对问题学生的问题分析，可以更好地理解学生的困难与挑战，有针对性地制定解决措施，帮助学生有效地克服困难，实现转化。
1.3 重要性在小学高年级阶段，问题学生的存在是一个普遍且需要重视的现象。
这些问题学生可能表现为学习成绩下滑、行为不端、情绪波动等，给教师和家长带来了一定的困扰。
我们不能忽视这些学生的存在，而是需要找到有效的转化策略来帮助他们重新融入学习和社交环境。
解决问题学生的困境不仅有助于提高整个班级的学习氛围，减少教师和家长的工作负担，同时也有利于问题学生个体的成长和发展。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略在小学高年级阶段，有些学生可能出现了问题学生的情况，表现为学习成绩下降、行为不端、情绪不稳定等。
针对这一情况，学校和老师需要采取一些转化策略，帮助这些学生重新走上正轨，实现良好的学习和成长。
下面就让我们一起来探讨一下小学高年级“问题学生”的转化策略。
一、点名关心对于一些问题学生，最需要的是关心。
老师可以通过班级例会、晨会等各种机会，点名询问这些学生的近况，了解他们的情况和想法。
可以主动找这些学生谈心，询问他们的问题所在，找出存在问题的原因。
这样一来，不仅可以让学生感受到老师的关心，也可以及时发现问题并加以解决。
二、引导自我认识对于问题学生来说，可能他们自身对自己的问题并不是很清楚。
在这种情况下，老师需要通过谈心、与学生互动等方式，引导学生自我认识，让学生意识到自己的问题所在。
只有找到问题的根源，才能有针对性地采取措施，进行转化和改进。
三、建立榜样对于一些问题学生来说，他们可能缺乏学习方面的榜样，也可能缺乏健康的生活方式的榜样。
老师可以通过身边的榜样人物、身边的成功案例等方式，给这些学生提供正能量的榜样。
让学生有了正确的引导后，可以更好地走上正轨。
四、提供专业帮助有时候，学生的问题可能比较复杂，需要更专业的帮助。
在这种情况下，学校和老师可以向学校的心理辅导老师、学科老师寻求帮助，进行问题学生的综合分析和辅导。
通过专业的辅导，可以有效地帮助学生解决问题，找到正确的发展方向。
五、关注家庭环境对于一些问题学生来说，他们所处的家庭环境可能也是一个重要的影响因素。
学校和老师需要与学生的家长保持沟通，了解学生在家庭中的情况，给予家庭更加有效的帮助和指导。
只有家庭和学校共同合作，才能更好地帮助问题学生。
六、建立正面激励对于问题学生来说，他们需要更多的正面激励，让他们感受到自己的价值和进步。
老师可以定期给予这些学生一些正面的肯定和奖励，让他们感受到进步带来的喜悦和成就感。
通过正面激励，可以更好地激发学生的学习动力和积极性。
小学问题学生转化策略研究
小学问题学生转化策略研究在小学教育中，学生经常会遇到各种问题，包括学习方面的困难、家庭生活的压力、人际关系的纠纷等等。
如何帮助学生有效地转化这些问题，使他们能够更好地适应学校和生活，是每一位教育工作者都需要关心和思考的问题。
本文将对小学问题学生转化策略进行研究，探讨如何帮助学生有效地处理身边的问题，促进他们全面健康地成长。
一、了解学生的问题要帮助学生有效地转化问题，首先需要了解学生的实际问题。
教育工作者可以通过观察学生的行为、倾听他们的诉求、和他们进行沟通交流等方式，来获取学生的真实想法和问题。
也可以通过与家长、同学、班主任等进行沟通，了解学生在不同环境下的表现和问题表现。
只有真正了解学生的问题，才能有针对性地制定转化策略。
二、建立信任关系学生在遇到问题时往往会感到焦虑、沮丧、无助等各种负面情绪。
建立良好的师生关系是帮助学生转化问题的第一步。
教育工作者要与学生建立信任关系，让他们感到自己是被理解、被认可的。
可以通过谈心、鼓励、赞扬等方式，让学生感受到自己的存在和价值，激发他们积极面对问题的勇气和信心。
三、引导学生转变态度学生在面对问题时，往往会表现出悲观、消极的态度，认为问题是无法解决的。
教育工作者需要引导学生转变态度，让他们意识到问题的存在是一种常态，而不是无法逾越的障碍。
可以通过教育和引导，让学生学会从积极的角度看待问题，正确认识问题，找到解决问题的方法和途径。
四、提供专业的帮助在学生问题转化过程中，教育工作者需要为学生提供专业的帮助和支持。
在学习方面遇到困难的学生，可以通过补习班、课外辅导等途径，提供学习上的帮助；对于家庭生活存在问题的学生，可以派专业工作人员对学生家庭进行辅导和帮助；对于人际关系问题的学生，可以通过班级、学校的心理辅导老师进行心理疏导。
