从盲目到完满基于前理解的教学导引策略
统编版小学语文课后习题有效使用的研究
统编版小学语文课后习题有效使用的研究一、随着课程改革的深入推进和教学模式的不断完善，课后习题已然成为小学语文教学中不可或缺的组成部分。
而在课后习题中，统编版小学语文课后习题已然成为使用量最大、较为全面的习题库之一，深受教师和学生的喜爱。
本研究针对统编版小学语文课后习题的有效使用进行探讨与研究，旨在探究教师在课后习题中的有效使用思路和具体策略，并通过实例验证其有效性。
二、相关理论1. 教学策略理论教学策略指的是教师在教学过程中通过调整自己的行为，从而激发学生的学习兴趣和动机，实现教学目标和效果的一系列行为方法和技巧。
据此理论，教师在课后习题的选择和使用上应该考虑到学生的认知水平、心理需求和兴趣爱好，并在此基础上采取相应的教学策略，真正实现有效教学。
2. 知识结构理论知识结构理论是描述个体在获取、组织、保存、检索和应用知识过程中所形成的知识关系的一种理论。
据此理论，教师在选择课后习题时应根据学生的先前知识结构和认知能力，灵活选择和组织习题，以更好地促进学生对学科知识的理解和掌握。
三、统编版小学语文课后习题有效使用策略1. 灵活选择和组织习题根据知识结构和学生认知能力的不同，教师应灵活选择和组织课后习题，提供不同的知识层次和难度的练习题，以适应不同层次学生的需要。
例如，在巩固学生基础知识时，可以选择填空题、选择题、判断题等；在锻炼学生思维能力时，可以选择应用题、阅读理解等。
2. 引导学生查漏补缺在教师选题的同时，也要引导学生主动查漏补缺，加强自主学习。
比如，在选取某一个语文单元的课后习题时，教师可以告知学生本单元中的重点概念、易错知识点等，引导学生重点关注和习题。
同时，在讲解和批改习题时，教师应指出学生存在的问题和错误，并帮助学生针对性地查漏补缺。
3. 多元化的使用方式在教学过程中，教师可以使用多种方式利用课后习题，如利用习题培养学生的自主学习能力、鼓励学生主动思考和交流等。
例如，在学生完成习题后，可以采取分组讨论、课堂展示等方式来激发学生的思考和学习兴趣，增强学生的学科素养。
基于科学教学论目标导向教学策略方案
良好陈述的目标的标准 ❖第一，教学目标陈述的是学生的学习结果(包括言语信息、智 慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)。教学目标不应 该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什 么。 ❖第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动 词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。 ❖第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的 教学目标一般应反映记忆、理解与运用(包括简单运用和综合 运用)三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应 和评价三个层次。 ❖第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统 陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系 统陈述目标。
基于科学教学论目标导向教学策略 方案
一、关于学习的科学心理学研究发展 二、关于几种学习分类的基本概念及其分类 三、关于目标导向教学策略 四、关于教学任务分析
基于科学教学论目标导向教学策略 方案
一、关于学习的科学心理学研究发展
科学取向的教学法是指运用现代心理科学 的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄 今100余年来心理科学所有流派的研究成果所构 成的科学体系。
20世纪60年代后，心理学家开始研究学习 的分类，以加涅的学习结果分类和奥苏伯尔的 有意义与机械学习分类为代表。
20世纪80年代中期，布卢姆的教育目标分 类也传入国内。
基于科学教学论目标导向教学策略 方案
