浅谈如何转化问题学生

浅谈如何转化问题学生

俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。对于一个正处在成长发育时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。如何对待和转化这些问题学生，则是我们班主任不可忽视的重要工作之一。要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们班主任要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。下面我就就几个案例来浅谈一下我对问题学生转化的一点粗见。

一

有一次课间，我在办公室备课的时候，我们班的班长跑来叫我，“老师，不得了了。沈昊天和老师在教室里顶嘴，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。这种情况我想可能是我们很多班主任都曾遇到过的事情，也算是我们班主任最害怕遇到的事情。所以当我冲到教室门前时，我的脑子瞬间一片空白，我深深吸了口气，还是硬着头皮走了进去，，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，沈昊天，你有什么事我们过一会儿再谈，现在你先不要再说了，到办公室等我。”也许我是班主任的缘故，沈昊天用怨气未消的眼神瞅了瞅我，一声不吭地扭头走出了教室。

我陪任课老师回到办公室，了解了整个事情的前因后果。沈昊天是不满老师默写速度太快，自己没跟上，下课就随口骂了一句很难听的话，恰被老师听见。老师当然很生气，就和他理论起来，希望他能改变自己的恶劣态度。但沈昊天不仅不听，反而出言不逊，所以就有了刚才惊心动魄的一幕。

无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还顶嘴，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。是狠狠地把他批一顿，还是和颜悦色地和他沟通？想着想着我已来到办公室门口，沈昊天正一脸戒备地站在我办公桌旁，我克制着自己冷静下来，笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事。我想你现在的心情可能还未平静，马上和咱任课老师去面对面可能比较尴尬，不如我们聊聊好吗？”他用疑惑的眼神看看我，默不作声地点点头。

我仍然微笑着问：“为什么发这么大的脾气啊？”他恨恨地说：“他默写速度那么快，谁跟得上啊”“真不容易啊，想学却跟不上真是件很无奈又很无助的事”我感慨地说。“就是嘛，我真的很想学啊。如果老师放慢点速度，我就有机会默写好了。”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课做小动作、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。该如何让他认识到自己的问题和错误呢？我接着说：“我们的昊天越来越有上进心了。”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些同学也觉得老师念得快呢？”他紧接着给我列举了几个同学，他们都觉得快啊。”他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。“你觉得你是不是竭尽全力学这一科了”“恩，好象没有。”他有点不好意思了。“怎么没有？”我笑着追问。“恩，背起来好麻烦，不是很想背”难得他这么坦白，“那你说老师随堂默写的目的是什么啊？”“当然是检验我们的学习效果啊”“这样做对你们有好处吗？”“这……，当然有”“所以，今天早上会不会过分了点？”他一时无语。我马上不失时机的补充道：“随堂默写是老师了解班级总体学习状况的手段，一是检测，二来利于调整教学进度。你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。不过，你今早的做法，可以达到目的吗？”“不能。”他闷声说到。“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做”“下课时我应该说话文明一些，真诚地表达自己的愿望”“可是矛盾并未解决啊，老师是要顾全大局的，你为什么老跟不上。”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。”“你真是一点就通的棒小伙。是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。就算那时你还是跟不上，老师也会想别的各种办法帮你，他前不久还在我面前表扬你有进步呢。哎！可惜啊，今天你的做法真让他伤心。”我话锋一转，故意重重地叹了口气。“他？还表扬我……”沈昊天的脸刹时涨得通红，“我，我道歉还不成嘛，可老师会接受吗？”

我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：“虽然今天早上的事让他很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。刚才我和他在办公室谈话时他还说自己当时的情绪也激动了些，其实可以处理得更理性些。“那我一下课就去道歉。”“好，我

陪你，给你打气。”我给了他一个大大的笑脸，“很多时候，老师都会密切关注自己学生的发展变化，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。如果每一位同学都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题和不足，我们老师就会更欣慰更卖力，陪你们走好这人生的关键一程。”他用力地点点头。

事情圆满地告一段落，可我的脑子仍在思考着：沈昊天今天的表现并非偶然，他的学习习惯和生活习惯并非是一朝一夕形成或改变的。他先前对老师的怨气和激烈的反应是自以为是、以自我为中心的消极心理的外在表现，是对自己与老师之间关系认识的偏差。他没有考虑自己在学习生活、师生互动中自己的责任，反而认为老师迁就自己是理所应当的事。在班里，在日常的教学工作中，有这样心理问题的学生并不在少数。由于生理的、心理的，社会的、家庭的、自身的种种原因，现在的中学生普遍存在进取心强与自制力弱、成才欲望与厌学心理并存这两大心理矛盾。他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，有时片面地坚持己见，对教师或家长的要求，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事；他们对未来充满美好的幻想，希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。但在学习过程中，他们又感到学习负担过重，学习太苦太累而难以持之以恒，厌学心理陡增。这种复杂的心理容易使他们把矛头直指对他们时时提出学习要求的老师，造成师生关系的恶化，进而影响教学教育工作。如果无法正确认识这些矛盾并帮助学生解决，我们老师的教育工作就是吃力不讨好的过程。

这件事情之后也让我明白：我之所以处理好这个“问题学生”制造的问题，是因为做到“两个理解”。

一、理解他学习上存在的困难。学习是他问题的导火索。他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他比学习好的学生有着更大的心理压力。我在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。

二、理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助