通过提供专业的帮助，学生能够更好地应对问题，积极转化问题。
学生在面对问题时，需要培养解决问题的能力。
教育工作者可以通过课堂教学、校园教育活动等途径，培养学生的解决问题的意识和能力。
小学问题学生转化策略研究
小学问题学生转化策略研究导言小学生是成长过程中最为关键的阶段，他们的学习方式和心理素质都在逐渐形成。
在学习过程中，一些学生可能出现问题，这对于他们的学习和发展都会产生一定的影响。
教育者和家长都应该重视小学生的问题，并采取相应的转化策略来帮助他们顺利度过这一阶段。
一、小学生问题的特点1.1多种类型小学生出现的问题种类繁多，而且在不同的学生群体中表现也各异。
例如：学习方面的问题、行为方面的问题、心理方面的问题等等。
1.2影响学习和发展小学生的问题如果得不到及时的解决，很容易对他们的学习和发展产生负面影响。
学习困难会导致他们在学业上出现滞后，行为问题会影响到整个班级的教学秩序，心理问题则可能对他们的情绪和人格产生长期的影响。
1.3复杂多变小学生问题的出现通常伴随着各种环境因素和个体差异，因此他们的问题通常是复杂多变的，需要对每一个学生进行个性化的分析和处理。
二、小学生问题转化的策略2.1建立合理诊断和评估机制对小学生的问题进行转化首先要建立起合理的诊断和评估机制。
通过考察学生的学业成绩、行为表现、心理状况等多个方面的指标，及时了解学生的问题所在，为制定后续的转化策略提供依据。
2.2引导学生树立正确的学习态度对于学习方面的问题，教育者和家长可以引导学生树立正确的学习态度。
通过积极的教育引导和心理疏导，让学生明白学习的目的和意义，培养他们的学习动力和兴趣，从而提高学习效果。
2.3建立良好的行为规范和习惯对于行为方面的问题，建立良好的行为规范和习惯是关键。
教育者和家长应该帮助学生树立正确的行为观念，引导他们培养自律自控的能力，使其在学校和家庭中都能够表现出良好的行为素质。
2.4提供心理支持和帮助对于心理问题，提供心理支持和帮助是至关重要的。
教育者和家长需要关注学生的心理健康，及时帮助他们排解心理压力，培养积极的心态和情绪管理能力，从而让他们在学习和生活中都能够健康成长。
2.5个性化教育和关爱针对不同学生的个体差异，个性化教育和关爱也是非常重要的。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略在小学阶段，有些学生可能会表现出问题行为，包括不听课、不完成作业、打架、说谎等。
这些行为可能会对学生自身、家庭和学校造成负面影响。
教师和家长都需要针对这些问题学生制定转化策略，帮助他们改正问题行为，融入学校生活，并取得良好的学习成绩。
下面将介绍一些针对小学高年级“问题学生”的转化策略。
1. 建立亲和力教师和家长需要与问题学生建立良好的关系，传递友好的态度和行为，让学生感受到他们的关心和关怀。
通过鼓励和赞扬，帮助学生树立自信心和积极心态。
要倾听学生的想法和感受，理解他们的处境和困扰，与他们建立沟通和信任的桥梁。
2. 设立目标制定明确的目标和规范，让学生知道自己应该做什么，不应该做什么。
教师和家长要和学生一起制定目标和规范，让他们意识到规矩的重要性，并且参与从而提高他们的责任感和自觉性。
要给予适当的奖励和惩罚，让学生认识到自己的行为会带来相应的结果，从而培养正确的行为习惯。
3. 提供支持对于问题学生，教师和家长需要提供额外的支持和帮助，在学习和生活上给予适当的指导和关心。
要关注学生的学习进度和情绪变化，及时发现问题并给予帮助，让学生感到自己并不孤单，有人关心和支持自己。
还可以组织适当的社交活动和团队合作，培养学生的合作精神和团队意识，让他们融入集体，感受学校的温馨氛围。
4. 教育引导通过教育引导，帮助问题学生树立正确的世界观和人生观，塑造积极的人格品质和行为习惯。
要启发学生的兴趣和潜能，让他们发现自己的优点和特长，鼓励他们树立正确的人生目标和追求。
要对问题学生进行思想教育和行为规范，通过言传身教，引导他们认识到自己的错误，并且引导他们积极改正。
也可以通过举办主题班会和心理健康教育活动，帮助学生树立正确的人生观和学习态度，引导他们向积极健康的方向发展。
5. 联合家校教师和家长需要紧密合作，发挥各自的作用，共同帮助问题学生解决困难和问题。
要加强家校沟通，及时交流学生的情况，探讨解决问题的方法和策略。
