提高数学课堂实效性论文

浅谈提高数学课堂实效性

如何提高课堂效率，是每一位一线教师研究的永恒主题。要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就要求我们老师在四十分钟内增效率，提质量。提高课堂效率既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能提高单位时间内完成的工作量，取得良好的教学效果。我现就如何提高课堂教学效率谈以下自己浅显的几点认识。

一、培养学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生只有有了学习数学的兴趣与热情，才能全身心的投入课堂。而实际上由于数学学科本身的特点，知识比较抽象化，难以理解，很多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感，不自信，没有多大的兴趣。要提高学生的兴趣就要做到以下几点：1、尽量选用学生感兴趣的或者学生熟知的、贴近生活实际的事例为教学素材。

数学知识源于生活，又服务于生活，它是对实际的抽象与概括。让学生体会到数学就在我们身边，它看得见、用得着，自然就会产生学习数学的欲望。

2、课堂作业结合实践作业，突出知识的实用性。

例如，在学习长方形的面积时，我要求学生统计家里长方形的物体，并通过自己的测量计算出面积。这样不但巩固了课上的知识，而且让学生亲身体会到了学数学的作用和乐趣。在这个过程中，学

生从实践中把数学知识再次概括出来，这样也有效的增强了知识的趣味性和实用性，增强了学生社会实践活动能力和独立获取数学知识的能力，调动了学生学习的积极性，提高了学习数学的兴趣。3、建立良好的师生关系。

对于小学生，他们爱憎非常分明，自身的意志力也比较脆弱，他的兴趣往往来自身边人的影响以及对任课教师的情感态度。他喜欢你、佩服你，在你的课堂上能品尝到受肯定、受表扬的成功喜悦，就喜欢上你的课，进而就对这门课有兴趣。有兴趣的事情，人们在感觉上就会觉得简单。

二、培养学生良好的数学学习习惯。

授之以鱼莫若授之以渔。在教学学生知识的同时我们更应让学生去学会学习，培养他们良好的学习习惯，提高自己的学习效率。1、课前预习

作为学生，上课前要把本堂课要使用的教科书、笔记本、练习本以及所需文具全都准备好，同时课桌上尽可能不要出现其它书本，这是为了避免课堂上受到其它因素的影响而不能集中注意力听课。此外，上课前还要复习一下前几节课所学的知识，为学习数学新知识作好铺垫；预习一下将要学习的新内容，对弄不懂的地方作好标记，这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。

2、融入课堂

学生全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参

与听课，不一心二用。上课时不要被周围的事物影响注意力、思维要始终放在老师要求的方面。优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，思维处于高度竞技状态之中。当然整堂课保持全神贯注是不可能的，也是违背心理活动规律的。所以学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中注意力搞清教师讲授思路。“思则明，不思则暗”，学习当然也离不开思考，没有思考的听课只是徒劳忙碌。课堂上要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。学与思是辩证统一的，相互转换的。

3、课后反思

下课后，学生要对教师布置的作业保质保量的完成，还有就是由于遗忘规律是先快后慢，所以课后作业一定要尽早完成，以便及时消化，彻底巩固。如遇到疑难问题，应尽快向老师或同学询问，千万不可拖沓。然后就是前面提到的做好预习工作，确保整个循环有序的进行下去，养成一个良好的习惯。

三、提高教师自身素质要求。

作为教师，必须要深入钻研教材，熟练掌握教材的各个环节，在备课中精心设计课堂教学的每一个步骤，只有这样才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，首先要吃透具体的教材内容，注重知识、能力与情感的统一，权衡取舍，抓住重点、难点和关键点。其次，要备透学生，了解学生的知识底细和个别差异性。再次，

活备教材，根据要教学的内容确定教学方法。最后，还要想好对突发事件的处理办法。

教师对新课的教授，应按照学生的认知规律、新课程标准的要求，由简入深，循序渐进，逐步深入。要做到能够随着教学内容的变化、教学对象的变化，灵活地运用教学方法。同时，尽可能的使用现代化的教学工具，辅助教学。讲授重难点时，教师要通过声音、手势、板书的变化，使学生能够兴奋起来，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

每堂课都有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点,最好的办法就是通过例题的讲授开展出来。在新课标下，我们必须面向全体学生，关注每位学生的进步，因此课堂例题的设计要满足不同层次学生学习的需要。例题难度过大，学生无从下手，产生畏惧情绪，不利于突破教学难点，日积月累，易出现两极分化现象。反之，例题难度较小，则达不到教学目标的要求，学习更是无从谈起。教学中遇到重难点问题时，我们应从学生的实际和认知规律出发，多设计由浅入深的例题组。通过这样的层层启发，让不同层次的学生能“各取所需”地参与到教学中来，在相互讨论与帮助中共同进步，突破重难点。

一堂课讲完后，还必须通过练习和作业来检查学生的接受程度。练习的选用和作业的布置必须适合学生现有水平，因而应由易到难进行安排，还要强化教学目的，突出教材重点、难点，这样既能让学生体验成功感，培养学习数学的兴趣和信心，又不至于因作业太

易而失去认真完成作业的动力。

四、改进课堂教学模式，促进课堂结构高效化。

课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的统一体，教师“教”的最终目的是为了学生的“学”。新课程的教学模式充分体现了“以人为本”的教学理念，要求课堂教学以教师为主导，学生为主体，教材为主线，让学生成为课堂的“演员”而非“观众”，把主动权真正交给学生，让每一个学生都得到“表演”的机会。这样充分的调动了学生学习的主观能动性，培养了学生的自学能力。数学带给我们的价值绝不仅仅只限于知识，而更在于它带给我们的启发与思考，以及在此过程中大脑得到的逻辑思维方面的锻炼。所以我们要充分利用课堂，不断地改进教法，正确地传授学习方法，适时地把揭示事物本质、数学思想方法与认知规律渗透到教学中的每一个环节，把学习的金钥匙交给学生，让学生自己从“学会”到“会学”。有了学习的主动性，找对了研究的方法，克服困难就会变得轻而易举。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，需要师生共同的努力，