认识升和毫升

课题：认识容量和升第1教时

教学内容：书P10-12的内容，完成相应的“想想做做”。

教学目标：

⒈让学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

⒉让学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

⒊让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。

教学重点：认识容量的含义及容量单位升。

教学难点：认识容量的含义及容量单位升。

难点：容量单位1升的观念的建立。

课前准备：茶杯、水、1立方分米的正方体、烧杯等。

教学程序：

一、情境导入

分别出示饮水桶、油桶上的商标纸，问：你知道这个桶原来装了多少水吗？

追问：你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。

师：谁能说一说在生活中还在哪些地方见到用升、做单位的？看来升在我们的日常生活中应用极广，几乎随时随地可能接触到。这节课我们就来认识容量和升。

二、探究交流

⒈出示两个茶杯（粗细相同，高度不一样），引出容量。

谈话：这两个茶杯都是空的，仔细观察，再比一比，这两个茶杯哪一个能盛比较多的水？

谁先来说说，什么叫做“能盛的水”？

学生讨论，汇报结果。

师：比较高的那个茶杯能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量少一些。（板书：容量）

我们可以说：较高的那个茶杯的容量要比较矮的那个茶杯的容量大。

讨论：在小组内说说看，你对容量是怎样理解的？举例说明。

⒉出示两个冷水壶（黑把手水壶的容量比红把手水壶稍大一些），比较容量大小，引出升。

⑴问：你知道哪个冷水壶的容量大一些吗？有什么办法证明呢？

⑵倒水实验。

根据学生提议的办法教师实验：把黑把手水壶装满水，倒入红把手水壶中，（或把红把手水壶装满水，倒入黑把手水壶中）比较两个水壶的大小。

⑶问：你知道黑把手水壶的容量是多少吗？你能借助杯子说说它的容量吗？

（准备两套大小不同的杯子）学生实验，把一壶水往杯子里倒，如果倒入较小的杯子，大约5杯水；如果倒入较大的杯子，大约4杯水。

⑷提问：通过刚才的实验，你有什么发现？你能说说这个水壶的容量是多少吗？

学生充分交流意见，引出要统一容量单位。

师：为了准确测量或计量容量的多少，要用统一的容量单位。计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。（板书：升）生活中还有很多地方用到升。

超市里的一些瓶装、桶装液体物品，放大食油桶上的“净含量4升”。

问：这里的“净含量”是什么意思？为什么用“净含量”表示而不用容量表示呢？

谈话：升是一个国际上通用的单位，可以用英文字母L表示，（板书：L）所以我们看到的几L就表示几升。

⒊认识1升。

问：你知道1升有多少吗？

观察1升的物品。

1升到底是以什么为标准的呢？

认识量杯上的1升。

了解：棱长1分米的正方体的容量是1升。

各小组拿出准备好的正方体，问：什么形状？量出它的长、宽、高，得出长度都是1分米。在正方体里到满水，再倒入量杯

问：长、宽、高都是1分米的正方体的容量是多少？

师：我们说一个容器能盛水的多少就是它的容量，现在这个长、宽、高都是1分米的正方体容器里所盛的水是1升，所以我们说1升就是长、宽、高都是1分米的正方体容器的容量。

展示几个容量刚好是1升的容器给学生看，加深映像。

4、交流共享

经过刚才的思索与探究，你对“容量”和“升”有什么感受？还想了解些什么？

三、反馈完善

⒈“想想做做”第1题。

问：观察三幅图，哪个容器的容量最大？为什么？

⒉“想想做做”第2题。

比较3各容器的容量，你发现了什么？

学生先独立思考，然后同桌交流，最后全班交流。

⒊“想想做做”第3题。

问：你见过题目中的3个容器吗？你能说出它们的名称和容量吗？

在小组里再举些例子说一说。

⒋“想想做做”第4题。

提问：题目中的4件容器各是什么？你能估计出哪些容器的容量比1升大吗？

先自己估计，再全体交流。

⒌拓展知识。

谈话：关于升，你还知道些什么?还想了解些什么？

一个健康成人，每天平均要喝大约2～3升水。小明每次洗手大约要用20秒，水龙头20秒能流多少升水呢？水龙头20秒大约能流6升水，如果把水龙头开小后，水龙头大约能流2升水。全校约有学生1000人，每人每天洗3次手，如果洗手时都把水龙头拧小些，全校同学一天大约可以节约用水多少升？

看到这些数据，你想到些什么？

6、总结提升

这节课你学到些什么？还想了解些什么？

四、课堂作业

《补充习题》第 10 页。

板书设计：

认识容量和升

容量：一个容器所能盛的液体的多少

升 L