农村小学班主任管理工作中问题学生转化策略
农村小学班主任管理工作中问题学生转化策略农村小学班主任在管理工作中常常面临着许多问题学生，如不听话、不做作业、缺乏纪律等等。
针对这些问题学生，班主任需要采取一些转化策略来解决问题。
下面是一些可能的策略：1. 了解学生背景：班主任要了解学生的家庭背景和生活环境，了解他们的家庭教育情况，以便更好地了解学生的行为和心理状况。
2. 联系家长：与学生的家长保持及时的沟通和联系，了解学生在家庭环境中的表现和问题，共同解决学生的困难。
3. 建立良好的师生关系：班主任要与学生建立起良好的师生关系，注重与学生的沟通和交流，做到平等、公正、友善待人。
4. 关注学生的兴趣爱好：了解学生的兴趣爱好，尊重学生的个性，通过这些兴趣爱好来调动他们的学习积极性和参与度。
5. 鼓励和表扬：及时发现学生的优点和进步，给予鼓励和表扬，激发学生的自信心和学习动力。
6. 制定明确的规则和纪律：班主任要和学生一起制定明确的规则和纪律，让学生知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的，并明确违反规定的后果。
7. 培养学生对自己行为的责任感：班主任要通过教育引导，培养学生对自己行为的责任感，让他们明白他们的行为会对自己和他人产生什么样的影响。
8. 针对性的辅导和教育：针对问题学生的具体问题，班主任可以进行个别辅导和教育，了解他们的困惑和挫折，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
9. 激发学生的学习兴趣：班主任可以通过多元化的教学方式和活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，增加他们对学习的主动性。
10. 建立学生间的积极互动：班主任可以组织一些小组活动和团队合作，培养学生之间的团队意识和协作精神，促进学生之间的积极互动。
这些转化策略需要班主任根据具体情况来灵活应用，关键是要根据学生的实际情况和问题的性质来采取相应的措施，并注重与学生及其家长的沟通和合作，共同解决问题，创造一个良好的学习环境。
浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]
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浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]第一篇：浅谈小学“问题学生”的转化策略浅谈小学“问题学生”的转化策略摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。
本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展关键词：问题学生特点原因转化随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。
所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。
这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。
作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。
一、确实摸透“问题学生”的特点（一）、自卑感强问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。
其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。
（二）、是非观念模糊随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生不同程度受到影响。
“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。
例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。
