运用现代教学手段,改进工程光学教学
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性 及 学好 这 门课 的必 要性 。
因此 ，加强对 工程光学基础课的教学研究 、适应 教学要求和学生学习要求 ，对充分调动学生 的学习积 极性，提高教学质量十分必要，也是我们任课教师义 不容辞 的责任 。为此 ，我们针对 教学对象 的特点和该 课程 的特点进行教 学改革和探索，其 目的是找到解决
２０ 第 期（第 ９ ） ０年 ｌ 总 ８ １ 期
中国 观代教青 备 蒙
运用现代教学手段，改进工程光学教学
郭 婧
南京工程学院 江苏南京 ２ １ ５ １１ ７
摘 要 ：工程光学有 其 自身的课程特 点：概念很多 ，抽象难记 ，数学公式推导繁杂，理论多而实验少 。本文针对工程光学 的课程特点，结合 教学经验 ，对工程 光学的教学提 出了一些改进意见，以期提高工程光学的教 学质量
课前 的预 习加上课 上 的反复 强调 ，要求 学生上
黑板 作答 ，通过 教学实 践 ，多数 学生 都能够通 过作 图法 找到Ａ 两点 的共 轭 点，但是这 个时候 问题 出 、Ｂ 现 了，究竟线段Ａ 的共轭线段是哪一段呢 （ 图２ ？ Ｂ 见 ）
哪个方 向特殊，所 以它不具有偏振性 。因此，学生要
数学生是文科生 ，与大学的工程光学知识跨度很大； （） ２ 概念很多，并且抽象难记； （） ３ 数学 公式推导繁杂 ，望而生 畏，难 以提起兴
趣；
基础课 ，是学习专业理论课和进行教学实习的必不可
少 的基础知识 ，很多光 电技术 、仪器 仪表技术 、精密 计量和检测技术少不了工程光学基础 。光 电子器件的
般人 的心理特 点。教学也是 一样 ，只有学生感到是有 用的教学 内容 ，才能引起 学生 的求知欲，学生才会积
极主 动地去学 习它 ，掌握它。因此 ，要取得 良好 的教
学效果 ，首先要使学生充分认识到学习这 门课的必要 性 。在讲序言时应明确指 出工程光学课的教 学 目标和 内容 结构 ：它是测控技 术与仪器专业的一门重要专业
问题 的 方法 。
二 、尝试 多种教 学方法 ，提 高课 堂教学
后 量
１ 由忘 而入 门 ．
加 强学 习 目的的教育 ，使 学生 明确 学 习这 门课 的 必要 性
一
、
在 工 程 光 学 概 念 学 习 中 ， 学 生 往 往 对 一 些 未 经
教授的物 理概念有一套 自己的想法和观点 ，并用 这些 想法和观 点来解释或理解 一些新 的科学概念和实际问 题 ，并且这种现象非常顽 固，学生对 同一概念出现类
更 新 也 是 工 程 光 学基 础 知 识 和 其 它 知识 的新 应 用 。 因
（） ４ 理论 多而 实验 少 ，大 多 停 留在传 统 的教 师
讲、学生听、满堂灌、填鸭式的封 闭教学模式； （） ５ 教材和 课堂教学与实际应用 、与当今光学领 域的前沿技术脱节，学生对光学的工程运用和前景感
只 有 需 要 的 事 物 才 能 引起 人 们 的兴 趣 ， 这 是 一
收稿 日期：２ ０ — ８ ０ ０ ９ ０－ ４ 作者简介：郭婧 ，硕士 ，讲师 。
似 的错 误 想 法 ，经 老 师 指 正后 ，过 一 段 时 间 ，还 是原
来 的错误想法 占主导地位 。如学生总把 凸透镜看作是
５７ 。
中 现代椭 装 国 备
会聚透镜而把凹透镜看作是发散透镜 、人离平面镜越 远像越小 、在圆屏衍射现象中，学 生总是 以光 的直线
传播来 看 问题 ，认为 圆屏几何 影子 的中心是 一个暗 点、由于 自然光的振动 电矢量是关于轴对 称的，没有
２０第期总 ８ ） ０ 年 １ （第 ９ １ 期
到迷 茫 。
此 ，作为未来的光电子产业的 “ 高级蓝领 ”，只有学 好工程光学基础才能为学好专业课打下基础 ，才能掌
握现代化的光电子先进技术。只有学生对此有 了深入
