化学教学中探究式教学模式的实施策略
化学实验中探究性教学的实施策略
、
（ 一） 创 设 问题 情 境 ． 激 发探 究 兴趣 教 师 首先 向学 生呈 现 “ Ｎ Ｈ 能 否 除 去 Ｃ ｕ巾 混 有 的
Ｃ ｕ Ｏ” 这一问题 ， 引起 学！ ￡困惑 ， 产生探究欲望 ， 同时 提供给 学生 已前学 习过 的 Ｈ ： 和Ｃ Ｏ还原 Ｃ ｕ Ｏ的实验所需仪器等 ， 以及制备 Ｎ Ｈ 的药 品等 其他无机药品。 然后 ， 教 师引导学生 对该 问题分析 ， 从Ｎ Ｈ ， 甲氮元素化合 价、 氧化还原反应原理 以及 Ｈ 或ｃ ｏ ） 还原 Ｃ ｕ Ｏ的 实验 三 方 面 引 导 。
Ｗ Ｅ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
实验教学 ／ 黧
伯 实验 探 毙性教 的实施 策略
文 ／ 王耀 砻
根据教 师刚才的观察和学生 厶 口 作” ， “ 最佳设计” ， “ 最佳操作 ” 等小组。就这样 ， 学 生在竞争 中得到了探究的乐趣 和合作 的愉快 ，在愉快 中培养了科学 精神。 三、 策略反思 实验作 为培养学生创新精神 和实践 能力 的载体 ，在化 学教学中起到了重要 的作用 。在上述两个策略中 ， 教师注意
（ 三） 小组 分 配工 作 ， 实验 验证 假 设
促进学生形成主体意识 。探究性实验要求学生通过 自 主地参 与知识获得 的过程 ，掌握科学研究所必须具 备的科 学方法 ， 探究性地 获得科学概念 ， 并逐步形成探究能力 和科 学态度 。这必然促使学生克服思想上 的惰性和思维惯性 ， 改 变 原有单一 的、被动的接受式学习 ；促进学生形成问题意 识 ，即善于从 １ ３ 常生活 中发现 自己感兴趣 的问题并善 于选 择 自己感兴趣的课题 。促进学生形成合作意识 。在现代社 会， 单靠 个人的力量是无法进行科学研究 的。在实验 中 ， 采 取 以小 组合作学 习、 研究 为主的形式 ， 同时做到 个体研究 、 小组研究和班级集体探讨 相结合 。这样 ， 在发挥学生个体力 量 的同时 ， 更 让他们在实验 中学会了合作 、 分工 ， 学会 了人 际协调。这些 ， 都是科学素养的必 备因素。
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法是一种以学生探究和发现为基础的教学模式，在教学中强调学生的主动性、独立性和批判性思维，帮助学生积极参与，主动发掘科学知识。
在高中化学教学中，探究式教学法可以起到很好的教学效果，具有以下几点有效应用：
一、培养学生学习主动性
二、增强学生实践动手能力
高中化学实验是化学知识学习的重要组成部分，而采用探究式教学法可以让学生更多地实践动手，加深对化学知识的理解和应用，增强学生的实践动手能力，提高化学实验技能。
三、增强学生与教师间的互动
采用探究式教学法让学生参与实验探究的过程中，可以增强学生与教师之间的互动，帮助学生理解化学知识，解答疑惑，教师也能及时地纠正学生误区，让学生积极主动地学习和探究。
四、激发学生批判性思维能力
高中化学本身具有批判性思维的特点，引导学生进行探究式学习，可以培养学生的批判性思维能力，让学生独立思考，认真检验实验结果，从而从整体上提升学生的化学知识水平。
五、提升学生解决问题的能力
探究式教学法可以让学生动手实践，从而独立思考解决问题，培养学生的解决问题的能力。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力，不仅能够更好地掌握化学知识点，也能够将学习到的化学实验技能应用到日常生活中。
关于实施高中化学“探究式”教学的建议
４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
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异， 倡 导 学 习 的 自主 性 、 合作性 和探究性 ， 不 仅 注 重 学 习 的 结 果． 更 注 重 学 习 的过 程 。 从 单 纯 传 授 化 学 知 识 技 能 向既 传 授 一
般 的 化 学 知 识 与 技 能 又 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 和 应 用 能力转化 。 二、 学 生 要积 极 探 究思 考 “ 探究 ” 是 研 究 性 教 学 的 核 心 环 节 。要 求 教 师不 把 现 有 的 结论照搬给学生 ， 而是 要 在 激发 学生 创新 兴 趣 的 基 础 上 ， 启 发 学生 思考 、 质疑， 鼓励 学生探 索 ， 在 学 习 中学 会 学 习 ， 学 会 创 新。 探究式教学强调增强学生的主体性。 探 究 式 教 学 不 仅 重 视 学习的结果 ． 更 关 心 知识 形 成 和 发 展 的 过 程 。通 过 “ 问 题 一 探 究” 的途 径 ， 帮助学生发现规律 ， 掌握 知识 ， 激 发 创 新 欲 。 探 究 式教学 的“ 问题 一 探 究 ” 贯 穿 于 教 学 活 动 的始 终 ， 学 生 在 这 个 不断质疑问难 、 不 断 探 索 的循 环 往 复 中 ， 获得新知 ， 发展智能 ， 培 养 科 学 精 神 。 教 学 要关 注学 生 探 究 的个 性 化 。 １ ． 创设生 动有趣 的问题情境 ， 找准 问题切人 点 ， 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探 索氛 围调 动 学 生 的积 极 思 维 。 在学 习“ 金