（三）、意志薄弱，自制力差意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略在小学高年级阶段，会出现一些“问题学生”，他们可能有不良的学习习惯，学习态度不佳，课堂表现不好，或是身体素质差等问题。
针对这些问题，教师需要采取一些转化策略，帮助他们获得正面的学习经验和成功体验，成为良好的学生。
1. 制定个性化的教育计划设计个性化的教育计划，对于“问题学生”来说非常重要。
根据学生的特点和需求，制定不同的计划和目标，使每个学生都能够在学习中“发挥所长”，并取得一定的进步。
这可以帮助学生更好地理解和吸收新的知识，并促使他们对学习更感兴趣。
2. 关注学生的情感需求“问题学生”往往有情感方面的需求，他们需要得到老师和同学的支持和关注。
教师可以多关注学生的心理状态，尽量做到及时关注、及时解决。
不要把学生抛之脑后，要时刻保持沟通，倾听他们的声音，尽可能地从他们的角度去理解问题，帮助他们排除心理障碍，调整情绪状态。
3. 加强课堂互动学生的积极参与和课堂互动，有利于培养课堂纪律和学习兴趣。
对于“问题学生”，可以采取各种方式促使学生参与，例如给予积极的鼓励、引导思考等。
同时，教师可以设计一些小组活动或游戏，让学生在小组中与同学互动，共同完成课堂任务。
这些活动不仅可以调动学生的积极性和活力，还可以锻炼他们的合作精神和社交能力。
4. 多给学生机会让学生在不同的场合中获得成功的机会，对于“问题学生”来说非常重要。
教师可以适当放手，让学生在各种环境下展示自己的才能，例如组织集体活动、参加辩论比赛等。
同时，给予学生一些具体的目标或任务，让学生通过完成任务获得成功的经验，这样就能调动学生的积极性，使他们更加认真地对待学习。
5. 注意鼓励鼓励是激励学生的一种有效手段。
教师可以通过各种方式给学生正面的反馈，例如及时表扬、赞扬，鼓励学生努力改进。
同时，教师应该给学生提供一些多元化的学习机会，让他们有机会在不同的场景中展示自己，并获得专业的评价和认可。
总之，针对小学高年级的“问题学生”，其转化策略可以从制定个性化的教育计划、关注学生的情感需求、加强课堂互动、多给学生机会、及时鼓励等多方面入手。
小学问题学生转化策略研究
小学问题学生转化策略研究小学问题学生转化策略是指针对小学生在学习中所遇到的问题，采取一定的方法和策略进行转化和解决的过程。
在进行问题学生转化策略研究时，我们需要关注小学生学习中所遇到的问题类型以及适合的转化方法。
小学生在学习中常常会遇到以下几类问题：认知困惑、心理压力、学习方法不当、兴趣缺乏、注意力不集中等。
针对这些问题，我们可以采取以下几种转化策略：一、认知困惑小学生在学习中可能会出现认知困惑，即对某个知识点或概念理解不清楚。
为了解决这个问题，老师可以采用多种方法，如通过实物、图片、图表等直观形象的教学手段来帮助学生理解。
老师还可以利用故事、案例等生动有趣的方式来引导学生主动学习。
老师还可以鼓励学生通过提问和探究的方式深入思考，发掘知识的本质和内涵，提高学生的认知能力。
二、心理压力小学生在学习中可能会因为种种原因而感到心理压力。
为了帮助学生转化这种心理压力，老师可以采取积极的心理疏导策略。
老师需要关注学生的情绪变化，及时与学生进行沟通，了解他们的困惑和压力来源。
通过与学生的互动，老师可以鼓励学生正确评估自己的能力和价值，培养学生的自信心。
老师还可以利用心理疏导的工具和方法，如放松训练、情绪管理等，帮助学生转化负面情绪，保持积极情绪状态。
三、学习方法不当小学生在学习中可能会采用不合适的学习方法，导致效果不佳。
为了解决这个问题，老师可以通过教学引导和示范来指导学生正确的学习方法。
老师可以讲解学习方法的原理和操作步骤，并鼓励学生进行实践和反思。
老师还可以为学生提供多种学习方式的选择，培养学生的自主学习能力。
老师还可以定期组织学生进行学习经验交流，促进学生之间的互相学习和借鉴。
四、兴趣缺乏小学生在学习中可能会因为学习内容的枯燥无味而缺乏兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，老师可以采取多样化的教学方法。
通过游戏化教学、实践教学等形式，给学生提供更多的参与和体验机会。
老师还可以将学习内容与学生的生活经验和兴趣爱好相结合，提高学生的学习动机和积极性。
浅谈问题学生转化的策略
浅谈问题学生转化策略我是一个有二十几年教龄的老教师，班主任工作一直没有放下，现结合自己的工作实际经验从以下案例入手，谈谈如何转化问题学生一、教育案例白天磊上四年级，是个可怜的孩子。