了解 ，才能知道学习什么 、为什么学习，从而产生学 习的欲望和动力。为使学生对此有更深刻 的认识，上 绪论课时应联系实际进一步说明工程光学知识的重要
学 生 的 回答 为 Ａ ’ 。得 到 这样 的 回答 时先 不讲 ’Ｂ
关键词 ：工程光学；教学方法；多媒体；提 问
工程光 学是测控技术 与仪器专业的必修课，是学
习专业理论课和进行教学实习必不可少 的基础 课。学 习这 门课时，大部分学生都感到很吃力 。通过调查，
其 主要 原 因 如下 ： （） 于 学 生 中 学 的光 学 知 识 少 而 简 单 ，还 有 少 １由
真 正地理解光学概念，就必须学会忘却以前所认知的 错误知识 ，重新接受科学的光学概念。
２ 由 问而提 高 ．
Ｂ’
＼
课堂提 问是课堂教学的重要手段，也是课堂教学
的有 机 组 成 部分 。要 做 到科 学合 理 地提 问 。充 分 发挥
＼
，
课堂提 问的作用 ，达到课堂教学的 目的并非一件容易 的事情。设计课堂提 问是教师备课的一项重要内容 ， 设计环节应有机地融入上课前的备课过程之中。讲求 课堂提问的科学性、计划性 、合理 性，避免随意性 、 盲 目性。提什么 问题 ，以什么形２
什么 时候提 问，都要根 据教 学 内容 、教学 目的与要
求 ，教学 中的重点、难点 、疑点，教学对象的特 点进 行精心设计，以提高课堂提 问的效果 ，达到课堂提 问 的 目的。 在共轴球面系统的物象 关系这一章中，物象 的共 轭关系作为这 一章 的重点和难 点，学生对于非焦点处 的物象关系一般来说理解 问题不大 ，但是焦点 的共轭 点在什么位置 ，学生还是有 一些迷惑。通过上课反复 强调，物方焦点的共轭 点位于像方无限远 ，而像方焦 点 的共轭 点位于物方无穷远 。学生从概念上理解了这 样一个共轭 的概念，但是学生缺少感性 的认识 ，所 以 我通过课前给学生布置如下 问题 。 例 ：作图并用文字说明Ａ 的共轭线段 （ Ｊ ３ 见图１ 。 ）
因此 ，加强对 工程光学基础课的教学研究 、适应 教学要求和学生学习要求 ，对充分调动学生 的学习积 极性，提高教学质量十分必要，也是我们任课教师义 不容辞 的责任 。为此 ，我们针对 教学对象 的特点和该 课程 的特点进行教 学改革和探索，其 目的是找到解决
２０ 第 期（第 ９ ） ０年 ｌ 总 ８ １ 期
中国 观代教青 备 蒙
运用现代教学手段，改进工程光学教学
郭 婧
南京工程学院 江苏南京 ２ １ ５ １１ ７
摘 要 ：工程光学有 其 自身的课程特 点：概念很多 ，抽象难记 ，数学公式推导繁杂，理论多而实验少 。本文针对工程光学 的课程特点，结合 教学经验 ，对工程 光学的教学提 出了一些改进意见，以期提高工程光学的教 学质量
课前 的预 习加上课 上 的反复 强调 ，要求 学生上
黑板 作答 ，通过 教学实 践 ，多数 学生 都能够通 过作 图法 找到Ａ 两点 的共 轭 点，但是这 个时候 问题 出 、Ｂ 现 了，究竟线段Ａ 的共轭线段是哪一段呢 （ 图２ ？ Ｂ 见 ）
哪个方 向特殊，所 以它不具有偏振性 。因此，学生要
数学生是文科生 ，与大学的工程光学知识跨度很大； （） ２ 概念很多，并且抽象难记； （） ３ 数学 公式推导繁杂 ，望而生 畏，难 以提起兴
趣；
基础课 ，是学习专业理论课和进行教学实习的必不可
少 的基础知识 ，很多光 电技术 、仪器 仪表技术 、精密 计量和检测技术少不了工程光学基础 。光 电子器件的
般人 的心理特 点。教学也是 一样 ，只有学生感到是有 用的教学 内容 ，才能引起 学生 的求知欲，学生才会积
极主 动地去学 习它 ，掌握它。因此 ，要取得 良好 的教
学效果 ，首先要使学生充分认识到学习这 门课的必要 性 。在讲序言时应明确指 出工程光学课的教 学 目标和 内容 结构 ：它是测控技 术与仪器专业的一门重要专业
问题 的 方法 。
二 、尝试 多种教 学方法 ，提 高课 堂教学
