浅谈如何转化问题学生
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略学生在学习和生活中往往会遇到各种各样的问题，有些问题可能是轻微的，而有些问题可能会严重影响到学生的心理健康和学习成绩。
作为教育工作者和家长，我们需要关注学生的问题，并及时进行疏导和转化，帮助他们走出困境，让他们健康快乐地成长。
下面我们就来浅谈一下问题学生的疏导与转化策略。
一、关于问题学生的疏导1. 倾听与理解学生遇到问题时，首先需要我们倾听他们的诉说。
我们需要给予学生足够的时间和空间，让他们发泄情绪，倾诉心声。
在倾听的过程中，我们需要保持开放的心态，理解学生的处境和感受，给予他们支持和安慰。
2. 激励与鼓励在疏导学生问题的过程中，我们需要及时激励和鼓励学生。
对于学生的积极表现和改进，我们要给予及时的肯定和赞扬，让他们感受到自己的努力和付出是被认可的，从而激发他们积极面对问题、勇敢面对困难的勇气和信心。
3. 沟通与引导沟通是疏导学生问题的重要环节，我们需要与学生建立良好的沟通渠道，让他们感受到我们的关心和关注。
我们还要通过引导，帮助学生理清问题的本质和原因，找到解决问题的途径和方法，引导他们积极面对问题，勇敢面对挑战。
4. 合理的安排对于一些学生问题，我们需要合理地安排相关的事务和活动，让学生在一个轻松的环境中慢慢调整自己的状态。
对于学习压力大的学生，我们可以适当地减轻他们的学习负担，提供一些放松和娱乐的活动，帮助他们缓解压力，恢复心情。
1. 建立正确的世界观和人生观对于一些学生问题，往往是因为他们的世界观和人生观出现了偏差和错误，我们需要通过教育引导，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
让他们知道世界是丰富多彩的，人生是美好的，困难和挫折只是暂时的，只要有坚强的意志和正确的态度，就一定能够战胜困难，迎接成功。
2. 培养正确的心态和情绪管理能力学生在面对问题时，需要有正确的心态和良好的情绪管理能力。
我们需要教育和培养学生积极乐观的心态，让他们学会用平和的心态应对困难和挫折，不被消极情绪所困扰，保持积极向上的心态和情绪，勇敢面对一切。
浅谈“问题学生”的转化及方法
币 斗 教论坛
浅谈 “ 问题学生’ ’ 的转化及方法
刘 爽
（ 西华 师范大学 教育学院 ，四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 所谓 “ 问题学生”是心理存在缺陷和品行有障碍的学生。问题学生是一种普遍的教育现象，几乎每个班级都
存 在着这一 类学生 ，也是教 师最头疼 的问题 。教 育者针 对不 同类型 的问题 学生 ，提 出教育及转化 问题 学生的方法 ，才能在 实 践 中取得 了良好 的效果。具体转化 问题 学生的方法 包括 ：对他们 充满爱心 ，尊重￣４ Ｊ ＇ １ 的人格 ，善 于发 现他 们的优点 ，激发他 们的兴趣 ，树立转化 的信 心，学校教育与 家庭教育结合等。
问题学生的界定 “ 问题学生 ”并非 指那些有犯 罪经历或者精 神上有严 重 疾病 ，必须经过 医治才能正 常生活的学 生 ，而是 指那些 与同 年龄段学生相 比，由于受 到学校 、社会 、家庭等方 面不 良因 素 的影 响以及 自身存在的有待改进的因素 ， 从 而导致在思想 、 行 为、认识 、心理 、学 习等方 面存 在偏 离常态的现象 ，需要 别人 的帮助 ，才能解决问题 的学生 。 二 、转化 问题学生的方法 （ 一 ）要对 他们充满爱 心。爱学生才 能教育好学 生。面 对那些 受家庭乃至社会不 良影响而行为表现异样的孩子 ，要 站 在朋友 的立场与之谈 心 ，发 自内心关心他们 ，鼓励他们 ， 让 他们感到无 比的温暖 ，才能点燃学生追求上进 ，努力奋斗 的希望之 火。“ 晓之以理 ，动之 以情”是教 师在教育 转化 问 题学生工作中常用的方法。培养问题学生 的是非观念 的前提 是要提高他们 的道德觉悟和上进心 ，必须坚持 以理服人 ，从 正面诱导 ，切忌简单 粗暴 ，强行压制 。 （ 二） 尊重他们的人格 。教师应 当尊重 、信任问题学生 ， 逐步消除他们 的疑虑 。问题学生往往学习不好或纪律差 ，因 此长期受 到老师 和同学 的冷 落和歧视 ，他们 对外界极 敏感 ， 封闭 自己来保护 自己的 自 尊心 。但在 内心深处他们也仍渴望 得到老师和 同学 的尊重 、理解 、谅解和信任 。教师应严格要 求 自己，尊重 问题学生 的人格 ，切忌伤害学生 的 自尊 ，如批 评 、斥责 、嫌弃 、挖苦或者变相体罚 的行 为。尊重学 生的人 格是转化 问题学生 的重要方法 ，只有 当他们被 尊重 的需 要得 到满足 ，才会追求更高层次的 自我实现的需 要。 （ 三） 善于发 现他们 的优 点。对待 问题 学生 ，教育 者应 该 以平等 的眼光看待 ， 问题学生也希望别人对 自己加 以赏识 。 虽然他们有很 多缺 点 ，但教 师要 善于发现和捕捉他们 身上的 闪光 点 ，适 时表扬和鼓励 。法 国教育 家卢梭 曾经说过 ： “ 表 扬学 生微小 的进步 ，要 比嘲笑其显著 的恶迹 高明 的多 。 ”作 为教育者 ， 及 时肯定和表扬 ， 能 满足其 自尊和正常的赏识心 理需要 ，可以为转化创造有利 的条件 。 （ 四） 激发他 们 的学 习兴趣 。兴趣是最好 的老师 ，要求 我们在教学 中，要用 良好 的教学方法来激发学生的学 习兴趣 ， 创 造一种利于激发学生学习动机 的环境氛 围，对问题学生 以 鼓励教育为主 。在课堂上 ，积极关注 问题学生 ，适 当的关注 能激发学生 的希望 ，促使他们 向更高 的 目标奋 斗。针对 问题 学生的学 习个性 ，教师还要经常 和问题学生谈 心，让师生 间