父亲在县上一街道小建筑队做工，收入不稳定。
父亲左脸上有大块红斑，看上去挺吓人的。
爷爷年龄大了，身体不大好。
妈妈出外打工后，再也没有回家。
白天磊跟着爸爸、爷爷艰难度日。
白天磊身材瘦小，胆小、内向，说起话来像蚊子嗡嗡，还总是低着头，一副战战兢兢的样子；上学总是迟到；课堂上总是发呆，要么就是玩手指或咬笔头，好像置身于教室外；作业几乎天天拖拉，那一天放学前不追着要作业，那一天他就不交作业，即使交了作业，老师也看不懂；端起课本读不通顺几句课文，提起笔来写不出几句通顺的话语；一个新本子不几天就变得又脏又烂了，简直不堪入目；考试成绩也总是二、三十分。
看到这个学生，我又心急又心痛。
我不愿他永远是教育的“牺牲品”、是“病原体”，是“害群之马”。
我要帮助他进步。
二、教育对策帮助白天磊进步的第一步是找病源。
从源头挖起，才能“药到病除”。
在调查过程中，我了解到：白天磊认为自已学习差，家庭情况不好，别人瞧不起自己，从来没有感觉到学习会有什么快乐。
平日与同学交往较胆小，与他特别好的同学也是一些成绩较差的。
为了能有效地促使他进步，我努力寻找教育的理论依据。
我深深认识到：(1)后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间。
(2)后进生的心理：自卑不上进，很难体会学习的快乐；自制力差，做事既没耐心又没恒心。
(3)每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。
针对白天磊的状态，我主要采取以下措施：(1)以诚相待，做学生的知心朋友苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。
”可见，教师平时不能高高在上，不能摆架子，只有把学生当做朋友，虚心听取他们的意见，对他们充分信任，通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向老师倾诉真情，再根据个体的差异，因材施教。
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浅谈小学“问题学生”的转化策略
摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。
本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展
关键词：问题学生特点原因转化
随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。
所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。
这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。
作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。
一、确实摸透“问题学生”的特点
（一）、自卑感强
问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。
其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。
（二）、是非观念模糊
随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生不同程度受到影响。
“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。
例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。
（三）、意志薄弱，自制力差
意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。
而问题学生在平常表现出来的特点是，意志薄弱，自制力差，在一定的诱惑下，就把正确的道德观念和行为准则抛之脑后，从而做出错事。
（四）、求知欲弱
很多问题学生的精力不放在学习上，怕苦畏难，没有学习动力，对学习不感兴趣，学习成绩差。
受到否定的评价，被老师冷落，没有获得成功的喜悦，把学习看成一种沉重的负担，因此厌学情绪强。