究 式＂ 教 学 的 建 议 关 于 实施 高 中化 学 “ 探
周 超
（ 郑州 市第 十二 中学 ， 河南 郑州
所 谓探 究 式 教学 ． 就 是 以探究 为 主 的教 学 活动 ， 是 以学 生 的 自主 学 习 为 中 心 ， 让学 生 自主建 构 知识 ， 形 成科 学 观 念 ， 领 悟 科 学 研 究方 法 ． 注 重能 力 的教 学 活动 。具 体 地说 ， 它是 指 以学生 为 学 习 主体 ， 以学 生独 立 自主学 习和 合作 讨 论为 前 提 ， 从 学 生 的周 围世 界 和生 活实 际 出发 ， 依 据学 生 学 习 的客观 规 律 ， 充 分调 动 学 生 学 习 的积 极性 、 主 动性 和创 造 性 ， 引 导学 生 进行 以现 行教 材 为 基 本 内容 的 探究 活动 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝试 活 动 ，将 自己所 学 的知识 应 用 于解 决 实 际问 题 的一 种 教 学形 式 。那 么 ， 如 何在 化 学教 学 中实施 探究 式 教学 呢 ？ 教 师 要更 新教 育教 学 理 念 大 力 推 进 素 质 教 育 是 新 课 程 改 革 的根 本 目的 ，而 素 质 教 育 的 核 心 是 培 养 学 生 的 再 学 习 能 力 与 学 习 过 程 中 的 发 展 能 力 。为 此 ， 高 中化 学教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 首 先要 按 照 新 课 程标准 ， 实现 教 育 教 学 理 念 的更 新 。 完 成 从 传 统 的知 识 讲 解 者 和 传 授 者 向学 习 的 指 导 者 、 课 堂的组织者 、 教 学 的参 与 者 和 促 进 者 的角 色 转 化 。突 出学 生 的主 体 地 位 ，尊重 学 生 的 个 体 差
化学教学中实施有效课堂教学的策略
化学教学中实施有效课堂教学的策略
在化学教学中，了解一些有效的课堂教学策略可以提高学生的学习效果和学习成果。
下面是一些常用的化学课堂教学策略：
1. 互动式学习：教师可以设计互动式教学环节，让学生参与到化学实验或者课堂调查、探究中来。
这样有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度和互动效果。
2. 视觉辅助教学：通过幻灯片、视频、实验演示等视觉辅助教学手段，可以帮助学生更加直观地理解化学知识和实验原理。
同时，视觉辅助教学也有助于让学生更加深刻地理解和记忆化学理论知识。
3. 探究式学习：化学是一门实验性科学，探究式学习可以激发学生的实验兴趣和创造力。
教师可以设计一些实验、模拟和虚拟实验教学，让学生在实践中探索化学原理，加深理解。
4. 问题解决式学习：让学生在学习过程中遇到一些问题或者案例，鼓励他们自己解决问题。
这种方法可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，同时也有助于加深对化学理论的理解。
5. 分组讨论：将学生分成小组，在课堂上进行讨论和交流。
这种方法可以鼓励学生相互合作、助学互帮，同时也可以提高他们的交流和表达能力。
6. 跨学科教学：化学知识常常与其他学科有关，比如生物、物理、地理等。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解化学知识，并将他们所学的知识进行综合和运用。
化学教学中实施探究的基本策略
的情 境并 具有 探究 性 的问题 情 境 ，来源 于学 生熟 悉 的生 活 、环境 、 不 亲 自动手 ，就 无法 体验 失败 的 痛苦 和成 功 的喜悦 。因此 在活 动 中 社会 。教 师 可 设计 实验 、小 问题 、小 故 事 、实 物 、图 片 、模 型 和 要 突 出动手 ，只 有 “ 动 ” ，才 能 观察 到生 动有 趣 的化 学变 化 ，培养 影像资料等用于创设问题情境 ，让学生产生认知冲突 ，即 “ 愤悱状 实事求是的科学态度和严谨的工作作风 ，通过动手 、动脑、动眼 ， 态 ” ，使 学 生处 于一 种 良好 的 ，渴 望揭 示本 质 、试 图解 决 问题 的积 发 挥 人 体潜 能 ，发 展 学 生 智力 ，培 养 创 造 兴趣 。对 培 养 学 生 的 情