“问题学生”转化之我见
“问题学生”转化之我见
每个班级都有几个问题学生，他们总是让老师头疼不已。
但是从我的经验来看，这些“问题学生”事实上不是无可救药的，只需要一些特别的方法，就可以转变成优秀的学
生。
首先，老师需要发现问题学生的优点。
我们不能一味地去发现他们的不足之处，而是
应该集中精力寻找他们的优点并加以发挥。
每个学生都有自己的特长，老师应该找到这些
特长并加以发掘，让他们感受到自己的价值和成就感。
其次，老师需要建立良好的沟通渠道。
问题学生通常有着自己的想法和感受，但他们
往往不愿意和老师交流，或者没有机会和老师交流。
建立良好的沟通渠道可以帮助老师更
好地了解问题学生的想法和问题，采取相应的措施帮助他们解决问题。
第三，老师需要采取不同的教学方法。
因为问题学生的学习方式和其他学生可能不同，老师应该根据问题学生的实际情况采取不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
除了传
统的课堂教学外，老师还可以采用一些创新的教学方式，如小组讨论、实践操作等，以激
发问题学生的学习兴趣。
最后，老师应该给予问题学生更多的关注和支持。
问题学生往往需要更多的关注和支持，而不是被忽略或者被打压。
老师可以通过与他们交流、给予指导、鼓励和奖励等方式
来给予问题学生更多的关注和支持，让他们感受到自己在班级中的重要性和归属感。
总之，转变“问题学生”需要老师的专业知识和耐心。
只有真正关注问题学生的需求，发现他们的优点，建立良好的沟通渠道，采用不同的教学方法，并给予更多的关注和支持，才能让他们变成优秀的学生，并取得成功。
如何做好“问题学生”的转化工作
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略作为老师或教育工作者，我们都知道学生在学习和生活中会遇到各种各样的问题，有些问题可能会影响到他们的学习和心理健康。
在这种情况下，我们需要采取一些策略来疏导和转化学生的问题，帮助他们重新回到正常的学习和生活状态。
本文将就浅谈问题学生的疏导与转化策略进行一些探讨和建议。
我们需要了解问题学生的特点和原因。
问题学生通常会表现出学习动力低下、焦虑、自卑、消极情绪等特点，导致其学习和生活状态不佳。
这些问题的根源可能是来自家庭、社交、心理等方面的原因，比如家庭环境不稳定、人际关系不和谐、学习压力过大等。
了解问题学生的特点和原因有助于我们有针对性地制定疏导策略。
我们需要给予问题学生足够的关爱和理解。
问题学生通常会因为心理压力大、自卑等问题而感到孤独和无助，我们应该给予他们足够的关爱和理解，在他们遇到问题的时候第一时间关心和支持他们，并且帮助他们找到问题的原因和解决办法。
在学校中，可以建立导师制度或者心理辅导老师，专门负责学生心理健康问题的疏导和转化。
我们需要激发问题学生的学习动力。
学习动力低下是问题学生普遍存在的一个特点，我们可以采取一些方法来激发他们的学习动力，比如给予他们一些成就感、鼓励他们参与一些有意义的活动、帮助他们找到适合自己的学习方法等。
老师们也可以给予问题学生一些额外的关注和帮助，让他们感受到自己的重要性和价值，从而激发他们的学习动力。
第四，我们需要建立问题学生的自信心。
问题学生通常会因为自卑感而导致学习和生活状态不佳，我们可以通过一些方法来建立他们的自信心，比如表扬他们的优点和长处、让他们参加一些能够展示自己特长和才华的活动、鼓励他们克服困难等。
我们也可以通过心理辅导的方式来帮助他们树立正确的自我认知和自尊心，逐步建立自信心。
我们需要积极引导问题学生。
在学生遇到问题的时候，我们需要及时引导他们走出困境，通过积极正面的引导，让他们重新找到生活的方向和目标。
我们也可以通过家长和社会资源来帮助学生解决一些实际问题，比如家庭困难、学习困难等。
怎样有效转化问题学生
６学会沟通
转 化 问题 学 生 的 关 键 是 与 他 们 的 沟 通 ，首 先 要 了
２要改变交流方式
现在 有很 多学 生 ，特别 是 问题 学 生 的心 灵之 窗 总是 解 原 因 。 因为 问题 学生 自身有 很 多毛 病 ， 教师询 问一 些 关 闭的 ，他们 的心 结光 靠 说教 是解 不 开 的 。教师 要平 时 情 况 时他 们 不说 实 话 ， 问到关 键 问题 时 要 么避 重就 轻 ， 经 常 深入 到他 们 中 去 ，在 生 活 、学 习 上多 关 心爱 护 ，并 要 么沉 默 不 语 ， 很 难 了解 到 真 实 情 况 。学 生 不 信 任 教 且 解 决他 们 的实 际 困难 ， 让他 们感 受 到教 师对 他 们 的帮 师 ，不讲 实 话 ，教 师 了解 不到 学生 差 的 真 正原 因 ，无 从 助 是 真 心的 ，不 是做 样 子 的 ，才 能赢 得他 们 的信 任 ，走 下手 ，这 对 他们 的 转化 带 来很 大 的障 碍 。 问题 的关键 是 近 他们 的心里 ，从而 解开这 些心 结 。 如 何让 问题 学生 讲 真话 ，找 出 问题 学 生 的病 因 ，对症 下 药 ，才 能 使 教师 有 的放 矢 。与 问题 学 生 的沟 通 ，是一 个
１要用爱ห้องสมุดไป่ตู้去感化问题学生
只有 当班 主 任 给 学 生 以真 挚 的 爱 ， 给 学 生 以亲 近 才 能理 解 学生 的 思想 ，走 进 学 生 的 内心 。对 问题 学生 的 感 、信 任感 、期望 感 ，并 且 让学 生感 受 到教 师 给 予他 的 缺 点错 误 ，绝 不 能姑 息迁 就 ，无 原 则地 让 步 ，或 是简 单 爱 心是 真诚 的 ，这 样 学生才 会 对 教师 产生 依 恋仰 慕 的 心 地说 教惩 罚，要坚 持批 评与 说理相 结合 。 理 ，才 能 向教师 敞开 内心世 界。
