构建低年级识字智趣课堂

二、了解规律，识记字形。
小学低年级的识字量最大，而汉字中90%以 上是形声字，在识记字形时，我善于引导学生 找规律给生字归类。如《识字8》中“朦 胧 腰
腿 胸”都是形声字，可以根据形声字声旁表 音、形旁表义的特点来识记，这种识字方法大 大提高了识字效率。“明”字可用猜谜语的方 法来识记，如：一日一月非今天。
四、掌握方法，理解词语：
“朗”是一个会意字，我通过出示 “朗”的古文字，引导学生发现“朗” 从月，古文字形体像一弯月亮，从“良” 表示好的意思，月好则明亮。这样就挖掘 出了古人造字时的智趣，孩子们了解到中 国汉字的文化魅力，个个兴趣盎然。在后 来的预习中，很多孩子也到字源网上去查 每个字的演变，并制作成精美的字卡。慢 慢地，孩子们发现每一个汉字就是一个故 事，就是一幅画，都有它的文化基因，都 有它流传千古的根。
本学期，我在识字教学中改变以往 枯燥无味的方法，依据我校倡导的自主 学习模式，结合学生的学习与生活实际， 活用模式，以趣启智，尝试搭建了自主 识字平台。大大地激发了学生的识字兴 趣，提高了课堂效率。下面就以《识字 8》第二课时为例，谈谈我是如何活用 模式进行识字教学的。
我们学校推行的是“情境识字”教学 模式，分为以下几步：
一个学期以来，我活用模式执教了组 内开放课、校内立标课，并把识字、写字 指导方法辐射到本组。在前段时间举行的 青年教师优质课评比中，我们组的孙雪莉、 张作栋老师的课堂上均有体现，并收到了 很好的效果。
在今后的教学中，我将努力 做到智解文本，慧识学生，寓教 于乐，打造智趣共生的课堂！
把识字与积累语言巧妙地结合起来。
五、归类指导，书写生字。
《课标》对低年级写字的要求是：养成 良好的写字习惯，能按照笔顺规则写铅笔 字，注意间架结构，进一步感受汉字的形 体美。因此，在每次写字之前我都会强化 学生的书写姿势——头正、背直、肩平、 足安，以及“三个一”等，这是写好字的 前提。汉字是有横竖撇捺点等基本笔画写 成，我们要教会学生如何运笔、掌握结构、 如何把这些基本笔画写规范，这是写好字 的保障。
朗 腰腿胸
本课时，学生要学会4个左右结构的生字，我就引导 学生根据字形特点去书写。“朗”是左右等宽，而“腰、 腿、胸”都是左窄右宽。我重点范写了孩子们容易出错 的“腿”和“胸”字：“腿”先写左边的月旁，然后写 右边的横折，最后一笔是平捺，要把第十笔捺变成点， 这是中国汉字的谦让美。学生又一次领略到中国汉字的 魅力。“胸”字的最后一笔竖容易漏掉，我告诉学生： “里面的撇点好像是我们交叉在胸前的双手，而最后一 笔竖是我们的手臂。”如此形象直观的介绍，学生就不 会漏掉了。另外，我很重视书写后的展评，引导学生从 整洁度、占格、笔画等去评价，找出优点与不足，然后 再练习写一个，从而达到正确、规范、美观的提升过程。
1.激发兴趣，引出词语 2.借助拼音，自学生字 3.读词识物，识写结合 4.连词成串，连串成篇 5.感情诵读，形成积累 6.识写结合，巩固练习
我结合二年级学生的年龄特点，活用 模式，找到了更佳的路径：
1.激发兴趣，引出词语 2.借助预习，读准字音 3.了解规律，识记字形 4.掌握方法，理解词语 5.感情诵读，发展语言 6.归类指导，书写生字
三、掌握方法，理解词语。
字义的理解是教学难点，我根据 词语的特点引导学生运用4种方法来 理解。如：“明亮”一词学生比较熟 悉，我就引导学生用这个词造句，这 样孩子们就在具体的语言环境中理解 了明亮的意思。
明亮 晴朗 朦胧
四、理解词义：
晴朗
“晴朗”一词，我就引导学生运用想象画面 的形式理解。我告诉学生：“一个词语就是一幅 画，读了这个词你的脑海当中仿佛看到了什么画 面？
四、掌握方法，理解词语：
朦胧：
本义指月光不明。引申为 不清楚，模糊。
四、掌握方法，理解词语：
月 色 朦 胧
四、掌握方法，理解词语：
朦胧的庐山云雾
四、掌握方法，理解词语：
烟雨ห้องสมุดไป่ตู้胧的西湖
四、掌握方法，理解词语：
云雾朦胧的黄山
四、掌握方法，理解词语：
弯腰 踢腿 挺胸
（我会做动作）
灵活多样的方法大大激发了学生的积极性，孩子 们在不知不觉中理解了词语。即突破了难点又使学生 掌握了理解词语的方法。
第一步相同，其余五步的实施过程如下：
一、借助预习，读准字音。
我们学校提倡布置前置性作业，我就把字音的学习 重点放在了课前预习上，在前一天学生已经按照五步预 习法预习了课文，即：1读（读熟课文）2标（标出一类 字、二类字）3记（想办法记住这些字的字形）4查（不 理解的字词查字典）5做（做字卡）有了这个基础，在 课堂上我就组织学生拿出字卡，同桌互查，纠正错误并 教会对方。然后，我直接出示去掉拼音的词语检查孩子 认读，发现问题再做强调。这样既节约了时间，又培养 了学生的合作能力，还为指导书写提供了充足的空间。
识字是低年级语文教学的重中之重， 然而，在我们的识字教学中“高耗低效” 的现象依然严重。教师花大量的时间进行 教学，分析每个字的识记方法，学生花大 量的时间进行抄写，而生字的回生率和错 误率仍居高不下。现实问题促使我们每一 个小学语文教师都要去思考、研究，如何 把前人的成功经验与自己的教学实践结合 起来，充分利用汉字形、音、义所固有的 内在联系，挖掘小学生认识汉字的潜力。
四、感情诵读，发展语言。
词串是合辙押韵的“准韵文”。像一 首优美的诗，似一幅迷人的画，教学中， 我引导学生找出韵脚，借助对词语的理解 和画面的美感、蕴含的故事调动学生的积 极性，引导他们在感情诵读中喜欢上词串。
四、感情诵读，发展语言：
你能看图选用两三个词语说一两句话吗？
明亮 晴朗 朦胧 弯腰 踢腿 挺胸