二、分析原因，对症下药
每个孩子所生活的环境和条件都是不同的，作为形成问题的原因往往不是单一的，为此，作为班级的管理者，必须科学、准确、客观、全面的分析，找到病症，对症下药，这样才能具有转治疗的效果。
有的问题学生形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的来自各方面的教育。
老师在帮助孩子改正时，应当分析查明原因，分清类型，采取对症下药的方法来解决问题。
三、“问题学生”的转化策略
根据对“问题学生”的分析，不难看出，“问题学生”也并非无药可救，在他们的心灵深处，同样渴望获得别人的认可，我国现代教育家陶行知先生说过：“在教师手里操着幼年人的命运”。
另一名家强调：“头脑不是一个被填充的容器，而是一只需要被点燃的火把”。
因此，只要我们用心去探索，诚心去奉献，耐心去诱导，转化“问题学生”并非难事。
（一）、加强家校联系，让家长理解、支持孩子
父母是孩子成长的第一位老师，家庭是孩子接受教育的第一所“学校”，因此，孩子的教育离不开父母，离不开家庭。
许多“问题学生”的家长都感叹：我为孩子提供好的条件，付出了这么多心血，可孩子还是不听话。
他们感到迷茫，困惑。
其实，很多家长对孩子的关心都不在点子上，要让家长明白，物质上的给予不等于精神上的沟通和交流。
其实，孩子需要的不仅仅是生活上无微不至的关怀，更需要的是情感的交流。
很多家长只是责备孩子的不听话，解决这个问题最好的办法就是换位思考，多和孩子进行思想上的交流，为孩子排忧解难，给他们指明行动的正确方向。
多理解和支持孩子，从孩子的立场去看待问题，一切问题都会有化解的良方。
培养学生健康的品行和人格。
（二）、树立问题学生自信心
大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。
我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。
应该走进学生心灵去深入了解这些孩子的问题到底出在哪里？再去和他交朋友。
（三）、尊重问题学生的自尊心
每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。
用自己的爱心去感化每一位问题学生,他们出现的问题也一定是事出有因.应得到老师的理解,如果在学校里老师都不能接纳对待有问题的学生，也许事情就好办得多。
（四）、老师要有爱心，用真爱感化学生
爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙、点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。
因为“问题学生”本身就存在着严重的心理障碍，但他们也有自尊，也希望得到别人真诚的鼓励、支持和帮助。
教育家夏尊指出：“教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水,没有爱就没有教育”。
作为教师，应该用真诚的爱心去抚慰障碍学生拿受伤的心灵，以高尚无私的人格力量去消除他们的防御心理，绝不是歧视他们，更不应高看一眼、厚爱一层，真正形成师生之间的情感沟通，心灵交融。
（五）导致以行，持之以恒
对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励是远远不够的，最终还是要落实到行动上，要持之以恒地引导和督促他们的行为，因为问题学生最大教育转化的难点就是“反复无常”，很多问题学生当着班主任的面承诺的很好，表现得很乖巧，但是，背着班主任又是另外一套。
还有的问题学生开始向好的方面发展，但过一段时间又开始恶化。
所以，对待问题学生的教育转化，班主任需要付出大量时间、精力和爱心，只有导致以行，持之以恒，才能实现真正的有效转化。
总之，问题学生是学校教育管理工作中不可避免的客观现象，对“问题学生”我们不能随意放弃，只要我们坚定信心，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育的功能，“问题学生”将不会是障碍，甚至有可能一跃千里，一鸣惊人。
参考文献
[1] 王宝祥，转化后进生的理论与方法[M](第2版)，知识出版社，2004-07
[2] 吕香妹,教育会诊制：问题生教育的有效措施；《班主任之友》；2008年第3期。