浅谈如何转化问题学生
部分问题学生主要 的问题 是父母不在身边 ， 缺 乏 亲情 教育 的及 时 跟 进 ，不 能 及 时 给 予 心灵 上 的 慰藉 ， 有 的只 是 物 质 卜 的满 足 。 子 女 感 受 不 到 来 自父 母精神 上实实在在 的爱的教 育， 子女与父母之间 、 孙 辈 与祖 父 母之 间沟 通 不顺 畅 。 针 对 这种 情 况 ，我 觉得 班 主 任 当 下 最重 要 的工 作应该是搭建一个沟通的平 台。 在班会上 ， 我倡议举 办“ 紊 情感恩” 活动 。“ 首先感谢你的父母 ， 感谢他们 远在外地工作 ，为祖 国建设作 贡献 ，正因为有了他 们 ，我 们 的城 市才 这 么 美 丽 ，我 们 的生 活 才 这 么 美 好 。我们吃的穿的哪一点不与他们有着直接或间接 的联 系？ ” 经 我 这 么 一说 ， 从 情感 上 拉 近 了 他 们 与 父 母 、师生间的距离 ，并为他们有这样 的父母而 自豪 呢 ！“ 其次感谢你身边为你做饭洗衣的爷爷和奶奶 ， 正是他们 的辛勤付 出才使你健康成长 ” 。 “ 为此 ， 你应 该主动说 出你对他们 的爱 ： 谢谢爸爸！ 谢谢妈妈 ！谢 谢爷爷 ！ 谢谢奶奶 ！ 给爸妈写封感谢信 ， 给奶奶爷爷 端 盆 洗 脚 水 表 达谢 意 ” 。 许 多 孩 子 都 照做 了并 得 到 了 案 情的互动。有了感恩心态的孩子 ， 会更幸福 ， 会更 宽容别人 ， 也会更 自信 ， 才会有更稳定 的学习情绪。
七、 树 立 榜样 ， 潜 移默 化
每个人都有 自尊心 ，从某种程度上讲 问题学生 的 自尊 心甚 至 比一 般 人 还强 。 由于 种种 原 因 ， 问题 学 生在心灵深处受到创伤 ，如 多次受到批评或纪律处 分， 成绩又差 ， 因而 变 得 十分 自卑 。 在 这种 情 况 下 ， 教 师要真诚 地关心他们 ，用炽热 的爱去保护他们 。另 外， 尤其是班主任不要过 多注 意他们 的缺点 、 短处 ， 而要多肯定其长处 和优点 ， 不要动辄在办公室 、 教室 或公众场所批评 、 讽刺、 贬低 、 伤害他们的 自尊心 。 学 生经常受到批评指责 ，就会对老师产生反感和憎恨 等逆反情绪 。 长此 以往 ， 不仅会严重打击他们的 自尊 与信心 ， 影响他们的正常发展 ， 而且会使师生感情产 生隔膜 ， 关系十分 紧张。
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨学生的转化是指将学生从原有的状态转变为目标状态的过程。
在教育领域，学生的转化是教学的核心目标之一。
学生的转化不仅仅是知识的传递和习得，更重要的是培养学生的学习兴趣、思维方式和能力。
在学生的转化过程中，需要采取一定的策略来引导和促进学生的发展。
以下将探讨几种常见的学生转化策略。
1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的重要动力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如开展趣味化的教学活动、引入实际应用案例、进行互动式的教学等。
通过增加学习内容的趣味性和吸引力，能够激发学生的主动学习欲望，促进学生的转化。
2. 引导学生的自主学习自主学习是培养学生自主能力和独立思考的重要途径。
教师可以通过设立学习目标、给予学习任务和提供指导等方式来引导学生的自主学习。
在自主学习中，学生可以根据自身的学习风格和兴趣选择适合自己的学习方式，从而提高学习效果和转化水平。
3. 创设合作学习环境合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以通过小组讨论、合作项目和分组活动等方式，创设合作学习环境，让学生在合作中互相学习、互相促进，从而实现转化的目标。
4. 注重启发性教学启发性教学是以问题为核心，通过提出引导性问题和启发性案例，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题和案例，引导学生进行思考和探索，激发学生的思维潜能和创新能力，从而促进学生的转化。
5. 个性化教学的运用学生的个体差异是教学中需要重视的一个方面。
个性化教学是根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式，将学生的个性化需求作为转化的关键因素。
教师可以通过个性化出题、分层教学和个别辅导等方式，满足学生不同的学习需求，提高学生的学习动力和转化效果。
在学生的转化过程中，需要教师起到引导和促进的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，注重启发性教学和个性化教学的应用等。
问题学生的转化工作总结模板
问题学生的转化工作总结模板一、综述学生转化工作是指针对处于学业、生活、心理、职业发展等方面出现问题的学生，通过一系列有效的措施和方法，促进学生的健康成长和全面发展。
本文将就学生转化工作进行总结，包括工作目标、工作内容、工作方法和工作效果等方面的内容，旨在提升学生转化工作的科学性、针对性和实效性。
二、工作目标学生转化工作的目标是帮助学生解决在学习、生活、心理和职业发展等方面出现的问题，提升学生的综合素质和能力，促进学生的身心健康发展。
三、工作内容1. 学业问题转化：针对学习成绩下滑、学习习惯不良、学习动力不足等问题，制定个性化的学习计划和辅导方案，帮助学生树立正确的学习观念，提高学习效果。
2. 生活问题转化：针对学生生活管理不善、人际关系不和谐等问题，组织生活技能培训、社会实践和班级活动等，帮助学生养成良好的生活习惯和社交能力。
