改革课堂教学模式 提升课堂教学质量

这 些 记 住 过 的东 西 就会 逐 步 遗 忘 ，而 经 过及 时 的 重 复 复 习 ，这 些 短 时 的 记 忆 就 会 成 为 学 生 的一 种 长 时 的 记 忆 ，在 大 脑 中保 持 着 很 长 的 时 间 。
是把沟通 与交往作 为聋教育 的一项重
要 任 务 。 习手 语 的最 终 目标 ， 为 了能 学 是 够 与 聋 人 进 行 无 障 碍 的 交 流 。因 此 ， 议 建 教师要 安排 一定 的教学 时间 和 内容 ， 有
交 流 ，进而提高 了高 校学生学习手语 的
效率 。
目标性地邀请聋人参加 教学 ，在教 学实 践 中， 创设 学生运用手语 ， 与聋人进 行直 接沟通与交流的机会 ，从 而在实践 中有
效 发 展学 生 的手 语 表达 能力 。 五 、遵 循 学 生 的 记 忆 特 点 ，加 强 训 练 ， 故 知 新 温
的学生都 能在参 与课 堂教学 中达到不 同
认识 的要 求 而 获得 成功 感 。 鼓 励 法 ， 是 提 出 适 度 问题 ， 励 学 就 鼓 生 先 尝 试 。学 生 有好 奇好 胜心 理 ， 在课 堂 教 学 中 ， 师 应 当顺 应 这 种 心 理 ， 据 教 教 依
改革 ， 以更加有 效地提 高课 堂教学质量。
纯理论 的讲授 ， 学生必 觉得乏味 ， 学习热
情激 发不起来 ，学 生参 与课堂教学 的情 绪 必然低 沉 ， 如果 抓住 社会 的“ 热点 ” 话 题， 抓住 发生在学生身边 的问题 ， 系教 联
材 内容 讲 授 课 题 ，学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 的兴 趣 必 浓 。 三 、 真 组 织 学 生 参 与 课 堂活 动 认
（ 接 第 １１页 ） 上 １
采 用 何 种 形 式 组 织
法 、 课 之 法 、 习之 法 、 业 之 法 、 用 听 复 作 使 工具 书之法 、 测矫 正之 法 、 疑之 法 。 检 质
题 练习时 ， 题型 要多样 ， 其 有填 空题 、 选
择 题 、 别 分 析 题 、 答 题 等 ； 织 学 生 辨 问 组 讨 论 问题 时 ， 论 题 要 “ ” 不 能 一 看 就 讨 活 ，
的 问题 让 能 力 强 的学 生 回答 。在 引 导 全
教师在教 学中应做到 ：对 待好 学生 不偏爱 ， 对待后进学 生不歧视 ， 热情鼓励 学生提 出不 同看法 ， 组织学生 质疑问难 ； 学生 回答 问题 时 ， 意倾 听 ， 注 尊重 学生 ，
而 当学 生 较 好 地解 决 了一 个 题 目 ，或 提
二 三 次 ， 让 学 生 自己 动手 、 脑 、 口、 再 动 动 引 导学 生 达 到 先 是 “ 要学 ”继 而 “ 学 ” ， 会 。
知道怎样 回答 ， 要具 有思考性 ， 能激起学 生思考 ， 耐人寻 味 ； 组织学 生参与的课堂 教学 ， 其形 式要 多 、 变换 ， 引导 学生 常 在
功 。 据此 ， 师 在 教 授 过 程 中 ， 时 可 抓 教 有
、
积极营造学生参与教学 的氛 围
此 行为首先产 生兴趣 ，只有这 种兴趣 的
产 生 ，一切教 育教学的影 响才 能通过ห้องสมุดไป่ตู้
生 自身 的 活动 得 以 接 受 ，进 而 教 学 的认
良好习惯 的形成 ， 需要一个 良好环境 的熏陶 ， 特别是当学生参与课堂教学的理
争议 ， 学 生 独 立 寻 找解 决 问 题 的途 径 ， 由 让学生从克服 困难 、 掌握 知 识 、 现 问 题 发 中获 得 快 乐 的感 觉 。
课堂 教学是 学校 教育 的 主渠道 ， 是
的参 与过 程 中 ， 由困 而 解 ， 取 心理 上 的 获
实施素质教育 的主战场 。要培 养学生各
【 参考文献 】
［］ １ 中国残疾人联 合会教 育就业部 ， 中国聋人协会 ． 国手语 ［ ． 中 Ｍ］ 北京 ： 华
