对初中英语词汇教学的思考

对初中英语词汇教学的思考

发表时间：2012-08-16T09:57:48.187Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第29期供稿作者：陈克中[导读] 正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

陈克中

摘要：词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。但是，学生们大多反映掌握词汇很难，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。那么，如何帮助学生扫除词汇记忆这个“拦路虎”，提高词汇记忆效果呢？笔者认为，教师既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究一定的教学方法。关键词：积极词汇；消极词汇；构词法；语境说起牛津版初中英语这套新教材，教师最困惑的就是这套教材词汇量大，如何教授，学生最大的障碍同样是词汇量大，难以掌握。语言的三大要素是语音、词汇和语法，的确，词汇就像盖大楼用的砖，不管什么摩天大厦，都是一块一块用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。从内容上讲，词汇是我们要表达的思想概念的载体，词汇贫乏，就有许多概念表达不出来。

词汇的重要性还可以从另一个角度去看，《英语课程标准》对语言知识的词汇部分的目标描述时都对要求学会使用的单词数量做了具体限定，新的《牛津初中英语》每个单元的结构也有独立的Vocabulary(词汇)这一项。学习一门英语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误，那么如何才能学好词汇？

无论外语还是母语，一个人的词汇总可以分成两部分：一部分叫积极词汇(active words)，一部分叫消极词汇(passive words)。《牛津初中英语》Wordlist中不带标记的单词应该属于积极词汇，就是要求学生不仅能读懂、听懂，而且在说话和写作中能准确地运用和经常运用。带符号的单词只要求学生会读，听得懂或只要求理解，不要求记忆，这些词应属于消极词汇，教师在词汇教学中不能主次不分，均衡分配力量，“眉毛胡子一把抓”。

学习英语词汇，很难说有什么万能的诀窍。但是，也不是说没有规律可循。根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，有效合理地进行词汇教学，有以下几种方法可以自觉地试一试：直观教学法

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法，特别是对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象又情趣浓厚。如教map一词，就向学生出示“地图”，并用手指着地图说：“This is a map”，再拿另一张地图说：“This is a map，too．”反复几遍，学生便明白“map”即是地图。

二、音形结合法

词汇本身有音、形、义三要素，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达内容，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就要求学生养成良好的发音习惯，掌握国际音标，为学习词汇打好坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式，在教学新词时可用音形结合的方式列出己学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如教fear时，可以列出ear，near，pear，dear，hear等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。

三、运用构词法

初学者对构词法还没有什么感受，学过近1000词之后，教师就应该开始引导学生考虑构词的规律问题，如一个形容词加上-ly就成了副词，一个动词加上-tion就成了名词。一旦懂了一些基本构词方法，英语的词形就不再是“天下大乱”的样子，而是有一定规律的，不但对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。

四、搭配教学用法

搭配是指一个词与某些词连用，而不能与其它词连用。“看书”只能说read a book，不能说see a book；“看朋友”可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch a friend；而“看电视”又得用watch TV，不说look at TV等，这些都是英语搭配中的词汇搭配，还有一种就是语法搭配，它是一些语法关系的固定表达方式。我们说Thank you for your help，而“恭喜你成功了”用congratulate you on your success．再如我们说某个女孩a pretty girl，某个男子a handsome young man．英语的动词与名词的搭配、形容词与名词的搭配、动词与介词的搭配等都十分讲究，不能随便使用。从这个意义上讲，词汇不要孤立地教，要与它的搭配一起教。

五、语境教学法

语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，它可以帮助我们决定词义。

例如：The boy in the bright classroom is very bright.通过上下文我们知道，此句中第一个bright为“明亮的”，第二个bright为“聪明伶俐的”。它还能体现词的用法，举个例子：We had a big breakfast this morning通过这么一句简单的话，学生可以发现一条重要规则：三餐之前加形容词时可以加不定冠词。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

六、图示、表解法

教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法、表解法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法，以take (带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)这三个词的用法区别为例，这三个词的含义只要通过画方向箭头描述，无须教师多讲解学生就能区别它们的用法了。

总之，让学生学好词汇不是一朝一夕之功，词汇的积累更需要不断地学习、记忆、理解，而词汇教学不可忽略上述六种方法，它们常常起着事半功倍的效果。

作者单位：江苏省淮安市苏嘴镇初级中学邮政编码：223235