3. 心理问题转化：针对学生焦虑、抑郁、自卑等心理问题，设置心理疏导咨询室、心理健康教育课程等，提供个性化的心理支持和辅导，帮助学生解决心理困扰。
4. 职业发展问题转化：针对学生对未来职业规划不清晰、就业能力不足等问题，开展职业生涯规划和择业指导活动，提供就业信息和实习机会，帮助学生明确职业方向和提升就业竞争力。
四、工作方法1. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，深入了解学生的问题和需求，为转化工作的制定提供科学依据。
2. 工作计划法：制定详细的工作计划，明确工作目标、工作内容、工作时间和责任分工，确保工作的有序开展。
3. 个案辅导法：针对学生个别问题，采用个案辅导的方式，提供个性化的支持和指导，促进问题的转化与解决。
4. 团体教育法：通过班会、社团活动和关爱之家等形式，组织集体教育和互动交流，培养学生的集体意识和合作能力。
五、工作效果1. 学业问题转化：通过制定个性化学习计划和辅导方案，学生学习成绩明显提高，学习动力增强，学习习惯明显改善。
2. 生活问题转化：通过生活技能培训和社会实践等活动，学生生活管理能力提升，人际关系和谐，生活品质提高。
问题学生的转化工作总结范本
问题学生的转化工作总结范本学生转化工作总结一、引言学生转化工作是学校教育管理工作的重要组成部分，目的是促进学生全面发展和提升学生自我管理和自我调节的能力。
在过去的一段时间里，我积极参与学生转化工作，通过各种措施和方法，取得了一定的成绩。
接下来，我将对我所参与的学生转化工作进行一个总结和回顾。
二、主体部分1. 学校教育政策的推进学校教育政策对学生转化工作的推进起到了关键作用。
我与教育局密切合作，参与学生转化工作的制定和实施，确保了学生转化工作的顺利进行。
同时，我也积极参与学校教育改革，推动校园文化建设和教育课程的创新，为学生提供更好的成长环境和教育资源。
这些政策的推动为学生转化工作提供了良好的支持和保障。
2. 创造积极向上的校园文化氛围校园文化是学生转化工作的重要基础。
我积极参与学校的文化建设，推动形成了积极向上的校园文化氛围。
我们开展了一系列丰富多彩的校园活动，如读书月、学科竞赛、社团活动等，吸引了学生的参与和关注。
在这样的校园文化氛围下，学生更容易接受转化工作的引导和教育，促进了他们的全面发展。
3. 精心设计个性化的教育方案针对学生的不同特点和需求，我根据学生的具体情况设计了个性化的教育方案。
通过与学生的交流和沟通，我深入了解他们的兴趣爱好、优点和不足，为他们量身定制了不同的培养计划。
例如，对于学习成绩较差的学生，我制定了学习辅导计划，帮助他们提高学习方法和效率；对于自理能力较低的学生，我制定了生活自理计划，提高他们的独立生活能力。
通过这些个性化的教育方案，我帮助学生实现了个人目标，提高了他们的整体素养。
4. 建立良好的家校合作关系学生转化工作不仅需要学校的支持和配合，还需要家长的积极参与。
我通过与家长的定期沟通和交流，建立了良好的家校合作关系。
我定期向家长汇报学生的表现和进展，征求家长的意见和建议。
在一些关键时刻，我也积极与家长合作，共同制定学生的转化计划和行动方案。
通过这种家校合作，我促进了学生的全面发展，增加了学生的转化成功率。
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨随着社会的不断发展，教育问题也逐渐成为了人们关注的焦点之一。
在学校教育中，问题学生的存在是不可避免的，他们可能因为家庭原因、性格特点、学习能力等方面的问题而表现出与常规学生不同的行为和思维方式。
对于这样的学生，如何有效转化他们的学习态度和行为表现成为了教育工作者所面临的一项重要挑战。
本文将探讨问题学生的转化策略，以期为教育工作者提供一些有益的思路和方法。
一、了解问题学生的根源在制定转化策略之前，首先需要深入了解问题学生的根源。
问题学生的形成是多方面因素共同作用的结果，可能涉及到家庭、学校、社会等多个方面的因素。
有些学生可能因为家庭环境不稳定，缺乏父母的关爱和教育，导致了性格上的叛逆和行为上的问题；有些学生可能因为学习困难，导致了自卑和消极情绪的产生；还有一些学生可能因为社交问题，导致了孤僻和疏远的表现。
在了解问题学生的根源之后，教育工作者可以有针对性地制定相应的转化策略，从而更好地帮助他们走出困境。
二、建立良好的师生关系对于问题学生来说，建立良好的师生关系是非常重要的。
良好的师生关系可以增强学生的自信心和自尊心，激发学生的学习兴趣和参与积极性，从而有利于学生的转化和成长。
教育工作者可以通过多种方式来建立良好的师生关系，比如多与学生进行沟通，了解他们的需求和困惑；多关注学生的生活和成长，给予他们适当的帮助和支持；多展现关怀和理解，给予学生足够的时间和空间去成长。
通过这些方式，可以增强师生之间的情感联系，为学生的转化奠定良好的基础。
三、引导学生正确的认知问题学生往往存在着一些不正确的认知，比如对学习的认知存在偏差、对自己的认知存在偏差等等。
教育工作者可以通过引导学生正确的认知来帮助他们走出困境。
可以通过多次的反思和引导，帮助学生从他们的行为和思维中找到问题所在，并给予他们正确的引导和建议；可以通过多次的启发和引导，激发学生的学习兴趣和参与积极性，帮助他们树立正确的学习观念和生活观念；可以通过多次的疏导和引导，帮助学生解决困惑和问题，找到适合他们的学习方式和生活方式。
浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]
![浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc829bf74128915f804d2b160b4e767f5acf80bc.png)
浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]第一篇：浅谈小学“问题学生”的转化策略浅谈小学“问题学生”的转化策略摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。
本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展关键词：问题学生特点原因转化随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。
所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。
这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。
作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。
一、确实摸透“问题学生”的特点（一）、自卑感强问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。
其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。
（二）、是非观念模糊随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生不同程度受到影响。
“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。
例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。
（三）、意志薄弱，自制力差意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策现在的学生问题比以往任何时候都更加复杂和严重。
面对这些问题，教育工作者需要不断地进行反思和探讨，寻求有效的转化对策。
本文将从学生问题的现状出发，探讨教育工作者在学生问题上的角色和责任，并提出一些对策，以期能够更好地解决学生问题，促进其健康成长。
我们要清楚地认识到学生问题的现状。
现在的学生问题呈现出多样化和复杂化的趋势，包括学习成绩下降、行为不端、心理健康问题等。
这些问题给学生的学习和生活带来了很大的困扰，也给学校和家庭教育工作者带来了很大的挑战。
教育工作者在面对学生问题时，需要承担起更多的责任。
教育工作者需要关注学生的学习成绩和学习动机。
学生的学习成绩下降可能是由于学习动机不足或者学习方法不当导致的。
教育工作者需要根据学生的个体特点和学习状况，采取针对性的教育方法，提高学生学习的兴趣和动力。
教育工作者还需要关注学生的行为表现和心理健康状况。
学生的行为不端和心理健康问题可能会影响其学习和生活，教育工作者需要及时的发现和干预，帮助学生解决问题。
那么，面对学生问题，我们应该采取什么样的对策呢？我们需要加强学校与家庭的协同合作。
学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个环境，学校和家庭的合作对于学生问题的解决至关重要。
学校需要加强与家长的沟通和交流，及时了解学生在家庭中的状况，积极协助家长进行教育。
学校还可以开展家校联合活动，增进家校之间的互信和合作，共同关心学生的成长。
教育工作者需要不断提高自身的专业素养和能力。
教育工作者应该具备丰富的教育实践经验和丰富的心理健康知识，能够及时发现学生的问题并提出有效的解决方案。
教育工作者还需要不断学习和更新教育理念，提高自身的教育水平，使自己更加适应当今学生问题的复杂性。
学生问题的解决还需要全社会的参与和支持。
政府需要加大对学生问题的关注和投入，建立健全的学生问题解决机制和保障体系。
社会各界也需要积极关注学生问题，提供更多的资源和渠道，帮助学生解决学习和生活中的问题。
浅谈“问题学生”的转化
甘 肃 临洮县 第二 中学 （ ７ ３ ０ ５ ０ ０ ） 孙 建 安
“ 问题学 生 ” 一 般是 指在 品德 、 学 习态 度 、 心理 等任
何一个方 面存 在较 为严 重 问题 的学生 。“ 问题 学生 ” 往 往都不 只是一个 方面有 问题 ， 而具有综 合性 。
２ ． 促膝谈心 ． 触 及 心 灵
和配合 ， 通过 家长 对学 生 的教育 促其 转 化 。第二 ， 班 主 任要 与科任 教 师取得联 系， 让 科 任教师予 以关 注 ， 帮助 学生改正错 误 。第 三 ， 发 挥班 集体 的力 量 ， 给班 干部 分 配任务结对 帮扶 ， 与其 找要 好 的同学关心 、 帮助 、 监 督其 改正错误 。这样通 过各个 层面 的帮扶教育 ， 形成教 育合
一
４ ． 存在心 理障碍 自闭 、 忧郁 、 退缩 、 躁动、 有攻 击行为 、 无法 集 中注意
力、 多疑 、 无法与他人沟 通等 。 “ 问题学生” 在一个 班级 内的人数 不多但 影响很 大 ， 是 班主任工作 的难点 。如何 抓好 这部 分 学生 的转 化 工 作 呢？以下是笔者 的一些做 法和体会 。 二、 转化“ 问题 学生” 的方法
在“ 问题学 生” 转化 过程 中， 只要他 有微 小 的进 步 ，
就要看成较 大 的进 步 ， 及 时表扬 。关 于表扬 的形式 ， 既 可班级 内表扬 ， 也可 面对 面表扬 ， 或者两 者结合 ， 灵 活运
用 。表扬就是对学生改错行 动 的肯 定和鼓 励 ， 这样 才能 让他继续努力 。总之 ， 精 诚所 至 ， 金石为开 ， 通过努力 ， 班 级 内所谓 的“ 问题 学 生” 一定 会有 所 转变 。让我 们 以强 烈 的事业心 和责 任感 ， 以爱 的春 雨 去滋 润他们 的心 田 ， 让他们在爱 中 自尊 、 在爱 中 自信 、 在 爱 中 自强 ， 创作 出人 生 自励 自强 的奋进 之歌 ！