夏 出版 社 ． ０ ３ ２０
学 习手语 ，和学习任何 一种语言一
样， 都需 要 记 忆 和积 累 。 们 常 说 重 复是 人 记忆之母 。 是简单的重复 ， 不能解决 但 并
因此 ， 应坚持 当天功课 当天复习 ， 当 堂 内容 当堂巩 固， 课堂 ９ ０分钟必须及 时
重 复 ， 当采 用 多 种 教 学 形 式 ， 教 师 范 恰 如 打 、 生 自打 、 别 单 打 、 生 对 打 、 带 学 个 学 师 生 打 等 ， 综 合 运 用合 适 的 教 学 方 法 ， 并 如
参 与 中 ， 强 多 方 思 维 能力 。 增
使学生学会生存 ， 是 ２ 纪 中叶 这 Ｏ世
以来 社 会 巨 变 对 教 育 提 出 的 基 本 要 求 。 要 使 学 生 学 会 生存 ，首 先 就 必 须 变 过 去
氛围 ， 必 须尊重学生 。课堂教学 中 ， 就 教 师 不 应 用 居 高 临 下 的 态 度 提 问学 生 ， 当
使学生巩 固了新 知识 ，也激起学 生参与
教 学 的 热情 。
调动 法 ，就是让每个 学生都获 得成
功 的乐 趣 。 由于 先 天 因 素 和 后 天 环 境 的
学生 回答不 出来 时责怪学生 ，使 学生产 生惧 恐心理 ， 情绪紧 张 ， 这将会 导致学生
之” “ 、温故而知新 ” 。 这样 ， 分运用 以教师 为主导 ， 充 学生 为主体 ， 训练为主线 的“ 三主 ” 教学模式 ， 学生既能积 累大量的手语词汇 ，提高手
语 的 表 达 能 力 ，还 能 与 聋 人 进 行 基 本 的
其次 ，聋校课程 改革 的重 要趋势之
一
语经过学生注 意过 程的学习后 ，只成为 了短时的记忆 ， 如果不经过及 时的复 习 ，
念 还 没 有 形成 之 时 ，需 要 营造 一 个 民 主 、
知能力 和觉 悟 的一致 性才 能得 以实现 。 因此 ， 教师 的教 学行 为应变 过去 的 “ ” 灌 为“ ， 善于诱导” 导” 在“ 上下工夫 。让学生 参与课 堂教学 ，可 以采取调动法 、鼓励
法、 误设 法和 联 系 法等 。
话 ， 汇 量 丰 富 ， 合 学 生 互 动 ， 者 引 词 适 教
［ ］ 育部师 范教 育司组． ２教 手语基础 ［ ］北京 ： 民教 育 出版社 ，９ ９ Ｍ ． 人 １９ ［］ ３ 王振 宇． 心理 学教 程 ［ ］北 京 ： Ｍ ．
人 民教 育 出版 社 ，０ １ ２ ０
据 德 国 心 理 学 家 艾 宾 浩 斯 （ ｅｍ ｎ Ｈ ｒａｎ Ｅ ｂｎｈｕ ）对 遗 忘 现 象 做 的 系 统 研 究 ， ｂ ｉｇａ ｓ 发 现 人 的 遗 忘 速 度 在最 初 （ 其 是 一 小 尤 时 、 天 之 问 ） 相 当快 的 ， 后 减 慢 ， 一 是 然 然 后 再 趋缓 ， 乎 不 再 遗 忘 了 。 几
不 敢 思 考 、 敢 质 疑 ， 能 以积 极 的 心 态 不 不
联系法 ， 就是抓住 社会“ 热点” 话题 ， 抓 住发生在学 生身边 的事情 。脱 离实 际
影响 ， 学生 中存 在着不 同层 次的差别 ， 因 此教学应 面向全体学生 ，既注重个别 尖
子 生 ，又 注 重 后 进 生 ，在 组 织 课 堂 教 学
ｔ
口 江 苏省 徐 州 空 军 学 院
刘
曼
杜
磊
杨 晓佩
【 摘
要】 本文围绕营造教 学范围、
出一个独到见解 时 ，应及 时地 予 以肯定
性格 内向的学 生应 鼓励 他们 多发言 ， 对
所 谓 后 进 生 应 多 给 予 指 导 ，让 不 同层 次
激 发 学 习 兴 趣 和 组 织 课 堂 活 动 三 个 环 节 ，具 体 阐 述 了如 何 进 行 课 堂教 学模 式
【 者简 介 】 作 季筱 桅 （ ９０ ） 女 ， １８ 一 ，
江 苏如 皋 人 ， 南 京特 殊 教 育 职 业技 术 学 院讲师 ， 究生， 究方向： 殊教育。 研 研 特 （ 编 责 何 田田）