愤悱的情境 ，以便营造科学探究的氛围。如在讲授氨气的物理性质 析 推论 得 出的结 论 ，教 师要 在学 生探 究经 验 的基 础上 ，引导学 生 进 时，我先做了氨气的喷泉实验 ，然后问学生：压缩滴管的胶头 ，挤 行 补充 、分 析推 理 。
一
围小 ，探 究 的问题 少 。此 时教 师有 意识 地 引导 学生 在观 察 中积 极思
创设情境 ，发动学习 考 ，在 细小方 面捕 捉 思维 的灵 感 ，让学 生着 眼 于观 察 的现象 ，不 随 “ 知之 者不 如好 之 者 ，好之 者不 如 乐之 者 ” 。学 生 在学 习活 动 意放弃任何细小的细节 。对于观察 的小细节 、小现象要给以鼓励 ， 中 ，对 自己感 兴趣 的事 物 ，总是 表 现 出主动 、积 极 的态 度 。 因此 ， 让学生体验成功的快乐。实验完后 ，要让学生撰写探究实验报告 ， 在化学 教学 中 ，应创 设 情境激 发学 生科 学探 究 的兴趣 和 动机 。 并就问题 的一个小侧面 ，一个小现象 ，发表 自己的见解和体会。其 创设 情 境 ，就是 创 设一 种提 出问题 、探 究 问题 的教 学情 境 ，好 次要体现一个 “ 动”字。实验本身是一件动手动脑 的活动 ，学生若
浅议高中化学实验的探究式教学策略
其次 ， 化学 教师在 教学 中应 注意 发多种教 学资源 ， 分应 充 用 自然 景观 、 日常生 活和社会 生活 问题 、 学史实等 教材 引导 化 学生积极探究 。如我们在传授 盐类的水解 的时候， 都会提 出这
个 问 题 ： 碱 为 什 么 称 之 为 碱 ， 到 底 有 没 有 碱 性 ？下 面 的 问题 纯 它 顺理成章 ， ｐ 用 Ｈ试 纸 检 验 一 下 ， 可 以得 到 结 论 ； 什 么 会 有 就 为 碱 性 ，又 会 引 发 学 生 去 进 一 步 探 索 Ｎ ２０ ａ Ｃ ３在 溶 液 中存 在 的变
方法 ， 经历和体验实验探 究的过程 。如在教师做完“ 的喷泉实 氨
验” ， 后 教师 可 以组 织 学 生 讨 论“ 成 喷 泉 的 原 因 是 什 么 ？ ” 生 形 学 经 过 讨 论 很快 就 到 得 出 结 圆底 烧 瓶 内外 存在 压 强 差 ” 然 后 ， 。 教 师 再 组织 学 生 讨 ‘ 圆底 烧 瓶 内外 怎 样 才 能 存 在 压 强 ？ ” 的 有
化， 从而得到盐类水解 的实质。这样一个简单的情 境， 就能有效
地 激 发 学 生 思 考 ， 使 学 生 进 一 步 的 积 极 探 索 。 日常 生 活 中 的 促
有 的学生很快就回答“ 在水中要加入碱。” 教师马上给予肯定， 然
后 谠 在 ， 能 否 总 结 形 成 喷泉 的条 件 ？ ” 生 总 结 的 都很 好 。 现 你 学 在 此 基础 上 ， 师 要 求 学 生 设计 一 套 能 够 形成 喷泉 的装 置 。 时 教 此 学 生 们 大胆 联 想 ， 计 出 了很 多方 案 ， 多学 生 的设 计 图原 理 正 设 很 确 ， 计 新 颖 。 比如 教科 书 中 金 属钠 燃 烧 是 放 在 石 棉 网上 进 行 设 再
以问题驱动化学探究式教学
以问题驱动化学探究式教学在当今信息爆炸的时代，教育界也在不断的寻求新的教学方法以提高学生的学习效果。
问题驱动化学探究式教学是一种新兴的教学方式，它强调学生通过提出问题和探索解决问题的方法来学习化学知识，激发学生的学习兴趣和动手能力。
本文将从问题驱动教学的概念、特点和重要性等方面来探讨以问题驱动化学探究式教学。
一、问题驱动化学探究式教学的概念问题驱动化学探究式教学是一种以问题为引导，以学生为主体，以教师为指导的教学方式。
它强调通过提出问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在这种教学方式下，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
学生在教师的引导下，通过对问题的探索和实验来积累化学知识，培养学生的思辨能力和动手能力。
这种教学方式既符合学生自主学习的特点，又能让学生在实践中更好地掌握化学知识。
二、问题驱动化学探究式教学的特点1. 强调学生的主体地位。
问题驱动化学探究式教学强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习和自主发现。
学生通过提出问题、设计实验和进行探究来积累化学知识，培养学生的思辨能力和实践能力。
2. 注重实践操作。
问题驱动化学探究式教学强调学生在实践操作中积累化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
学生在探究中通过操作实验仪器、进行化学实验来积累化学知识，培养学生的实践技能。
3. 教师的引导和指导。
问题驱动化学探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
教师在教学中要提出引导性的问题，指导学生进行探究，引导学生总结问题，提出解决问题的方案。
4. 重视学生的实际需求。