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨学生的转化策略是指如何帮助学生从一种状态或行为转变为另一种更有益的状态或行为的方法和技巧。
转化策略对于教育工作者来说非常重要，它可以帮助他们促进学生的内外在的发展，提高他们的学习能力和实现个人目标的能力。
下面将探讨几种常用的学生转化策略。
首先是建立积极的学习环境。
一个积极的学习环境可以激发学生的兴趣和动力，培养他们的自信心和自尊心。
教育工作者可以通过以下方法来建立积极的学习环境：1.与学生建立良好的关系。
教育工作者应该尊重学生，理解他们的需求和兴趣，并尽力满足他们的学习需求。
这样可以帮助学生建立信任感，并激发他们对学习的兴趣和热情。
2.提供有趣和有挑战性的学习任务。
教育工作者应该为学生设计能够激发他们学习兴趣和动机的学习任务。
这些任务可以通过与学生的兴趣相关，以及与他们的学习水平相匹配来实现。
3.鼓励合作学习。
合作学习可以帮助学生发展人际交往和合作精神，增强他们的学习动力和效果。
教育工作者可以设立小组活动，鼓励学生共同探索和解决问题。
其次是设定明确的目标和期望。
学生需要有明确的目标和期望，才能清楚地知道他们要实现什么，并朝着该目标努力。
教育工作者可以通过以下方法来设定明确的目标和期望：1.与学生制定个人目标。
教育工作者可以与学生一起制定学习目标，并激励他们朝着这些目标努力。
这可以增加学生对目标的认同感和责任感。
2.为学生设定挑战性的目标。
挑战性目标可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们超越自己的舒适区，并取得更大的成就感。
3.提供及时的反馈。
及时的反馈可以帮助学生了解他们的学习进展，并调整他们的学习策略。
教育工作者可以通过口头或书面的方式为学生提供反馈，并帮助他们识别和解决问题。
最后是激发学生的学习动机和自主学习能力。
学生的学习动机和自主学习能力可以使他们保持对学习的兴趣和持续的学习动力。
教育工作者可以通过以下方法来激发学生的学习动机和自主学习能力：1.激发学生的好奇心。
教育工作者可以通过引发学生的好奇心和探索欲望来激发他们的学习动机和兴趣。
浅析如何更好地转化问题学生(2020)
浅析如何更好地转化问题学生（2020）
作为老师，我们会竭尽全力帮助在学习上，在生活上有困难的学生。
我们会耐心讲解，我们会循循善诱，我们会为他们取得进步而高兴，但面对“问题学生”，心中更多的是困惑与迷茫。
在《读书是教师最好的修行》一书中，钟杰老师教我们这样做：
一、找寻问题的成因。
医生看病讲究对症下药，老师面对“问题学生”也要先了解其各种状况产生的原因。
经过钟杰老师长期的调查和细致的研究，发现很多“问题学生”都是长期来自家庭、同
学之间的负能量，不断加在身上的结果。
二、做好病情反复的心理准备。
“问题生”所呈现的问题是一种慢性病，原因很多，不要期望一剂药方下去，就会收到明显的效果，可以进行书信沟通，推荐书籍等多种方法，让他们去领悟待人接物的道理，要多与家长沟通，形成家校共育的合力。
三，构建相互信任的师生关系。
一个人如何看待另一个人，在某种程度上决定了他对待此人的态度和方式。
在同学眼中看到的是“问题生”的不足，故而产生偏见。
而作为老师要能够发现这些学生的美，不断放大并有效利用，从而感染学生，消除偏见，为他们创设一个安全和谐的环境，促
进良好的生生关系，师生关系，帮助他们开启新的生活。
让他们始终相信，无论老师用什么样的方式批评他们，都是为他们好。
对于问题学生，我们要用足够的耐心与爱心，为他们架设起一个与他人，与周边环境，与世界沟通的桥梁。
2020年10月。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何转化问题学生俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。
对于一个正处在成长发育时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。
总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。
如何对待和转化这些问题学生，则是我们班主任不可忽视的重要工作之一。
要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们班主任要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。
下面我就就几个案例来浅谈一下我对问题学生转化的一点粗见。
一有一次课间，我在办公室备课的时候，我们班的班长跑来叫我，“老师，不得了了。
沈昊天和老师在教室里顶嘴，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。
”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。
这种情况我想可能是我们很多班主任都曾遇到过的事情，也算是我们班主任最害怕遇到的事情。
所以当我冲到教室门前时，我的脑子瞬间一片空白，我深深吸了口气，还是硬着头皮走了进去，，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，沈昊天，你有什么事我们过一会儿再谈，现在你先不要再说了，到办公室等我。
”也许我是班主任的缘故，沈昊天用怨气未消的眼神瞅了瞅我，一声不吭地扭头走出了教室。
我陪任课老师回到办公室，了解了整个事情的前因后果。
沈昊天是不满老师默写速度太快，自己没跟上，下课就随口骂了一句很难听的话，恰被老师听见。