二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类
1.加涅的学习结果分类 2.布卢姆教育目标知识分类 3.奥苏伯尔的学习二维分类 4.皮连生对广义的知识的分类 5.课程标准对学习结果的分类 课程标准：知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观。
语文教学目标的层次性
层次性从纵向来看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。
从横向看，不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，一个教学目标的设计也需适应这种多层次的要求。
教学目标的层次性，还指整个教育制度的目标、学校教育目标、各科教学目标、具体单元、具体课文的教学目标这些各级目标之间的关系。
我们这里的“层次性”，不是指整个教学目标的层次化，而是指在某一个特定教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性。
如布卢姆、加涅等人对教育目标分类都是有层次性的，他们累积性的层次分类，表现为每一层次的行为或操作包含了较低层次的行为和操作。
应用这种层次累积的思想，对教学目标要求进行层次分析。
如一个教学目标包括认知、情感、动作技能三方面，则每一方面都应有不同层次的要求。
布鲁姆把认知领域的教学目标分为六个层次，而在我国教学大纲中把教学目标划分为了解、理解、掌握三级水平。
了解是认知目标分类的低级水平，是指对知识体系中各类事实、现象、过程、概念等知识的记忆行为，即再认和再现；理解处于认知目标分类的中级水平，是指在了解的基础上对知识能解释、说明、改述和推断等；掌握是认知目标分类的高级水平，是在理解的基础上对知识的应用、分析、综合等。
这几个目标系统之间有着密切的联系，在制定教学目标的时候要把它们联系起来统筹考虑，才能判定需要学生所学的知识应该达到什么程度。
目前，许多一线教师，对新课程教学目标层次性的内涵的理解存在偏差；所设计的目标或者缺乏层次性，或者层次的划分不科学，这些问题的存在严重影响了教学的有效性和新课程改革的进程与质量。
因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。
（一）问题透视1、设计的教学目标缺乏层次。
[案例一] 《端午日》教学目标1、让学生感受赛龙舟场面描写的精彩以及作者生动精炼的语言。
小学英语大单元教学设计案例
小学英语大单元教学设计案例摘要：目前，我国小学英语教学以单课为主，而对单元教学的探索较少。
就现有的小学英语单元教学实践来看，过度重视基础词汇、核心句型、重点语法等，而对课堂的隐含教育价值的挖掘较少。
以单课为主的小学英语课堂，存在目标缺乏整合、人文精神匮乏、学生主体作用不足等较多问题，不利于学生核心素养的发展与提升。
因此，为提高小学英语教学的有效性，教师应以单元整体为抓手，厘清教材结构，探索大单元教学设计的策略。
基于此，对小学英语大单元教学设计进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；大单元教学；设计案例引言在小学英语教学中，教师要实现单元整体教学，就应该聚焦学生学习方式的变革，引导学生从被动学习、表层学习走向聚焦主题意义探究的深度学习，让学生在“学会学习”的过程中，主动建构单元知识，成为知识的主人。
在教学预设的过程中，教师要打破以“课时”为单位的备课模式，坚持单元整体备课，统筹安排单元教学内容，并基于学生的认知水平，拓展单元教学内容，促进学生对主题的认识与理解，促进学生对主题意义的深度探究。
一、创设主题语境，发展学习策略主题又叫做主题范围或主题语境，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大部分。
主题是基于话题又超越话题的教学范畴，即围绕主题想要传达的具体意图，需要教师联系学生的生活经历，基于学生的认知水平，作进一步的归纳、概括以及提炼。
