浅论高职英语课堂的教学对策

浅论高职英语课堂的教学对策

发表时间：2012-06-28T09:45:35.843Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年5月（上）供稿作者：刘冬梅

[导读] 在新时代的英语教学中，“互动”教学是一种积极有效的教学模式，也是一种值得倡导和发扬的科学的教学方法。

刘冬梅（江西外语外贸职业学院江西南昌 330099）中图分类号：G642 文献标识码：

摘要：随着现代社会的发展，英语日渐成为了一门重要的获取的工具。所以大学的英语教学尤显其重要。但大学英语现状却令人担忧，尤其在一些高职院校。学生学习的主动性差，底子薄，所以课堂教学承载着很大的压力。对此，我提出了以人为本和使用丰富的互动模式来调动的积极性等方法。

关键词：教学互动；大学英语；自主学习

英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位，因为眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，为此我提出了一些教学的思考与对策

一、根据学生的特点认真备课，坚持以人为本

“以人为本”的教育理念是引导学生从“要我学”向“我要学”转变。“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起。由于在中学阶段，学习在家有父母管着，在学校有老师压着，养成了一种依赖性。学习缺乏主动性，进入大学以后，情况都变了，他们需要独立地面对生活，面对学习，面对各种问题；更重要的是大学的学习更强调自主性，具有更广阔的思维空间，这使得他们一时难以适应，具体表现在：对大学阶段英语学习的目的和目标不明确；学习的主动性差，对教师的依赖性强：英语基础差，语言运用能力弱；不知道如何合理支配学习时间；缺乏科学有效的学习方法。所以抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，大学英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好以下几方面的工作：

（一）组织学生认真学习大学英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定大学英语学习目标和阶段学习计划。

（二）要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因人施教。

（三）增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。

（四）积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。

二、课上使用丰富多彩的互动模式

近年来快速发展的多媒体网络教学技术也为教师的英语课堂互动式教学提供了更好的模拟实际效果，学习变得更为轻松和直观。同时，多媒体网络资源还能为教师与学生的互动创造良好的气氛和环境。热情、亲切、幽默、开明、宽容的教师往往容易获得学生的好感和喜欢。因此，教师要提高自身修养，发挥个人魅力。一个赢得学生喜欢的教师可以促使学生将对教师的喜爱逐渐转化为对教师所教学科的喜爱。

（一）课前展示

根据教学内容，进行情境设定。以情景教学为基础的想象性活动能激发学生的想象力，是语言技能由形成到应用的关键环节。我们可以给学生讲一个幽默的笑话、一则谚语，或由学生进行三分钟的日常英语会话练习，如国内外新闻事件等，这些活动会使学生在轻松的氛围中不知不觉地进入了英语课堂“互动”环节。学生会因此而对英语产生较浓厚的学习兴趣，课堂气氛也会明显活跃、生动。学生的参与意识及协作精神增强了，学习英语的主动性与积极性就会大大提高，自信心也得到极大提升。

（二）师生角色互换

为了使课堂上的“互动”更具实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师。教师向学生展示自己思考问题的过程，然后提出问题要求学生根据自己已掌握的知识，积极开动脑筋，展开联想，试着给出答案。在这个过程中，应让学生主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。经过多次训练，学生的语言表达能力也会有很大的提高。

（三）电影配音及演讲

在课堂上注重将教师的教学思想融入其中，在辅助工具的运用上注意发挥新兴电教资源的“创设情景”功能，如播放经典电影片段，鼓励学生进行表演配音并上台演讲等。这样的方法能够提高学生对于课堂的关注度和参与度，完成课堂内师生、生生之间的互动，形成良性的竞争环境，促进整体水平的提高。俗话说，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，培养学生的兴趣至关重要。

（四）成立学习小组

在教学形式上也可以通过设立学习小组，应用分组形式的合作学习。在英语教学过程中，教师应鼓励学生参与语言活动，变“一言堂”为“百家争鸣”。在交流的环境，学生之间能有更多的机会揭示问题，并就该问题寻求解释，这种信息双向传递的方式可以激发学生的参与意识。英语互动教学模式符合创造性的语言操练活动原则，让教学过程从“教”转为“学和练”，所追求的是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地调动学生的学习积极性，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言。这样，在交往中，师生之间、生生之间才能学会合作共享，共同体验创造和成功。还可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级氛围。

（五）鼓励学生提问

我们要鼓励学生质疑，鼓励他们在课堂上提出自己的见解。问题是学习之源，质疑有利于激发学生的表现欲和创造性，提高学生深入探究的兴趣。质疑还有利于培养学生的自学能力，可以将教学任务延伸到课外，使学生在课堂里“有话说，敢说话”。

（六）营造“多维度”的语言交际环境，借助“多媒体化”教学

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。大学英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定