计白当黑，灵动古诗词课堂

计白当黑，灵动古诗词课堂

作者：曾超

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2019年第6期

曾超

“留白”是中国古典绘画手法，是一种构图技巧，它讲求着墨疏淡，在整体构图中留出

空白，从而起到计白当黑、突出主体的神韵和特征的作用。这一绘画手法的存在使得中国画具

备了虚实相生、神形兼备的艺术效果。随着留白艺术的不断发展，它的应用范围也越来越广泛。诗歌就是留白艺术拓展的第一场所。这种故意而为之的留白不但没有影响诗歌的表达效果，反

而丰富了诗歌的文化内涵，达到了“言有尽而意无穷”的艺术表达效果，搭建起了诗人和读者

之间的沟通桥梁，让读者能够从自己的情感经历出发解读作品，从而获得最大的审美体验和心

灵悸动。

高中古诗词教学中的“留白”艺术，也是以传统绘画中的“留白”手法为借鉴对象的。

以“留白”手法构建的高中语文古诗词教学课堂，落实了学生在语文课堂教学中的主体地位，

改变了灌输式的语文课堂教学模式，将更多的思考空间留给学生，促进了学生课堂学习积极性

的充分发挥。与此同时，留白艺术在高中古诗词教学中的运用也深挖了古诗词中的“留白”艺术，丰富了古诗词教学内容，深化了学生对古诗词意蕴美的理解，提高了高中古诗词教学质量。

那么在高中古诗词教学过程中，我们到底该如何将留白艺术应用到古诗词教学过程中呢？下面我将结合我的教学实际从以下五个方面对该问题进行具体的阐述。

一、循循善诱，相信学生实力

学习的本质是对学生潜在智能的挖掘和释放。高中阶段是学生潜能释放的关键阶段，这

一阶段的学生已经掌握了足够的学习技巧，拥有了较为成熟的问题思考方式，具有了较好的逻

辑思维能力，能够以独立自主的方式探究语文知识。因此，在高中古诗词教学过程中，我们应

该由衷地相信学生实力，发挥教师在古诗词教学中的引导作用，让学生在教师的引导下自主学

习古诗词知识，探究古诗词中的留白艺术，用自己的智慧填补古诗词课堂留白，感受古诗词的

强大魅力。

例如：在《诗经·采薇》一诗的朗诵教学过程中，我就是以循循善诱的方式，帮助学生

探究古诗的语言美，提高学生的古诗朗诵能力的。

在课堂的开始，我先请一位学生朗读了《诗经·采薇》一诗，然后问学生：“同学们，

你们觉得他读得如何呀？”“很好！”“很有味道！”学生纷纷说道。“那你们觉得他是不是

可以读得更好呢？”我问。“可以。”学生答。“那么怎样才能读得更好呢？”我继续问道。“感情再充沛一点。”“读最后一段的时候声音低沉一点，读出诗人对家乡的思念以及物是人

非的悲伤。”“重音和停顿稍稍调整一下。”……学生略微思考了一下便七嘴八舌地答道。

“那你可以给大家再读一遍吗？”我问那位学生。“可以。”学生答道，随即再次朗读了《诗经·采薇》一诗。“这次如何？”我继续问道。“更好了！”学生答。“那么你们觉得他是不

是可以读得更好呢？”接着，我又让学生针对该生的这次朗读提出建议，并再次邀请该生朗读

本诗，经过多次训练之后，该生的朗读水平有了明显的提升。于是，我对学生说：“他可以越

读越好，那你们呢？”随后引导学生开始自主朗读训练。

在这一教学过程中，我以循循善诱、树立典型的方式，调动了学生在古诗朗诵课堂参与

的积极性，让学生在评价他人或被他人评价中掌握了古诗朗诵技巧，填补了课堂教学留白，提

升了学生们的古诗朗诵积极性，促进了学生们古诗朗诵水平的提升。

二、计白当黑，减少课堂干预

在中国古典绘画过程中，画家往往不会对画卷中的背景和细节进行细致地勾画，而是以简单的点线去勾勒和渲染绘画对象的整体神韵，进而达到“计白当黑”、虚实相生、突出主体的绘画效果。因此，要想将留白艺术应用到古诗词教学过程中，我们不妨也以“计白当黑”的方式展开古诗词教学，减少教师的课堂干预，突出学生们的学习自主性，提升高中语文古诗词课堂的探究性。

例如：李白的《蜀道难》一诗的课堂教学过程中，我就是以减少课堂干预的方式，将“留白”艺术应用到高中语文古诗词知识探究中的。为减少课堂干预，提高学生们的学习自主性，我采用了导学案教学法。首先我利用备课时间制作导学案如下：

教学目标：品味诗歌语言，学习夸张、想象等艺术手法。

教学难点和重点：古诗语言鉴赏。

教学过程：

（1）响读课文：大声朗读课文，明确字词读音，初步感知课文。

（2）品读课文：以合作交流的方式感悟诗歌内容，找到诗中能够表现作者情感走向的句子，并对其进行解读；整体感知课文说明作者是如何论述蜀道之难的？这样写有什么效果？

（3）吟诵课文：为本文选择一个合适的背景音乐，然后根据自己对课文内容的理解有感情的吟诵课文，进一步把握作者的情感。

课堂总结：在这一课堂教学过程中，我先将导学案发给学生们，然后让学生们按照导学案中的步骤以自主学习的方式学习本课课文，除了给学生们提供必要的学习资料、帮助学生们解决共同困惑之外不再对学生们进行过多干预。

这一教学过程是一个建立在“留白”艺术的应用基础上的古诗词教学课堂，它以较少的课堂的干预，起到了计白当黑、提纲挈领的效果，发挥了学生们的学习积极性，促进了体验式古诗词教学课堂的构建。

三、小组合作，强化课堂参与

要想将“留白”艺术应用到高中古诗词课堂教学过程中，就要在高中古诗词课堂教学过程始终坚持生本主义的课堂教学理念，让学生们能够充分发挥自身的主观能动性参与到古诗词教学过程中去，让学生们在自主化的知识学习和探究过程中深化对古诗词艺术魅力的认识，提升古诗词鉴赏能力。而小组合作教学法恰好就是一种能够强化学生们的古诗词课堂参与的教学方法。

例如：在《雨巷》一诗的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式促进留白手法在高中古诗词课堂中的应用的。

首先，我将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）在《雨巷》一诗中诗人为我们描绘了一个怎样的“姑娘”形象？