导学生 自由分组 ， 进行小组合作 学 习， 探 究 如何运用所学 的生活 手语 ，来演绎 各 种各样 的买菜情景 ， 切实做 到“ 而时习 学
参与课堂教学 。 师应用平 等的、 教 民主的 态度对待 学生 ， 与学生融洽感情 ， 学生 使
从 心 理 上 感 到 教 师 的 平 易 可 亲 ，从 而 更 加 有 利 于 教 师 与 学 生之 间 的教 学 互 动 。
中， 尽量 让每个学生 都参与课堂教 学 ， 尽 可能让他们都 获得成功 的机 会 ，尝试参 与的乐趣 ， 而慢慢地 培养学 习的兴趣 。 从 比如 在教学 的提 问中 ，简单浅显 问题让 能力 有待提高 的学 生 回答 ，复杂难懂 的 问题 让能力稍强 的学生 回答 ，复 杂深奥
或表扬 ；赞扬课 堂讨论 中第一 个发表见
解的“ 勇敢者 ” 鼓 励课 堂讨论 中敢 于提 ， 出不 同看法 的“ 战者 ” 当有 些学 生答 挑 ； 错 了答案或是讲 出了错误观点 时 ，不轻 率地 指责和批评 ，防止伤害他 们的 自尊 心 ，应以平等相待 的热情态度 帮助他们 纠正 。只有这样才能使 学生 在轻松 、 活泼
一
兴 趣 是 自觉 行 为 的前 提 ，要 组 织 学
误设 法 ， 就是有意设 置误 差 ， 让学生
生积极参 与课 堂教学 ，就 必须使他们 对
提 出争议 。 自我实现的需要是人类 最高
层次 的需 要 ， 自我实现方 面 ， 师必 须 在 教 使学生感 到 自己有才 干 、 有潜力 ， 能寻求 挑 战 ，并 且通过努 力能够取得一定 的成
和谐 、 轻松 、 活泼的课堂教学气氛 ， 让学生
积 极参 与 课 堂 教 学 更显 得 十 分 必 要 。
住学生易 忽视 的问题故 意弄出一些错误 之处 ， 学生 发现 ， 出纠正 的方法 ， 让 提 激 起学生参 与课 堂活动 的主动性 ，这不仅
营造一个学生 积极参与课 堂教学 的
【 关键词 】 堂教 学 改革 质 量 课
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
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材 ， 出一些适 度 问题 ， 让学生 思考 ， 提 先 鼓励 他们 尝试 ， 然后 引导他们看书议论 、
学 生 参 与 课 堂 教 学 ，教 师 都 必 须 根 据 教
材 ， 合学生 实 际 ， 结 在组织 活动 中 ， 实现 教 书育人 ， 学生学 会生 存 ， 使 学会 学 习 ，
学会创造 。
根据学 习内容 ， 教会学生听说之 法 ， 之 使 会听敢说善辩 ； 教会 学生阅读之法 ， 使之 多读 、 读 、 会 乐读 ； 教会 学生编写提纲 、 搜 集材料 等。在方法指导上 ， 师可 以示范 教
越 来 越 多 的手 语 词 汇 和 语 法 的 记 忆 。根
讲授 法 、 习法 、 论法 、 试 法 、 究 练 讨 尝 探 法、 比较 法等 ， 使学生最大 限度 地接触新 授的手语 ， 保证注意过程短 时的记忆量 ， 因此提高了学生学习手语的效率 。 例如 ，跟妈妈去 买菜》这篇 手语会 《
方面的素质和 能力 ，就必须 改变过去那
种 单 纯 教 师 讲 、 生 听 的教 学 模 式 ， 织 学 组
愉快感 ，其想象力和创造 力才能得 到充
分 自 由地 发 挥 。
二 、努 力 激 发 学 生 参 与 教 学 的兴 趣
学 生积 极参与课堂教 学活动 ，在寓教于 乐 中使学生掌握知识 。
学生兴趣 的基石是通过 一步步成 功
垒就 的 ， 趣 的进一 步升 华也 靠 “ 功” 兴 成
来 实 现 。因 此 ， 论 无 （ 转 第 １ ３页 ） 下 １
体学 生积极参 与教学 中 ，特别是 对那些
向外 微 微 抖 动 几 下 ” 。
根据 遗忘 曲线 先快 后慢 的规 律 ， 手