培养学生核心素养的教师专业发展

培养学生核心素养的教师专业发展

∙教师专业发展，就是教师作为专业人员，从专业思想、专业知识、专业能力、专

业心理品质等方面由不成熟到比较成熟

的发展过程。本文认为，教师要从下述

四个方面进行专业发展，以更好地培养

学生的核心素养。

∙一、教育部在2014年3月印发了《关于

全面深化课程改革落实立德树人根本任

务的意见》，为推动社会主义核心价值

观融入教育教学，提出“研制中国学生发

展核心素养体系。明确学生适应终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能

力，系统落实社会主义核心价值观的要

求。”“核心素养”被置于深化课程改革、

落实立德树人目标的基础地位。

∙由此可见，教师需要树立“教育要发展学

生适应终身发展和社会发展需要的必备

品格和关键能力”这一专业思想，并切实

把它作为教师专业行为的理性支点。其中，一方面需处理好知识和能力、品格

之间的关系。知识是基础，发展能力和

品格离不开知识的习得；知识是手段，

目的是通过知识的习得发展能力和品格。另一方面需明确所要发展的能力和品格

的特殊指向性，要适应终身发展的需要

和社会发展的需要。再者，教师本身的

价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响教

师的知觉、判断等心理过程，从而引发

其相应的有弹性的教育教学行为。

∙二、基于培养学生核心素养的专业知识

的拓展

∙（一）量的拓展

∙其一，核心素养是什么的知识，一方面，核心素养的内涵，不仅包括核心素养概

念本身，还包括核心素养的上位概念如“素养”、“素质”和下位概念“学科核心素养”。要弄清楚到底什么是核心素养？另一方面，特质是什么也要弄清楚。经合组织通过多学科的整合，归纳出“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”、“能自律自主地行动”等方面的核心素养。关于学科核心素养，各学科有自己的独特性，比如，数学学科的核心素养为抽象、推理、模型；历史学科的核心素养为历史意识、历史思考与历史判断，美术学科的核心素养为图像识读、美术表现、审美态度、创想能力和文化理解。

其二，核心素养为什么的知识，即与背景、目的等相关的知识。国际上长期的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好生命有限与知识无限的矛盾；才能给学生打下坚实知识、技能基础的同时，又为未来可持续发展奠

定基础。我国较少关注为学生个人发展和终身发展打基础。基于国内教育改革中遇到的问题以及国际上可供参考的经验，教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养培养体系，具体回答了“培养什么样的人”的问题，教育工作要从学科中心转向育人中心，要从追求分数转到关注人的全面发展，转到立德树人。

其三，核心素养怎么培养的知识。一方面，坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观

察、思考、想象、研究、操作、合作等

方式，逐渐地形成核心素养。

∙（二）质的深化

∙质的深化即从知识的理解、掌握到知识

的批判，再到知识的创新。认识问题是

不能割断历史的，我们坚持了很多年的“双基”、素质教育以及第八次课程改革所倡导的课程功能、课程文化，它们与核

心素养是什么关系？这些问题必须弄清楚，才能深刻理解、把握核心素养的相

关知识。“双基”是核心素养的部件，要向核心素养转化，需要在获取上重视研究

性方式、并通过创设问题情境加强运用。素质教育与核心素养都是对“培养什么样

的人”做出的回答。人的素质经由生理、

心理、文化、思想等不同层次，不断提升，逐步完善，而且其可塑性即可教性（可学性）逐渐增强，也就是说，先天

禀赋成分逐渐减少，而后天教养（即素养）成分逐渐增加。由此可知，素养是

可教、可学、可测的，下一步推进素质

教育的思路为从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。第八次课程改革提

出了三维目标。“深入推进新一轮基础教

育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以

绕过核心素养这一重要问题。没有核心

素养，改革就缺了灵魂。”从“双基”到三

维目标，再到核心素养，这是从教书走

向育人这一过程的不同阶段。

∙（三）知识结构的优化

∙其一，摄取广泛的文化基础知识。教师

需要获取21世纪社会政治、经济、文化

等方面的知识，把握21世纪人们的生存

环境及其对人的生活方式的要求。培养

学生核心素养需要设置问题情境，而问

题的分析与解决是综合的，会涉及多方

面的知识，这就要求教师涉猎广泛知识。其二，深化学科知识。培养核心素养强

调从关注知识的传递到更多地关注育人，需要从知识、技能、态度整合性地给予

学生影响，最终体现在学生的行动上，

使学生成为一个能够独立生活的人。这

就要求教师在把握学科知识时，不仅深

刻理解陈述性知识，还要熟练把握程序

性知识，更要细密梳理策略性知识，善

于描述自己的内在思维，使学生可以想象。同时，要考虑知识所承载的技能、

态度。其三，补充相关学科知识，以满

足课程整合设置和综合培养核心素养的

需要。

∙三、基于培养学生核心素养的专业能力

的发展

∙为了在教育教学中能顺利地培养学生核

心素养，教师要格外重视教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的

发展。教师在进行教学设计时，根据学

科核心素养的要求，对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。要形成多角度、多层次、开放地进行设计的技能，既考虑对学生