中考语文作文写作指导《描写的运用》人教版

描写的运用

教材分析

描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果不会描写，或没有足够的描写，就会缺乏感染力，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，长期以来，我国中小学的作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂上对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生在一次一次的习作中摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描写”，教师每一次差不多都要求学生要“写具体”“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的、可操作性强的训练。因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。

教师要改变描写教学这种笼统提要求、抽象作指导的现状，针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。

学情分析

学生在写作中首先就要抓住特点，需要多角度观察。只是在生动地表达时，学生的表现手法可能还是会比较单一，教师要多辅以例文的引领，引导学生进行大量的语言积累。

作文指导设计（一）

教学分析

●活动目标

1．提升学生对作文的兴趣，学会从生活中积累写作素材。

2．练习如何通过描写把人或动物写活，写出特点。

●活动重点

1．掌握生动形象的描写的常用方法、技巧，让作文生动起来。

2．开拓思路，构思作文。

●活动方法

讲练结合，方法与实例相结合。

●课时安排

1课时

活动过程设计

一、在情境中导入新课

【提出问题】让学生谈对自己（语文老师）的印象，鼓励学生大胆说出自己对老师的印象。

【学生回答】……

【教师点拨】刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细、很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？觉得会描写的人请举手。你们刚才描写过老师，这说明你们会描写，实际上你们都会描写。下面我们来尝试一下。

【课件展示】一幅鸭子游水图。

【教师点拨】看到这幅画面了吗？请三位同学到黑板上来写，其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。

【学生活动】执笔写作。

（设计意图：通过谈对老师印象的直观例子，初步感知描写的概念。）

二、在问题中总结规律

【提出问题】我们来看黑板，请三位同学，把自己的作品写给大家看。

【学生回答】……

预设一：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去。

预设二：清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，你追我赶地嬉戏。

预设三：清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，它们看上去很悠闲。

【提出问题】大家看，这三位同学共同写到的是鸭子，这个能不能少？为什么？

【学生回答】不能。因为这是描写的对象。

【教师总结】描写首先要找到对象，也就是主人公。

【提出问题】那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？是怎样写的？说说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？写出了描写对象的什么特点？

【学生回答】湖水。

池塘。

清澈的水。

……

【教师归纳】描写还要抓住对象的样子或特征。上面几句有“清澈，可爱，淡黄色，悠闲”等词语是表示鸭子或水的特征的。如果没有这些特征，我们就会觉得描写不够具体。

【提出问题】你们每个人在下面也写了，你看看你写的，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。这个问题有一定的挑战性。第一，你要判断上面的三种说法有哪

些地方是你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们的相比。谁来完成这个充满挑战性的任务呢？

【学生回答】平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在嬉戏。

【提出问题】好文章要共享，你来把它写到黑板上。其他同学思考，他的描写好在哪里呢？

【学生活动】上讲台写下自己的片段。

【学生回答】他运用了比喻和拟人的修辞方法。

【教师总结】比喻和拟人使文章更生动、形象。你们的感觉非常好。同学们，我们刚才发现了描写对象——鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的、长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏的；水呢，是清澈的水、平静的水。有人还用了比喻。这样一来，你们就觉得这段描写合格了，甚至说是比较精彩了。

现在，我们来总结一下：

首先，描写是什么呢？我认为描写就是把只有你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉那些没有看到的人。如果你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么”。

单告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道它们的特征、动作等细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”。但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。

“有什么”使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这是描写生动的三条原则。

（设计意图：过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹的知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的标志之一，是教师先把现成的知识灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点、归纳规律，并变成自己能理解和掌握的模式。要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象学习得再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。）

三、在实践中运用规律

【提出问题】现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写欠缺什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好后，我们再来交流。

【学生回答】……

预设：