后 量
１ 由忘 而入 门 ．
加 强学 习 目的的教育 ，使 学生 明确 学 习这 门课 的 必要 性
一
、
在 工 程 光 学 概 念 学 习 中 ， 学 生 往 往 对 一 些 未 经
教授的物 理概念有一套 自己的想法和观点 ，并用 这些 想法和观 点来解释或理解 一些新 的科学概念和实际问 题 ，并且这种现象非常顽 固，学生对 同一概念出现类
更 新 也 是 工 程 光 学基 础 知 识 和 其 它 知识 的新 应 用 。 因
（） ４ 理论 多而 实验 少 ，大 多 停 留在传 统 的教 师
讲、学生听、满堂灌、填鸭式的封 闭教学模式； （） ５ 教材和 课堂教学与实际应用 、与当今光学领 域的前沿技术脱节，学生对光学的工程运用和前景感
只 有 需 要 的 事 物 才 能 引起 人 们 的兴 趣 ， 这 是 一
收稿 日期：２ ０ — ８ ０ ０ ９ ０－ ４ 作者简介：郭婧 ，硕士 ，讲师 。
似 的错 误 想 法 ，经 老 师 指 正后 ，过 一 段 时 间 ，还 是原
来 的错误想法 占主导地位 。如学生总把 凸透镜看作是
５７ 。
中 现代椭 装 国 备
会聚透镜而把凹透镜看作是发散透镜 、人离平面镜越 远像越小 、在圆屏衍射现象中，学 生总是 以光 的直线
传播来 看 问题 ，认为 圆屏几何 影子 的中心是 一个暗 点、由于 自然光的振动 电矢量是关于轴对 称的，没有
２０第期总 ８ ） ０ 年 １ （第 ９ １ 期
到迷 茫 。
此 ，作为未来的光电子产业的 “ 高级蓝领 ”，只有学 好工程光学基础才能为学好专业课打下基础 ，才能掌
握现代化的光电子先进技术。只有学生对此有 了深入
了解 ，才能知道学习什么 、为什么学习，从而产生学 习的欲望和动力。为使学生对此有更深刻 的认识，上 绪论课时应联系实际进一步说明工程光学知识的重要
学 生 的 回答 为 Ａ ’ 。得 到 这样 的 回答 时先 不讲 ’Ｂ
关键词 ：工程光学；教学方法；多媒体；提 问
工程光 学是测控技术 与仪器专业的必修课，是学
习专业理论课和进行教学实习必不可少 的基础 课。学 习这 门课时，大部分学生都感到很吃力 。通过调查，
其 主要 原 因 如下 ： （） 于 学 生 中 学 的光 学 知 识 少 而 简 单 ，还 有 少 １由
真 正地理解光学概念，就必须学会忘却以前所认知的 错误知识 ，重新接受科学的光学概念。
２ 由 问而提 高 ．
Ｂ’
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课堂提 问是课堂教学的重要手段，也是课堂教学
的有 机 组 成 部分 。要 做 到科 学合 理 地提 问 。充 分 发挥
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课堂提 问的作用 ，达到课堂教学的 目的并非一件容易 的事情。设计课堂提 问是教师备课的一项重要内容 ， 设计环节应有机地融入上课前的备课过程之中。讲求 课堂提问的科学性、计划性 、合理 性，避免随意性 、 盲 目性。提什么 问题 ，以什么形２
什么 时候提 问，都要根 据教 学 内容 、教学 目的与要
求 ，教学 中的重点、难点 、疑点，教学对象的特 点进 行精心设计，以提高课堂提 问的效果 ，达到课堂提 问 的 目的。 在共轴球面系统的物象 关系这一章中，物象 的共 轭关系作为这 一章 的重点和难 点，学生对于非焦点处 的物象关系一般来说理解 问题不大 ，但是焦点 的共轭 点在什么位置 ，学生还是有 一些迷惑。通过上课反复 强调，物方焦点的共轭 点位于像方无限远 ，而像方焦 点 的共轭 点位于物方无穷远 。学生从概念上理解了这 样一个共轭 的概念，但是学生缺少感性 的认识 ，所 以 我通过课前给学生布置如下 问题 。 例 ：作图并用文字说明Ａ 的共轭线段 （ Ｊ ３ 见图１ 。 ）