浅谈阅读与作文教学改革

浅谈阅读与作文教学改革
写作实际上就是对人类长期以来所形成的语言组织形式的再认
识和重组的过程。

更何况写不仅仅只是对文字形态的重新组织，还蕴涵着对人类已有思想和精神的吸纳和“再造”。

从这个意义上说，只有通过大量的阅读，才能充分地拥有前人的语言运用之妙和思想精髓，从而达到武装、充实自己语言“内存”的目的。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”所以，我们要学生坚信，只有读，你才会写；只有多读，才能为写储备更多素材。

在中学有限的阅读时间里，选择经典去读，对丰富自己的语感大有裨益。

随着对阅读和写作的深入思考，我发现，长期以来，语文教学几乎是围绕着课本来进行的，对课本以外的世界多采取放任的态度。

如果我们主动把课外读物引进课堂，给课外读物一方天地，按照新课标所规定的课外阅读书目来进行组织，再根据学生的具体情况，进行适当的补充。

目前遇到的最大问题是学生用来阅读的时间不足，大量的练习作业占据了学生可支配的自由时间。

因此规定学生每天抽出不少于半小时的时间来阅读课外读物。

半个小时大约能阅读十页，一个月就是300页，那么一学期下来，就是1000页，一年就是2000页。

2000页相当于两三本著作。

那么初中三年下来，就是10多部。

再加上可以扩大阅读量的几个寒暑假来“调节”，完成10多部名著阅读是不成问题的。

一般情况下，一个班级学生同步阅读的著作种类不少于数十种，这就给平时阅读讨论增加了丰富
的素材和话题“活动”空间。

课堂一般采取自由讨论形式，不限定主题，让学生发表自己的阅读感受，教师只是活动的组织者。

当然教师的见解与点拨至关重要。

最重要的是这种提倡作用，会将名著阅读纳入教与学的流程之中，使课外阅读得到了确认和提升，无论是学生的阅读兴味还是阅读效果，都得到了有力的促进。

同时对提高学生的作文水平起到了很好的奠基作用。

近年来，我研究了“读”和“写”之间的关系，并做了一些实验。

长期以来，阅读一直以比较浓厚的“个人化”形式存在，也就是说，阅读的好处除了通过中考阅读试题检测外，一般很难得到明确的印证。

由于中考阅读试题的应对，多以大量做题为主，这就从根本上“瓦解”了课外阅读的“现实”价值和意义。

特别是阅读经典对作文的促进作用，一时很难得到明确的确认，更加剧了学生对经典阅读意义的怀疑甚至否定态度的萌生。

基于此，我觉得有必要将“读”和“写”的“经脉”打通，通过深入细致的方法指导，以找到明确读对写的促进作用的突破口。

一阅读实际上是训练注意力集中的最好手段之一
学习说到底是对良好习惯的培养，而阅读经典本身就是对意志和毅力的考验，没有持之以恒的精神是很难将阅读进行到底的。

阅读名著的同时，也就锻炼了自己的专注力。

而写作所体现的精密、细致的思维特点，特别需要高度的注意力。

许多时候，我们的作文之所以立意肤浅、语言贫乏，一个重要的原因就是我们不能对一个问
题保持持久的注意力，使我们的思考粗疏、浮泛，容易停留在表层。

因此培养坚持不懈的阅读习惯，对改善我们的思维品质，使我们的思考邃密大有裨益。

二阅读能够改变我们的性情和气质
阅读一些较难懂的经典著作，能使我们的性格变得沉静稳重。

我们知道，相当部分同学对待课外读物，较容易按照自己的口味去选择阅读对象。

而处在中学阶段的学生往往对那些情节曲折，或者是武打、言情方面的读物比较感兴趣。

如果长期以这种“迎合”自己心理趣味的阅读行为为主的话，势必会“放纵”自己的性情。

实际上，到了初中阶段，学生就要有意识地发展自己的理性思辨思维。

否则，一味地以感性阅读材料为主，必然使自己分析问题的能力受到影响。

而经典名著所具有的对人生的沉思默想，往往蕴涵着人类普遍的价值判断。

特别是一些抽象思辨色彩比较浓郁的著作，更能够丰富、完善我们分析问题的能力。

实际上学习本身就是一个呈现能够耐得住“寂寞”的事情。

也就是说，阅读一些难懂的著作，恰恰能够训练“坐得住冷板凳”的耐力。

而能够立定我们的思考，让我们的思考走深走远就是靠这种耐力的支撑。

我们写出来的作文，之所以立意肤浅，就是因为我们的性情易浮躁，对问题的分析较浅显。

三阅读能够使我们的见解和思想变得深刻
某种程度上，作为社会科学的一些思想洞见，后人是很难再有所
超越的。

我们也不可能对每一个问题都有自己独立的创见。

荀子说：“君子性非异也，善假于物也。

”牛顿也说，他是踩着巨人的肩膀进行科学研究的。

在中学生社会阅历和经验都不丰富的情况下，唯有阅读经典名著才能不断地吸取他人的思想养分，以武装自己的头脑。

通过对每年高考优秀作文分析来看，它们都呈现一个共同特征，那就是立意往往能够靠近人类普遍的认识规律。

一个初中生，能够有数十本人类思想精华打底子，而且能够熟读其中一两部，对提高作文的“发展等级”是大有帮助的。

四阅读能够使我们的思维经常处于活跃状态
思维的高下优劣往往体现在语言品质的好坏上。

而操纵着语言好坏的“机关”，主要表现在人的语汇丰富与贫乏上。

保持不间断的阅读状态，能够使我们的词汇在获得丰富性的同时，还能够处于“动荡”与激活状态。

语言的表现力主要体现在词汇的丰富与组织的灵活性方面。

如果我们平时不太注意阅读，那么我们大脑的词汇基本处于静止状态。

一旦开始写作，我们的思维就显得僵化、呆滞。

即便我们完成了作文，这种“挤牙膏”式的写作行为极容易使我们的文笔干涩、寡淡，缺乏灵性。

另外，由于阅读面狭窄，也容易使我们的论述陷入“就事论事”的简单直线思维的格局中，缺乏纵横捭阖的气势和汪洋恣肆的丰富想象。

只有大量的阅读才会使我们在含英咀华里放飞思绪，发散思维。

现在中学生写作教学的现状虽然不能令人满意，而迅速改变这种
状况的困难也很大，因此改革的紧迫性和艰巨性显而易见。

但只要广大语文教师充分认识写作教学对于提高人才素质的重要性，摆正思路，落实对策，踏踏实实坚持下去，中学写作教学改革进程相对滞后的局面一定会有所改观，广大中学生的写作水平一定会跟上时代前进和教育改革的步伐。