沉浸式音乐双语教学模式探讨

小学音乐沉浸式双语教学模式探讨

摘要：音乐双语教学是一门富有旺盛生命力的新兴教育科学。音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。

沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。关键词：音乐双语教学沉浸式

双语教学（Bilingual Teaching）就是用非母语（主要是英语）进行非语言学科的教学。音乐教育强调必须以学生发展为中心，必须注重文化传播功能，延伸、拓宽音乐课堂的时间与空间。因此，音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。

在双语教学模式方面，国外已有沉浸式、双向沉浸、结构型沉浸等较为成功的双语教学模式。本学期，我校提出了沉浸式双语教学模式的要求，并已开始实施。沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。但这样一来，势必会带来一些诸如学生无法听懂、甚至根本不听等等这样的负面影响。因此，如何很好地使用沉浸式的双语教学模式进行教学，使其发挥正面作用，避免负面影响，是我们应该思考和探究的问题。在进行音乐双语教学实践中，我有一些想法和心得，供大家探讨。

一、找准结合点

所谓沉浸式双语教学，就是指整堂课中，英语是唯一的课堂用语，学生“浸身”于英语环境中。这样一来，如果把握不当，那么，音乐课很容易就会变成英语课。所以，音乐双语教学中最重要的，就是要找好音乐和英语的结合点。音乐双语是一种“教学语言”，而不是一种“语言教学”，这是非常重要的。千万不能把音乐课上成英语课，这样会同时扼杀学生的音乐及英语的学习兴趣。

本学期，我担任的是小学二年级的音乐双语教学。新的《音乐课程标准》指出，低年级段的音乐课程目标主要是，引导学生用正确的口形唱歌，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手法，进行直观教学，培养学生独立、自信的唱歌能力，使学生具有初步感受音乐、表现音乐的能力，并培养学生的节奏感。引导学生感受音乐的情感，培养学生对音乐的兴趣。引导学生积极参与音乐游戏和各种音乐表演，丰富情感体验，培养审美情趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。因此，在进行音乐双语教学时，我牢记住音乐教学的课程目标，每一堂课均围绕音乐课程目标和双语语言目标来进行设计，音乐学科目标排在第一位，语言目标排在第二位，始终贯彻这一理念：教学语言（英语）是为课堂（音乐）服务的，而不是课堂（音乐）为教学语言（英语）服务。

二、循序渐进，按部就班

沉浸式双语模式的最佳结果就是让学生100%地浸身于英语环境里，可是，如果急于求成，从一开始就这样做的话，势必会物极必反。学生非但听不懂老师的教学语言，不能跟着老师来进行学习，甚至还会产生厌烦的心理，从此讨厌上双语课，久而久之，所谓的双语教学，

就只能以失败而告终。所以，在前期的音乐双语教学中，我认为可以分三个步骤进行：

1、两种教学语言同时进行。

这个步骤用于刚起步的音乐双语课堂。这个时候的学生，对音乐双语教学的语言是完全陌生的，所以必须同时使用两种语言，学生才能听懂老师的英语教学语言，跟着老师的指令做出相应的反应。先用英语说一遍，让学生在第一时间内听到的是英语，产生初步的映像，再用中文说一遍，了解其意思，并做出反应；接着师生进行互动，老师用英语说出指令，学生用中文说出其意思，并做出反应。这个时候要采取一些激励的措施，比如奖励一些小星星或小贴纸等等，学生就会积极主动地参与这一师生互动，不知不觉就能听懂英语指令了。

2、教学语言用英语，教学内容为中文歌曲。

这一步骤从第二周开始可以进行。这时，大多数的学生已经能听懂老师的英语指令，这一步骤的目的就是让学生能够学以致用。每堂课都用学生熟悉的英语指令，教学一首简单的中文歌曲，让学生进一步巩固歌唱教学中的英语指令如：Listen to the song! Sing the song! Sing after me! Sing with me! Sing and act!…这样一来，学生就会觉得上音乐双语课同样是比较轻松的，并不难听懂，老师再适当地加以鼓励，让学生觉得自己这么快就能完全听懂音乐双语课，是很了不起的，在音乐双语课堂内找到了自信。在接下来的音乐双语课堂中，也能保持自信来上课。

3、全英语教学语言和教学内容。

小学低年级的音乐课堂以“唱”为主，而“唱”也是练习“说”的一项内容，小学的英语课堂中就有很多是用“唱”来巩固所学单词、句子的。如果只是在音乐课堂中教学语言用英语，教学内容保持中文歌曲不变的话，那么，学生就永远只能“听”懂老师的英语指令，其“说”的能力就无法得到提高。所以，沉浸式双语教学模式也要求在音乐课堂内听、唱一些英文歌曲，以提高学生的英语听说能力。当学生能听懂老师的英语课堂指令学会中文歌曲时，学习英文歌曲就变得非常方便了。善于模仿是小学低年级学生的特点之一，小学的音乐课堂也带有很强的模仿性，抓住这一特点，用英语课堂指令让学生进行模仿演唱英语歌曲，能很轻松地唱好英文歌曲，学生的音乐能力和英语的听说能力也同时得到了提高。

三、以“趣”激“趣”

兴趣是最好的老师，是推动学生的直接动力。双语教学要以趣味的语言、有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生多动口多动脑，积极参与到沉浸式的教学过程中，让学生在愉快的气氛中学习，从而调动学生学习积极性，提高双语教学效果。那么，怎样才能在沉浸中以趣味的方法激发学生学习双语的兴趣呢？我认为可以从两个方面入手：

1、语言要有“趣”。

在音乐双语教学中，为了避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，可利用非语言行为（如：手势、声势、眼神、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度，使他们在英语课以外有了交流的语境。音乐教学是艺术教学，它是通过节奏、旋律、肢体表现来全面培养学生的音乐素养的；用恰当的体态语言（Body language）来辅助教学，可以帮助实现课堂顺畅的教学活动。在日常的教学中我大量运用手势和身体语言，如我说“Listen!”时用手指着耳朵；说“Look!”时用手指着眼睛；说“What do you think of?”时用手指着脑袋划三个圈；说“Come here!”时手向内招等等。学习重点乐理知识时，也可以通过手势、肢体来帮助学生理解。如我在让学生听辨音的高低时会提问：“Which one is higher? Which one is lower?”同时加上右手上举和放在胸口两个动作，学生就很明了什么是“higher”什么是“lower”。这样的例子是很多的。

2、内容要有“趣”。

在双语教学中，为培养学生的学习兴趣，要选用适合儿童的英文歌曲进行教学《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、