问题驱动化学探究式教学旨在培养学生的实际需求，强调教师要根据学生的实际情况和需求来设计教学内容和教学方法，使学生在学习中能够得到实际的收获。
2. 培养学生的探究能力和实践能力。
问题驱动化学探究式教学通过问题驱动来激发学生的探究能力和实践能力，培养学生的解决问题的能力和实践技能。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验的探究式教学模式是指学生通过自主探究的方式进行实验活动，通过发现、探究和解决实际问题来主动学习化学知识和培养实验操作技能的教学模式。
构建和实施高中化学实验探究式教学模式应考虑以下几个方面的内容：1.实验设计和确定目标：根据学生的实际情况和学习的目标，选择合适的实验课题和实验方案。
实验的目标应明确，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究思维和实验操作技能。
2.实验设备和材料的准备：根据实验课题和实验方案，准备好必要的实验设备和材料，确保实验活动的顺利进行。
3.实验过程的引导和探究激发：在实验过程中，老师要起到引导和激发学生探究的作用，让学生自主思考和实践，在实验的过程中不断提出问题、发现和解决问题。
4.实验过程的记录和总结：学生在实验过程中要及时记录实验数据、观察现象和思考问题的过程，最后用科学的方式进行总结和归纳，得出实验结论，并将实验过程、结论和相关理论知识相结合。
5.实验结果和成果的评价：评价学生的实验结果和成果不仅要看实验结论的准确性和完整性，还要看学生在实验过程中的思考和探究的情况，以及实验报告的表达能力。
1.学生的主动性：让学生能够主动参与实验活动，提出问题、将实验与理论知识相结合，帮助他们培养科学思维和实验技能。
3.实验安全和规范：实验应选择安全性好、操作简单的实验课题和实验方案，同时要确保实验过程的安全和规范。
4.实验材料和设备：实验材料和设备要保证质量和完整性，确保实验结果的准确性和可靠性。
5.实验数据的记录和分析：学生要及时记录实验数据，并进行分析和总结，从中得出实验结论，提高实验的科学性和可靠性。
高中化学实验探究式教学模式的构建和实施，要注重学生的主动性和思维能力的培养，同时要保证实验过程的安全和规范，提高实验的科学性和可靠性。
通过这种教学模式的实施，可以激发学生学习兴趣，培养科学探究精神，提高学生的实验操作技能和解决问题的能力。
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
初中化学教学中如何进行探究式教学
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初中化学教学中如何进行探究式教学
丁江锋
（ 南乐县韩张镇初级 中学 ， 河 南 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
探究式 教学 ， 是指教 学过程在 教师 的启 发诱 导下 ． 以学 生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ． 以现行教材为 基本探究 内容 。 以学生 周围世界 和生活实 际为参照对 象 ， 为学生提供 充分 自由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题的机会 ． 让学 生通过个 人、 小组 、 集体等多种解难释疑 的尝 试活动 。 将 自己所学 知识 应用于解决实际 问题的一 种教学形式。具体到初 中化学教学 中如何进行探究式教学呢？
种手段 。 六、 在教 学中突出学生的主体作用 在具 备相 关基础知识的前提下 ． 学 生可 自主选择 不同的 途径 和方 法解 决教师提 出的问题 。在这个过程 中， 教 师的主
个好 的问题情境 。 往往能 够激 发学 生强烈的问题意识
和探究 动机 ， 引发学生积 极思考 ， 从 而独立地解决问题 。 发展 其 思维 能力 和创造能力 。在教学中针对学生已有的经验也就
结合化学 知识 的教学进 程和学生 的实 际（ 学生知识 的现有水
平） 。 制定 出切实可行的培养 目标 。帮助和指导学生明确每 次
积极应用多媒体 、 计算机进行化学教学 。例如 ： 分子与原 子、 氢气 、 氧气、 二氧化碳等课件 的制作 ， 一氧化碳还原氧化铜等 课 件的使用 。课件的使用提高 了复 习课 的效率 ， 避免了实验 的重复 。 减少 了有 毒实验对学 生身体 的侵 害 。 激发 了学 生的
识。 学生 的探究能力、 探究水平就会就会得到提高 。 五、 用科学评价激励学生完成探 究过程
高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施摘要】高中化学实验教学环节，需要明确教学目标，确定教学流程，而后根据已有的教学条件，制定完善且系统化的教学方案，使之更能为学生所接受，提高学生的学习效率。
除此之外，教师还要对传统的教学模式进行更新与改革，弥补传统教学模式的不足，建议利用探究式教学法，提高学生主动学习的意识，并在探究中发现自身不足，不断的进行自我提升与自我成长，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。
