初中英语词汇教学探

初中英语词汇教学浅探
【摘要】语法、语音、词汇是构成语言的三大要素。

词汇是语言的基础，是语言的基本材料。

学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

因此，在英语词汇教学中，教师应创设情境，激起学生学习词汇的欲望，树立自信，并教给学生多样的记忆词汇的方法，这样才能加强和巩固学生对英语词汇的记忆。

【关键词】词汇教学情境创设方法多样
一、创设情境，树立信心
1.创设情境，激起记忆欲望。

首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好有强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。

我们初二英语组的几位老师曾做过这样的实验：在两个平行班级要求学生用20分钟识记60个同样的单词，但只告知其中一个班级20分钟之后要进行测试，并选出前10名在学校大会上进行表彰，希望同学们认真准备。

结果：事先被告知测试的班级，20分钟后能记住85%左右，3小时后仍能记住60%左右；而另一个未被告知的班级效果却不佳，20分钟后只能记住50%左右，3小时后仅能记住20%左右。

2.创设情境，促成愉悦心情。

在上述实验中做实验的那个班，当老师宣布他们班的测试成绩比对比班级高出很多而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着又趁热打铁，公布了前10名获奖名单，并进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。

因而整节课课堂气氛都很活跃，
教学效果相当显著，最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机。

3.创设情境，树立自信心。

英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。

”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。

而自信心又是非智力因素中极为重要的方面，如果学生充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、教学词汇，方法多样
1.读音规则记忆法。

这是中学生记忆单词必须掌握的最基本的方法。

英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。

因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这种方法，就能避免死记硬背。

2.“五官”并用记忆法。

这是中学生记忆英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“五到”记忆法：眼到，心到，手到，口到，耳到。

其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！这样，人就会高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成深刻的印象。

3.单词联想记忆法。

(1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。

(2)形与义的联想，如：eye把两个e看成两只眼睛，y看成中间的鼻子；banana把a看成一个个的香蕉；bird把b和d看成两个翅膀等等。

4.构词记忆法。

利用构词法记忆单词，即通过分析词根、前缀、后缀、派生、转化和合成等构词法记忆单词。

词根：如 product(产品)，produce(生产)，producer(生产者)，productive(生产的)，productivity(生产率)，production(生产)等为同根词，按构词法将学过的词归为一类，能增加记忆中的理解成分，便于学习和记忆。

前缀：如im-，un-，dis-等是反意前缀，polite是“礼貌的”，那么impolite当然是“不礼貌的”；comfortable是“舒服的”，uncomfortable自然是“不舒服的”；appear是“呈现，出现”，disappear就是“消失，不见”的意思。

后缀：如-tion，-sion，-ness，-ment等是名词后缀，e.g：station，television，carelessness，government；如-ful，-able，-tive，-ing，-ed等形容词后缀e.g：careful，countable，active，exciting，mixed；-ly大多是副词后缀，e.g：quietly，clearly；再如：-er，-or多数情况是表示人的后缀，e.g：teacher；actor 等。

合成词：英语中两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成一个新的词汇叫做合成词，常见合成词有合成名词、合成动词、合成形容词、合成副词、合成代词等几种类型。

5.语篇诵读记忆法。

在语境中学习词汇，要想真正掌握一个词，离开语境是不行的。

也就是说，要结合词的上下文，它的前后环境来彻底认识一个词语的语义及功能。

在语境中学习词汇，可以有两种办法.一种是“精读”的办法。

教师帮助学生分析课文，总会细细琢磨一番。

注意动词词组、特殊搭配等文字的表达能力。

另一种是“泛读”，不要怕泛读的材料容易，容易才能读得快，读得多，才用不着过多地查阅字典，才有阅读的兴趣，才能够在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种体现。

大量阅读的作用是无法估量的，许多奇妙的语感都来自阅读，用这种办法增加的语感是难以忘记的。

总之，在《英语课程标准》下，初中英语词汇教学要适应时代发展的要求，必须集中识词，快速突破英语词汇关，通过课堂教学进行反复训练，及时复习巩固，减少遗忘。

若能如此，必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面，进而全面提高英语教学的质量和水平。