聚焦主题意义的教学探究，优化单元复习教学实践，就要求教师要能聚焦单元主题，基于单元话题，重整统一话题下不同单元的语言知识，对目标语言做出进一步的分析、概括、归纳，以整体的主题语境，鲜活的语境任务，帮助学生进一步感知、体验单元教学内容，有针对性地发展学生的学习策略，落实单元教学目标。
在单元整体教学中，教师要能够在深度研读单元内容的基础上，积极创设主题语境，并聚焦主题语境开展丰富、饱满的语言活动，引导学生们基于主题，感知教学内容，探索主题意义。
在开展语境活动时，教师要指向学生学习策略的发展，引导学生借助核心问题、学习支架、插图信息等，有方法、有计划地开展自主与合作学习，真正提高学生英语学习能力。
小学数学课堂教学易错题的提前干预策略探究
小学数学课堂教学易错题的提前干预策略探究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学易错题的提前干预策略一直是教育界关注的热点问题。
随着教育改革的不断深入和小学教育水平的提高，学生对数学知识的理解和掌握也提出了更高的要求。
在实际教学中，我们常常发现学生在学习数学过程中会出现一些常见的易错题，这些易错题不仅令学生感到困惑，也给教师带来了挑战。
研究小学数学课堂教学易错题的提前干预策略，对提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
在传统的数学教学中，教师往往难以及时准确地发现学生的易错题，并采取相应的干预措施。
有必要对小学数学易错题的特点进行深入分析，探讨有效的干预策略，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣。
通过引入先进的教学理念和方法，培养学生的自主学习能力，加强家校合作，共同努力解决小学数学课堂教学易错题问题，将极大地推动小学数学教学的发展和提高学生数学素养水平。
1.2 研究意义小学阶段是孩子数学学习的重要阶段，但是在数学学习过程中，很多学生会出现易错题的情况。
这些易错题不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对数学的兴趣和学习动力。
对小学数学课堂中易错题的提前干预具有重要的研究意义。
通过研究小学数学易错题的特点分析，可以深入了解学生在数学学习中容易犯错的原因和规律，为制定有效的干预策略提供依据。
选择和实施恰当的干预策略，有助于及时发现学生的学习困难，帮助他们纠正错误，提高数学学习的效果。
教师在课堂中的角色、学生自主学习的重要性以及家校合作的作用也是解决学生易错题问题的关键因素，这些方面的研究将有助于提升小学数学教学的质量和效果。
通过对小学数学易错题的提前干预策略探究，不仅可以提高学生的数学学习能力和成绩，也可以促进学生对数学的兴趣和自信心，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 小学数学易错题的特点分析易错题往往涉及到基础知识的掌握不牢固。
学生在学习数学的过程中，有些基础知识没有扎实掌握，导致在后续更复杂的题目中容易出现错误。
初中物理教学中的思维导引技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中的思维导引技巧第一篇范文：初中物理教学中的思维导引技巧摘要：本文以初中物理教学为例，探讨了思维导引技巧在实际教学中的应用。
通过对思维导引技巧的内涵及其在物理教学中的重要作用进行分析，提出了运用思维导引技巧的有效策略，以提高学生的物理素养和创新能力。
关键词：初中物理；思维导引；教学策略；创新能力在当前教育改革的大背景下，初中物理教学旨在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
思维导引作为一种有效的教学方法，能够在物理教学中激发学生的思维活力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将结合初中物理教学实践，探讨思维导引技巧在教学中的应用及其重要性。
二、思维导引技巧的内涵思维导引技巧是指教师在教学过程中，运用一系列方法和技术，引导学生主动思考、积极探索、提高创新能力的教学策略。