本文主要针对高中化学实验探究式教学模式的构建进行分析与探讨，提出相应的建议。
【关键词】高中；化学实验；探究式教学模式；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-014-01实验在高中化学课程体系中占据重要地位，教师要提高化学实验教学的认知，一改传统的主导地位，结合新课程改革的要求，重点体现学生的主体地位，通过科学的实验教学方式，吸引学生注意力，使之全身心的投入到课堂中，主动思考并探讨与化学理论知识相关的内容，将相关理论内化于心，消化并掌握知识，提高对于化学知识的学习能力与应用能力。
值得一提的是，化学实验教学环节，越来越多的教师发现应用探究式教学模式的重要性，利用探究式教学法，有助于增强学生的学习动力，为学习效率的提升奠定坚实基础。
一、高中化学实验探究式教学模式的应用思路第一，更新教育理念，将新课程标准融于实践。
教育理念在教学实践环节具有方向指导的作用，同时体现了一定的前瞻性与导向性，尤其是在教书育人工作中更加如此，随着教育事业改革进程的不断加快，许多教师发现更新传统教育理念的重要性与必要性，不仅如此，教师也要明确新课程改革的要求，将新课程标准融于实践。
比如，在教案编写的过程中尽可能换位思考，对于新知识如何渗透，以及如何将新旧知识进行有机衔接，都是教师需要思考的问题，这样方可使得学生快速且扎实的掌握新知识，实现新旧知识的有机结合，并在实践中有效总结学习技巧，掌握行之有效的解题方法[1]。
化学教学中的探究式教学法
化学教学中的探究式教学法化学教学是培养学生科学素养的重要环节之一，而探究式教学法作为一种有效的教学方法，正逐渐在化学教学中得到广泛应用。
本文将探讨化学教学中探究式教学法的定义、特点以及其在化学教学中的应用。
一、探究式教学法的定义探究式教学法，也称为发现式教学法，指的是通过让学生主动参与实验、观察、思考和发现，以及进行问题解决和现象解释，来帮助学生积极探索化学现象和规律的教学方法。
二、探究式教学法的特点1. 学生主体性强：探究式教学法鼓励学生主动参与，培养他们的科学思维能力和自主学习能力，使学生成为知识的主人。
2. 实践性强：探究式教学法注重实践探索，通过实验和观察等活动，帮助学生从实践中形成知识和经验。
3. 引导性强：探究式教学法注重教师的引导作用，教师应根据学生的发现和思考，及时引导他们进行问题解决和知识理解。
4. 问题导向：探究式教学法强调提问和问题解决，在实践中引发学生对问题的思考，培养他们的科学探究能力。
三、化学教学中探究式教学法的应用1. 实验探究：化学实验是化学教学中重要的环节之一，通过设计有针对性的实验活动，让学生亲自动手操作、观察、记录实验现象，从中发现规律和解释现象，培养学生的实验技能和科学精神。
2. 问题解决：在教学过程中，引导学生从实际问题出发，提出问题、找寻解决方案，并进行相关实验和观察，激发学生发现问题的兴趣，并锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 小组合作：探究式教学法注重学生之间的合作与交流，可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互讨论、共同实验和解决问题，培养他们的团队合作意识和交流能力。
4. 资源利用：通过利用多种教学资源，如图书、多媒体、实验仪器等，让学生在探索过程中获取更多的信息和知识，扩展他们的知识面。
5. 批判性思维：探究式教学法要求学生在实践中进行批判性思考，不仅要有正确的实验结果和结论，还要深入探究物质现象的本质、原因和机制，培养学生的科学思维能力和创新能力。
化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学教学中实施探究式教学的方法和措施化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。
要充分体现学生的自主活动和合作精神。
确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。
科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。
科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。
如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。
1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。
问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。
并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