老师当然很生气，就和他理论起来，希望他能改变自己的恶劣态度。
但沈昊天不仅不听，反而出言不逊，所以就有了刚才惊心动魄的一幕。
无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还顶嘴，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。
是狠狠地把他批一顿，还是和颜悦色地和他沟通？想着想着我已来到办公室门口，沈昊天正一脸戒备地站在我办公桌旁，我克制着自己冷静下来，笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。
”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。
我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事。
我想你现在的心情可能还未平静，马上和咱任课老师去面对面可能比较尴尬，不如我们聊聊好吗？”他用疑惑的眼神看看我，默不作声地点点头。
我仍然微笑着问：“为什么发这么大的脾气啊？”他恨恨地说：“他默写速度那么快，谁跟得上啊”“真不容易啊，想学却跟不上真是件很无奈又很无助的事”我感慨地说。
“就是嘛，我真的很想学啊。
如果老师放慢点速度，我就有机会默写好了。
”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。
我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课做小动作、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。
现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。
该如何让他认识到自己的问题和错误呢？我接着说：“我们的昊天越来越有上进心了。
”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些同学也觉得老师念得快呢？”他紧接着给我列举了几个同学，他们都觉得快啊。
”他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。
“你觉得你是不是竭尽全力学这一科了”“恩，好象没有。
”他有点不好意思了。
“怎么没有？”我笑着追问。
“恩，背起来好麻烦，不是很想背”难得他这么坦白，“那你说老师随堂默写的目的是什么啊？”“当然是检验我们的学习效果啊”“这样做对你们有好处吗？”“这……，当然有”“所以，今天早上会不会过分了点？”他一时无语。
我马上不失时机的补充道：“随堂默写是老师了解班级总体学习状况的手段，一是检测，二来利于调整教学进度。
你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。
不过，你今早的做法，可以达到目的吗？”“不能。
”他闷声说到。
“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做”“下课时我应该说话文明一些，真诚地表达自己的愿望”“可是矛盾并未解决啊，老师是要顾全大局的，你为什么老跟不上。
”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。
”“你真是一点就通的棒小伙。
是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。
就算那时你还是跟不上，老师也会想别的各种办法帮你，他前不久还在我面前表扬你有进步呢。
哎！可惜啊，今天你的做法真让他伤心。
”我话锋一转，故意重重地叹了口气。
“他？还表扬我……”沈昊天的脸刹时涨得通红，“我，我道歉还不成嘛，可老师会接受吗？”我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：“虽然今天早上的事让他很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。
刚才我和他在办公室谈话时他还说自己当时的情绪也激动了些，其实可以处理得更理性些。
“那我一下课就去道歉。
”“好，我陪你，给你打气。
”我给了他一个大大的笑脸，“很多时候，老师都会密切关注自己学生的发展变化，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。
如果每一位同学都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题和不足，我们老师就会更欣慰更卖力，陪你们走好这人生的关键一程。
”他用力地点点头。
事情圆满地告一段落，可我的脑子仍在思考着：沈昊天今天的表现并非偶然，他的学习习惯和生活习惯并非是一朝一夕形成或改变的。
他先前对老师的怨气和激烈的反应是自以为是、以自我为中心的消极心理的外在表现，是对自己与老师之间关系认识的偏差。
他没有考虑自己在学习生活、师生互动中自己的责任，反而认为老师迁就自己是理所应当的事。
在班里，在日常的教学工作中，有这样心理问题的学生并不在少数。
由于生理的、心理的，社会的、家庭的、自身的种种原因，现在的中学生普遍存在进取心强与自制力弱、成才欲望与厌学心理并存这两大心理矛盾。
他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，有时片面地坚持己见，对教师或家长的要求，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事；他们对未来充满美好的幻想，希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。