思维导引技巧主要包括以下几个方面：1.问题导引：通过提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2.情境导引：创设生动、有趣的教学情境，让学生在实际情境中感受和体验知识。
3.实例导引：运用具体案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实践能力。
4.互动导引：组织学生开展讨论、交流等活动，促进学生思维碰撞，激发创新火花。
5.启发导引：运用归纳、演绎等方法，引导学生自主探索，发现知识规律。
三、思维导引技巧在初中物理教学中的重要作用1.提高学生的学习兴趣：思维导引技巧能够激发学生的思维活力，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣。
2.培养学生的自主学习能力：思维导引技巧引导学生主动思考、积极探索，有利于培养学生的自主学习能力。
3.增强学生的创新能力：思维导引技巧鼓励学生思维碰撞，激发创新火花，有利于提高学生的创新能力。
4.提高课堂教学质量：思维导引技巧使课堂教学更加生动、有趣，有利于提高课堂教学质量。
四、运用思维导引技巧的有效策略1.设计具有启发性的问题：教师应根据教学内容，设计具有启发性的问题，引导学生思考。
聚焦先验境脉学习设计的生物学教学策略
聚焦先验境脉学习设计的生物学教学策略作者：冯文静来源：《中小学班主任》2023年第22期［摘要］聚焦先验境脉学习设计的教学有助于学生经验转化，深化学科育人价值。
本文以课例研究的形式，阐述了采用知识衔接教学，构筑学段进阶境脉；真实情境关照，勾连生活经验境脉；理科属性回归，建构实验纵深境脉；概念诊断导引，回归学科思想境脉的生物学教学策略。
聚焦先验境脉学习设计的教学应当着力显性化评价的先验认知诊断、纵深多维度探究的情境任务导引、强化前概念贯通的教学线索梳理。
［关键词］学习境脉；先验经验；教学设计；中学生物学先驗境脉（情境脉络）是指在教学中，为持续性激发学生学习兴趣，提升他们的任务参与度，并将所需学习的内容与其先前经验相联系而创设的情境脉络。
先验境脉的学习设计能够为学生提供延展性强、关联度高的情境，让他们伴随情境的深入进行任务探究。
这将促使学生的先验知识和技能与所学内容、生活经验相关联，从而培养他们解决问题的能力，促进他们达成深层次的学习。
创建先验情境脉络的重点是境脉的起点，需要勾连学生的已有经验。
这些已有经验包括但不限于学生已经学习过的知识、学生的生活经验，或者学生显性暴露的概念等。
以下具体探讨实践策略。
一、知识衔接教学，构筑学段进阶境脉知识衔接教学是指在学习过程中，将学生已有的知识与新学习的知识有机衔接起来，形成一条连续的学习路径。
这种教学方法旨在帮助学生巩固已有的知识基础，促进他们更好地理解和应用新知。
为了有效地构筑学段进阶境脉，在具体教学中需要激活旧知识，即在引入新知识之前，通过复习和回顾初中学段的相关知识，激活学生的先前记忆。
而在介绍新的所学内容时，教师可以通过对比或类比等教学方式促进学生建立起已有经验与新知识之间的桥梁。
同时，构筑学段进阶境脉还需要为学生提供实践机会，如安排实验设计、案例分析或项目任务等活动，让学生将新知识应用到实际情境中。
此外，为了确保境脉构筑与开展的流畅度，还需要在学习过程中及时给予学生总结与反馈。
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从盲目到完满基于前理解的教学导引策略
摘要：前理解是伽达默尔提出的诠释学的重要概念。前
理解带有天然的盲目性，这虽然构成了学生文本解读的陷阱，
但是如果及时给予导引，就会增强学生文本解读的有效性。
将前理解的概念引入当下的语文教学，有助于教师对学情的
掌握，并根据学情的特点和变化开展有效的文本解读。
关键词：文本解读；前理解；学情
理解始于前理解，不仅是一个古老的传统观点，而且是
诠释学的重要理论前提。“前理解”的概念是伽达默尔在海
德格尔的“前结构”的基础上提出的。[1]他认为前理解是诠
释学最重要的条件。它来自于“与同一事物相联的存在”并
规定了“什么可以作为统一的意义被实现”。一般而言，我
们所谓的教学中的前理解主要是指某种理解之前的理解，也
就是说是在某种理解开始之前，理解者所具有的观点、看法
以及自己的见解等。