初中化学探究式学习的实施模式和策略研究
论， 组间讨论 ， 师生间讨论等形式 。 通过争论 、 答辩 等 多种形式 ， 启迪 学习思维 ， 培养学 生的创新意识 和团 队合作意识 ； 通 过讨论 ， 可以充分调动学生思维 的积
极性 பைடு நூலகம்
４ ． 注意身边 的化学 。现在所谓 的“ 厨房化 学” 就 是一种常见 的形式 。 教师要在平 时的教学 中， 引导学 生注意身边的化学 ， 例如引导学生思考 ： 生虾是青色 的， 煮熟了为什 么会变为红色？铁锅容易生锈 ， 为什 么铝锅不容易生锈？借此增 强学生探究学 习化学 的 兴趣 。 教学只有从学 生已有知识和生活实际出发 ， 才 会调动学生学习的积极性 ， 否则 ， 很难达到预期 的教 学 目标 。 ５ ． 给学生准备必要 的物质条件 。 如有关仪器 、 药 品等 ， 充分发挥实验 的作用。 化学实验是 引导学生进 行探究式 学习取得成功 的“ 桥” ， 只有为学生 创造 出 探 究 式 学 习 的 实 施模 式 实验条件 ， 学生才能有兴趣去探究 ， 探究才有可能取 探究式学习的实施模式可以概括为 ： 得成功 。例如在探 究Ｃ Ｏ ， 的实验室制取的研究 时 ， 教 １ ． 发现问题 。 探究的核心是学生的积极参 与。 在 师要给学生提供 大理石 、 石灰石 、 碳酸钠 、 碳 酸钙 、 稀 浓盐酸 、 稀硫酸等药 品 ， 让学 生通过探究 选 出 教学 中教师要善于创设 问题情景 ，借此调动学生参 盐酸 、 与 的积极性 。 教 师要 以问题为 中心组织教学 ， 将新知 合适 的原料 ，得出实验室制取二氧化碳合适的反应 识置于问题情景当中 ，使学 习新 知识 的过程成为学 原理。 教师要 给学生提供多种仪器 ， 如： 锥形瓶 、 平底 生 主 动 发 现 问 题 的 过程 。 烧瓶 、 烧杯 、 试管、 注射器 、 破 了洞 的试管 、 集气瓶 、 长 ２ ． 提 出问题 。教师要 以问题 为中心 ， 因势利 导 ， 颈漏斗 、 分液漏斗 、 双孔赛 、 单孔塞 、 导管 、 水槽 、 酒精 引导学生加以思考 ，使学生 的思维处 于一种新奇和 灯等仪器 ，学 生根据药 品的状态和反应条件以及二 兴奋的状态中。 氧化碳的性质 ， 可以设计出多种 实验装置 。 教师可以 ３ ． 做 出猜想与假设 。结合 已学过 的知识和所发 让学生各 自说 出 自己设计 的装 置的思路 和优缺点 ， 现问题呈现的现象 ， 做出大胆的猜 想和假设 。 借此培 取长补短。 这样不但能够完成探究的 目的 ， 而且还可 以培养学 生的发散思维和创新思维的能力。 养学生运用所学过 的知识解决 问题 的能力 。 ４ 艘 集证据 。 查阅有关资料 ， 为实验探究提供理 ６ ． 充分 运用 多媒 体教学 。为 了让学生 的探究 学 论依 据。 习从感性认识上升到理 ｌ 生认识 ，一定要充 分利用现 ５ ． 制订计 划 ， 进行 实验 。设 计实验方案 ， 并根据 代化教学手段 。例 如 ： 利用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画模拟水分 子分 方案进行 实验 探究 。 解的过程 ， 从而形象 、 客观地 向学生展现化学变化的 ６ ． 解释与结论 。根据实验现象得出相关结论 。 实质 ： 分子分成原子 ， 原子重新组合 成新 的分 子 ； 播 ７ ． 交流与反思 。 各组之间相互 交流实验结果 ， 找 放ＶＣ Ｄ 片段 ， 让学生 了解煤和石油形成 的过程 ， 使学 出不足和实验方案 中存在的问题 ，得 出正确的实验 生对 化学知识 的形 成过程产生强烈 的探究欲 望 ， 激 结论 。 发学生学 习的乐趣 ， 帮助学生进行理性思考 ， 从 而得 二、 探 究 式 教 学 的 实 施 策 略 到由现象 到本质 的升华 。 总之 ，运用探究式教学可以改变课 堂教学 机械 １ ． 教给学生预 习的方法 。（ １ ） 对 于新 知识 ， 要求 学生通读一遍 ， 找出不 明白的地方 （ 即发现问题和提 沉 闷的现状 ， 让课 堂充满生机 和活力 ， 把培 养学 生发 出问题 ） 。 （ ２ ） 复习有关 旧知识 。 （ ３ ） 对物质 的性质 ， 化 现问题 、 研究问题 、 解决 问题 的能力摆在十分突出的 学反应等能熟记 。（ ４ ） 对 于实验 ， 应精心设 计实验方 位置 。 突破原来课堂教学的封闭状态 ， 把学生置于一 案， 注意操作要点 和注意事项等 。 种动态 、 开放 、 生动 、 多元 的学 习环境 中， 给学生更多 ２ ． 在探 究活动 中 ， 教 师应 “ 穿 针引线 ” 将各小 组 获取 知识 的方法和渠道 ，使他们在 自主学 习和探索 的活动统一协调 ， 做到井然有序 ， 活而不乱 。要 对学 中获得新 的体验 ，从而促进学生学习方式 发生 根本 生积极 主动的学 习和探 究给予充分 的肯定 和表扬 。 性 的变革 ，真正摆正教学过程中教师的主导地位和 孔子 日： “ 知之者不如好 之者 ， 好之者不如乐之者 。” 学生 的主体地位 ， 使课 堂教 学达到理想的效果 。 （ 作者单位 ： 河 南省 郑 州 市第 七 十 三 中 学 ） ３ ． 在教学中 ， 要重视学生的讨论 。 可 采 取组 内讨