但在学习过程中，他们又感到学习负担过重，学习太苦太累而难以持之以恒，厌学心理陡增。
这种复杂的心理容易使他们把矛头直指对他们时时提出学习要求的老师，造成师生关系的恶化，进而影响教学教育工作。
如果无法正确认识这些矛盾并帮助学生解决，我们老师的教育工作就是吃力不讨好的过程。
这件事情之后也让我明白：我之所以处理好这个“问题学生”制造的问题，是因为做到“两个理解”。
一、理解他学习上存在的困难。
学习是他问题的导火索。
他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他比学习好的学生有着更大的心理压力。
我在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。
二、理解他所犯的错误。
“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。
所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。
如果我歧视他、打击他，就会诱发他的逆反心理，既降低了我的威信，把紧张的师生关系扩大开来，又不利于他改正错误。
可见，转化问题学生并非那么容易，需要我们的真心付出与理解，一味的高压未必有成效，我们何不退而求其次，说不定会有意外的收获。
二我们班还有一个孩子叫王伟浩，他胆大，脾气大，为人比较散漫，对人也有点傲慢无礼，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事。
而其父亲是个个性极强的人，他在生意场上叱咤风云，大小场面经多识广，可在家里管教孩子却伤透了脑筋。
据说他从出生到现在父亲就很少重言重语说过他，长年在外忙于打点生意，好不容易回家后就只想买昂贵的礼物讨他欢欣，这种做法反而更把他惯坏了，而妈妈更是过分溺爱，所以这样的孩子心理承受能力一般都很差，可能同学间的笑话，老师不经意的一个眼神，都会深深地刺痛他的心。
这一点我从一开始与他接触就有感觉。
终于有一天火山爆发了，那一天，我坐在办公室里批改作业，两个孩子泪眼婆娑地走了进来，其中就有王伟浩。
他的表情很特别，双眼斜视，双唇微张，牙齿紧咬，整个身子气得瑟瑟发抖。
我询问了一下原委，知道了“战争”由玩笑话引起，最后两人唇枪舌战，但最终理亏的是他。
我各打五十大板，没想到这些不痛不痒的话，竟深深地刺痛了他。
他用手抹着眼泪说：“你不听我讲，只听他的话，明明是他的不是，你竟然说我。
”我刚想说话，没想到他又紧接着说：“反正我说的话你也不要听，我走了。
”我被他弄得一团雾水。
那个同桌也哭得更厉害了。
我不知道如何解决这个棘手的问题，在对另一个学生劝说之后，我采取冷处理的方法，不理睬他。
往后的日子也没有发现什么不对。
同桌之间又有了笑脸。
学习也算主动，只是做完作业后，把所有的东西放进书包，就不再理会你。
静下心来后，我开始翻阅心理健康方面的书籍，用什么方法去感化他，引导他，这一问题俨然地摆在我的面前。
一个只有十几岁的孩子，本应该是阳光灿烂的，即使是有天大的委屈，也不能用这种方式来宣泄，经过一段时间的揣摩，又经过几次我与他的实战“演习”，我总结了以下几点应对措施：一、保持冷静冷静是处理问题行为的关键。
学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般都要进行冷处理，让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。
这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。
同时还可以避免简单粗暴的批评。
二、有意淡化随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。
为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意。
如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。
因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。
如：该学生经常性地在课堂上站立听讲，你如果太把他当回事，正迎合了他的心理。
你漠视他、淡化他，他的欲望达不到，也就会作罢。
三、引发宣泄在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。
受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。
篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。
心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。
因此，当学生内心有积愤时，我们要引导其发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾诉，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。
四、角色体验为了让他真实地体验做老师的不容易，我就让他来当值日班长，负责一天的班级日常管理。
一天的管理下来，他有了深深的体会：“原来做老师真的不易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能打。
看到自己说的话一点儿也不起作用，才感觉到自己的行为不知道多少次伤了老师和同学的心。