将前理解概念引入当下的语文教学，对实现基于学情的
文本解读大有裨益。前理解下的学情不仅包括学生对文本的
自主预习，而且涉及课堂教学中的学情变化。只有通过对前
理解的有效导引，才能最终实现学生与文本之间的有效对话。
但同时，伽达默尔认为，前理解带有天然的盲目性。如何抵
消这种盲目性，并且在有效引导下实现完满的理解，这是教
师应该重点考虑的问题。
一、盲目性的表现形式及成因
（一）偏见与误解
伽达默尔认为，偏见并非使我们“与过去分离”，而是
“让过去向我们开放”。他虽然承认偏见的合法性，但也承
认偏见的狭隘和消极。学生在自主阅读文本的过程中，虽然
会产生个性化的解读，但同时，误解也是难以避免的。这里
面的误解，不仅是指错误的理解，而且也包括单一的理解。
例如，当学生阅读《我的叔叔于勒》时，他们对菲利普夫妇
的认识一定会是“自私的、冷漠的、爱钱的”。这种理解虽
具有合理性，却不是立体化的，如此也就难以理解小说中小
市民形象的性格特征。
（二）思维定势与权威解读
模式化已成为当下语文课堂的一大弊端。无论是课堂结
构的设置，还是学生的语言表达，都在长期的训练中渐渐落
入模式的泥淖。其在学生阅读中的表现形式有：对文体的绝
对认同，对人物的模式化分析，对语言的单一运用，等等。
另外，学生在阅读过程中难免会参照相关的权威观点，并将
其作为解读文本的钥匙，从而消解个体在阅读中产生的差异
性和独特性。这种参照，虽然为自主阅读提供了一定的辅助，
但也在一定程度上取消了学生在阅读中的主体地位。
二、基于学情的教学导引策略
伽达默尔认为，如要实现对文本的诠释，我们要“先设
定被理解的东西本身必须是意义完整统一的”，只有这样，
才能“检验我们的意义预期并获得正确的理解”。这种对文
本意义的“设定”是实现解读的前提。但是在教学中，我们
必须考虑另外一种不可忽视的要素，那就是学生视角，即要
有对学情的设定。只有这样，我们才能“心中有数”，在课
堂教学中有的放矢，从而拉近学生与文本之间的距离。
（一）发现与整合
前理解的盲目性决定了学生在预习和自读课文过程中
会出现浅读和误读的现象。那么对教师而言，首要任务就是
对这种现象的发现，其中包括学生对故事情节的把握、对人
物形象的认知、对小说主题的理解，等等。这些内容是学情
的重要表现形式，是开展教学的前提条件。一般而言，要实
现这种发现，教师可以采取两种方式进行：一种是课前针对
性的预习；另一种是关注教学过程中学生的思维状态。前者
是静态的，教师重在检查；后者是动态的，教师重在观察。
当然，发现的目的在于整合，这点对课堂教学尤为重要。
一方面，我们可以将学生自主学习的盲目性进行归类，尤其
是在重点内容理解上的偏差，并将这种共性的偏差作为设计
教学活动的聚焦点；另一方面，我们应该及时把握学情的动
态变化，将教学活动中出现的“意外情况”作为调整教学策
略的依据。和前者相比，后者是瞬时的、动态的，对教师的
课堂调控能力有较高的要求。总之，只有及时准确地发现，
才能了解学情；只有对学情进行及时有效的整合，才能基于
学情制定和调整教学策略，从而实现教学活动的有效性。
（二）导引与转化
如果说发现和整合都是为课堂教学做准备的话，那么在
教学中对其进行有效的导引就是对学生“前理解”的正向转
化。以《我的叔叔于勒》为例，我们可以通过以下三种方式
对学生前理解的盲目性进行导引，从而在还原文本的基础上
增强学生对文本的解读效果。
1.以自身体验关联文本
伽达默尔认为，任何事物都具有对抗性，即“存在着一
种熟悉性和陌生性的两极对立”。学生对文本的理解亦是如
此。苏教版语文教材（九年级上册）中的《我的叔叔于勒》
的课后第三题为：
小说中有些话，看似平常，要读出画面形象，读出真实
情感并不是一件容易事。仔细揣摩下面的话，想一想，应该
如何读？
我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又
看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈
不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的
亲叔叔。”
此题的设置旨在引导学生读出“看似平常”的话语背后
的画面形象，从而理解其内涵。当“我”看着他“满是皱痕