化学探究式教学思路设计与实施策略
、
热 闹 ． 节 课 下 来 学 生 所 得 有 限 。也 有 的 课 晦 涩 阴滞 ， 学 环 一 教 节 推 进 不 顺 终 与 教 学 设 想 相 去甚 远 。 些 问 题 的产 生 和 解 最 这 决 都 与 探 究 式 教 学 中思 路 设 计 与 实 施 有 关 。课 堂 教 学 是 由一 个 个 教 学 环 节 组 成 的 ， 学 过 程 的 发展 、 学 环 节 之 间都 应 该 教 教 是 合 乎 逻 辑 的 。 么 ， 在 前 ， 在后 ， 什 么 要 先安 排 这 个 环 那 谁 谁 为 节 ， 的作 用 和 价 值 体 现 在 什 么 地 方 ？ 一 环 节 和 前 一环 节 之 它 后 间 的联 系 是 什 么 ？ 些 都 与 教 学 思 路设 计 有 关 ， 有设 计 合 理 这 只 的思 路 ， 正 确 实 施 ． 能形 成 结 束 清 晰 的 一 节 好课 。 并 才 二 、 学 探 究 式 教 学 中 教 学 思 路 设计 化 探 究 式 教 学 不 同 于 一 般 的 “ 受式 ” 学 。它 提 高 了课 堂 授 教 的活 动 性 和 学 生 的 自主 性 ，也 容 易 出现 前 文 所 提 到 的一 些 问 题 ， 了提 高 化 学 教 学 效 率 ， 须 做 好 教 学 思路 的设 计 。 为 必 １选择 合 适 的探 究对 象 ． 受 所 学 内 容 特 点 的 影 响 和 教 学 时 数 的 限 制 ，我 们 没 有 必 要 也 不 可 能对 所 有 教学 内 容 都 实 施 探 究 式 教 学 ，哪 些 内容 可 以 或 者应 该 作 为化 学 课 堂 探 究 的 对 象 呢 ？首 先 ， 是 具 有 普 遍 应 是 强 迫 ， 样 师 生 关 系 才 和 谐 ； 善 于 鼓 励 而 不 是 压 制 ， 样 这 要 这 学生才能学得轻松 、 快 ： 善 于启发 而不代替学生思 维 ， 愉 要 这 样 学 生 才 能独 立 思 考 ， 有创 新 。 三 ， 要 把 握 时 机 ， 学 生 产 其 需 在 生 困 惑 和悬 念 时 ， 激起 学 生 的求 知 欲 。 四 、 多 元 化 的 习题 来 夯 实 教 学 成 果 用 随着 新 课 程 的 实施 ， 物理 习题 教 学 的 目标 、 度 、 维 功能 都 在 悄 然 地 发 生 着 变化 ． 生完 成 习 题 不 只是 为 了 检 查知 识 与 技 能 学 的掌 握 情 况 ． 是 主动 学 习 、 更 主动 建 构 的 实践 活 动 。不 仅 如 此 ， 让学 生 体 验科 学 探 究 的 过 程与 方法 ， 养 学 生 的情 感 态 度 与 价 培 值 观 ， 物 理 原 理 概念 及 物 理 科 学方 法 解 决 问 题 已经 成 为 新课 用 程 教 学 完 成 习题 所 承 载 的 功能 。 以提 高 学 生 升学 应 试 能 力 为唯 价 值 取 向 的 “ 海战 术 ” 题 已经 不 能适 应 新 课程 的 需要 ． 该 摒 应 弃 ， 摒 弃 “ 海 战 术 ” 等 于 不要 习 题 ． 要 应 试 ． 是要 寻求 但 题 不 不 而 培 养 学 生科 学 素 养 和 发展 应 试 能 力的最 佳 结 合 点 。应 该 看 到 ， 近 几 年 的 中高 考 试 题 ， 仅 注重 考 查 学 生 基 础知 识 、 本 技 能 ， 不 基 而 且 关 注 科 学 技术 、 会 和生 态 环 境 协调 发展 。 和 课 程 目标 社 这 是 统 一 的 。 因 此教 师在 选题 时 ， 突 出 “ 材 料 、 情 境 、 设 要 新 新 新 计 ” 要 和 生产 、 活 、 技 、 会 、 ， 生 科 社 环境 紧 密 联 系 ， 顾 开 放 性 、 兼 探究 性 和 前 沿 性 ， 而 有效 培 养 学 生 的科 学 素 养 。 从
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化学教学中探究式教学模式的实施策略
本文探索探究式教学模式在化学教学中的应用策略：认为实施探究式教学时应在设计合理的探究方案的基础上，通过创设问题情境，提出疑问，启发和鼓励学生质疑形成假设并验证假设，经过这一过程让学生在探索中获取新知。
标签：化学教学；探究式教学；实施策略
探究性教学模式要求学生在教师指导下，通过自主学习当前所学内容中的主要知识点，并以小组的形式进行合作探究，最终很好地达到新课程标准中涉及认知目标与情感目标要求。
教学内容相关的概念、原理的掌握为认知目标；能力与道德品质的培养为所需要达到的情感目标。
其学习方式的特征体现在“自主、探究、合作”这几个方面。
这种模式下，教师不再是知识的讲授人，而应该是学生学习过程中的自主学习的组织者和深入探究的引导者。
在素质教育的大背景下，运用探究式教学改变学生的学习方式，是每位教育工作者义不容辞的责任。
一、设计的合理探究方案，是实施有效探究的基础
科学探究中最重要的一个前提步骤就是设计方案。
在探究性教学过程中，我们同样需要预先设计方案，而这个方案要求探究者从已知的知识入手，经过层层探究得到新的知识，它是科学探究的具体实施操作规划。
探究课堂上进行实验方案的设计，需要根据学生的知识体系去设计合理、可行、简便的方案，通过进行严谨的实验和仔细的实验现象观察，找到合理的结论，进而将结论转化为普遍适用的理论。
在实施探究的过程中，只要不出现实验安全问题，教师不要过多干涉学生探究实验，让学生自我探究，在遇到问题无法解决时，老师也应只是提示或是引导式的纠正。
在章末或是学期末的复习课教学中，教师应尽可能地设计综合性比较强的实验探究，让学生利用所学新知识去解决一些实际问题或是解释一些生活现象。
[1]
二、创设问题情境，是实施有效探究的前提
从实质上来讲，创设问题情境，首先应提出需要解决的问题，创立一种使原有的知识和新知识产生对立的矛盾，在学生的意识中自主产生矛盾激化的情境，从而激发学生自主探究的愿望和学习新知的能力。
化学教学中可以采用下列方式创设问题情境：[2] 1、运用化学实验创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科，利用化学实验来创设问题情境当然是最好也是最直观的方式。
2、结合化学史料创设问题情境。
“化学史给人以智慧”这是我国化学家傅鹰教授的名言，可见通过化学史的介绍对于学生了解化学学科发展乃至问题情境的创设是非常有意义的。
3、联系重大化学事件创设问题情境。
以具有重大影响的化学事件为创设问题情境的背景，不仅联系实际、贴近生活，还可以把学生置于身临其境的问题情景之中，能够使学生体会到探究的价值和作用，激发学生产生浓厚的学习兴
趣。
4、结合日常应用创设问题情境。
三、提出有价值的问题，是实施有效探究的核心
《化学课程标准》中指出，老师要能够指引学生从实实在在存在的“环境”中去自主寻找和发现问题，并有能够对这一问题进行讨论，在讨论中进行探索，最终将问题解决掉，在这个过程中学生不仅学到了知识，更重要的是学会探究学习的一般方式方法。
学生提出的问题是否有价值体现出学生的思维能力，这种思维能力包括思考的深度和广度，这反映出学生在思维活跃性和创造性等各个方面的异同。
好的科学探究项目的形成开始于问题的提出，这种思想在我国古代教育中就有体现，我国伟大教育家孔子讲过：“疑是思之始、学之端。
”这也就意味着，科学探究开始的标志就是合理问题的形成，不仅决定探究的内容、研究的方向，同时还决定着探究成果。
在短暂的化学课堂上，有价值的问题应该是何种的呢？如何评价质疑的提出是不是有效呢？评价的原则包括学生是否对该问题感兴趣，是否可以激发学生勇往直前一探究竟。
课堂教学中提出探究问题时应考虑到问题的挑战性，同时提问应该是递进的。
四、激发学生质疑，是实施有效探究的动力
质疑与反思是每个自然人的一种本能思维能力，在过去的教学过程中，我们并没有设计合理的方式方法使学生的质疑与反思能力得到培养，久而久之，学生形成了一种接受灌输的知识获取模式。
[3]从教育学的本质看来，学习本身就是一个质疑和解释质疑的过程，掌握新知识并能运用所学去解决实际问题固然重要，但提出疑问则更重要，因为学生之所以可以提出疑问说明他进行了主动的思维探索，而这一点恰恰是当前教学过程当中被我们忽略的部分，所以实施探究式教学模式过程中激发学生质疑是教师必须具有的意识。
在化学学科的课堂教学中可以采取以下方式激发学生质疑：1、激励学生敢于挑战权威；2、引导学生对于权威的质疑应以科学的眼光去质疑，而不是盲目的质疑。
五、围绕问题，引导和鼓励学生形成假设并验证假设是否合理
科学探究中，我们可以根据现有材料和过往认识，提出假设同时进行大胆探索。
假设应该是凭借现有的资料与客观事实，对未知问题提出的一种甚至是多种答案和结论，就其组成来看，包含已知事实以及由已知事实做出的假定两个部分。
通过这两个部分的调配可以明确如何去解决问题。
老师在教学的过程中要能够积极引导学生提出假设，支持和强化学生对假设的合理性进行探讨，增强学生的自信心。
通常帮助学生提出假设的方法主要如下：1、归纳式假设。
这是一种从个别事实而获得认识和规律的方法。
例如在介绍元素周期律的内容时，我们可以在观察钠和钾与水反应的现象的基础上归纳出同主族元素的性质递变规律。
2、演绎式假设。
这是一种将一般的原理运用到某一个体的方法，可以其检验原理的合理性与实用性。
3、类比式假设。
他根据两个对象的共性，推出一个对象可能和另一个对象所具有的属性。
4、分类式假设。
例如在讲解苯的分子式的时候，可以引导学生在对烷烃、烯烃、环烷烃、炔烃的通式进行比较的基础上，分析碳键的成键特点，猜想苯的分子式？
总之，在素质教育大背景下，要求老师在教学过程中运用探究式教学法，使教学的方式由“被动的注入式”转化为“主动的探究式”，只有这样，学生的学习兴趣才能真正的被激发，学生的想象力和创造力才能得到充分发挥，提高教育教学水平。