的水手的手”和“满脸愁容”“狼狈不堪”的“又老又穷苦
的脸”的时候，心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，
我的亲叔叔。”“我”默念的这句话确实平常，学生也一时难
以深刻理解，但是当教师引导学生进行换位思考（假如你看
见自己的父母这样对待自己的叔叔，你作何感想）之后，学
生就能够明确这句话的指向在于亲情，其涵义也就不难理解
了。
将学生的自身体验引入文本，实际上就是将解读者置身
于文本的语境之中，从旁观者转化为亲历者，这样，文本中
的情境得以还原，情感也就能够自然流露，学生对文本的解
读也就相对容易了。
2.以内容补充完善文本
文学是历史和社会的产物，加之教材中的有些文本经过
节选和删改，这就使得学生和文本具有天然的时间阻隔。伽
达默尔认为：“时间距离不是一个张着大口的鸿沟，而是由
习俗和传统的连续性所填满，正是由于这种连续性，一切传
承物才向我们呈现了出来。”所以我们就要“把自身带到这
个他人的处境中”，只有这样，才能实现“自我置入的意义”。
可见，内容上的补充（交代时代背景、创作动机、作者的写
作风格等）是十分必要的，但是在这一过程中，我们还需讨
论关于内容补充方面的两个要素：一是必要性；二是时机。
首先，我们必须明确这种补充的作用。虽然这种教学环
节已经被广泛运用，但是并不一定应该成为课堂教学的必备
环节。如果学生在文本的解读中已经能够明确主题，那么这
时再去补充就是画蛇添足了。
其次，我们要警惕这种补充的陷阱。毫无疑问，如果我
们在教学伊始就将作者的整体写作风格、写作背景以及表现
主题的内容呈现，那么接下来的教学就会变成主题先行的模
式。学生在明确的主题架构中寻章摘句就会变成带着镣铐的
舞蹈，其本质上是取消了学生文本解读中的主体性。
最后，我们要把握交代的时机。我们必须明确，交代创
作背景的目的在于促进学生的文本解读。孔子说“不愤不启，
不悱不发”就是对时机的最好诠释。一般而言，当学生实现
了对文本的整体解读，并且已经初步接触了较为深刻的主题
时，我们呈现相关的时代背景就会使学生明确其社会意义。
以《我的叔叔于勒》为例，学生能够在鲜明的对比中发现金
钱在亲情中扮演的角色，这时就可以出示马克思的话“资产
阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系
变成了纯粹的金钱关系”。此时，金钱和亲情的关系已经不
仅仅是于勒一家的特点，而是当时社会的典型写照，小说的
“反映社会生活”的目的就达到了。
3.以材料链接超越文本
伽达默尔说“能被理解的存在就是语言”[2]，又说“世
界被启示于人类，仅在于语言和通过语言”[3]。毫无疑问，
语言是文本解读的依托，所以，我们必须引导学生反复琢磨
语言，并以此理解其深刻含义。如笔者在《我的叔叔于勒》
的教学中发现，学生对菲利普夫妇的自私、冷漠分析得鞭辟
入里，并且一致将批判的矛头指向他们。这种课堂氛围虽然
没错，但是容易遮蔽个性化的、有深度的解读。这时笔者出
示了与作者相关的材料，即莫泊桑对“道德风尚的丑恶，给
以无情的揭露和嘲讽。只有在下层人民中，他才发现一些令
人宽慰的健康品质”，他的作品“同情和表彰下层社会的小
人物”。这样，学生开始从新的角度分析菲利普夫妇，开始
发现他们作为社会小人物的无奈与尴尬，并且对自私的母亲
凡事为女儿着想的行为表示理解。这样的分析呈现了人物性
格的复杂性，使得单一的形象丰满起来，很明显是学生文本
解读的深入。
前理解是伽达默尔在诠释学中提出的概念，虽然在理解
上比较复杂，但是将其引入当下的语文教学，尤其是学生视
角下的文本解读，具有一定的借鉴意义。它有利于我们对学
情及其变化的掌握，有利于我们对学生自主学习的盲目性进
行纠偏，并最终促使我们有针对性地制定并及时调整教学策
略，从而实现文本解读的准确与高效。
参考文献：
[1]黄珊楠，陈隆升.阅读教学中的“前理解”：内涵、类
型与导引策略[J].初中语文教与学，2015（7）：20.
[2]洪汉鼎.伽达默尔的前理解学说（上）[J].河北学刊，
2008（1）：62.
[3]洪汉鼎.伽达默尔的前理解学说（下）[J].河北学刊，
2008（3）：46.
（责任编辑：陈玉赛）