如何在写作教学中培养学生的创新思维能力

如何在写作教学中培养学生的创新思维能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育的本质就是培养学生

的创新思维能力。创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合，形成新联系，从而解决问题的一种思维过程；创新能力是在创新思维的基础上，经过推理判断获得新的、独特的认识能力。二者相结合即是创新思维能力，它是各种能力的核心。语文教学中的

作文训练是培养学生创新思维能力的主要途径，即通过作文过程中的“选材——构思——写作——评改”四个环节培养学生的创新思维能力。

一、在选材中，培养学生的发散思维能力

选材，是学生作文的第一关。在教学过程中，我们经常会发现，学生的作文千篇一律，内容

相差无几，而这些还是学生拼命咬笔头东拼西凑得来的。我们的生活原本是丰富多彩、五光

十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，为什么写出来的作文如此糟糕？首要原因是在选材过程

中学生的发散思维能力没有得到培养。

作文是运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能，它离不开思维活动

的参与。所谓发散思维，就是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以

获得解决问题的全部可能。生活中的每件事都是一个多侧面、多元化的复合体，由于作者的

能力、心境不同，因而对待事物的认识和感受也不一样。学生要在大量繁杂的信息中快速有

效地选出切合文题、表达自己独特感受的材料，非具有发散思维能力不能及。举凡佳作，大

都选材精当、见解独到。在选材时培养学生的发散思维能力，有助于学生作文时思维的流畅

性和敏捷性。

发散思维能力的训练主要有以下两种方式：1.同一题目多体裁。学生在拿到题目后，诗歌、

散文、小说等体裁皆可写，不必局限于某一体裁。2.同一体裁多立意。

二、在构思中，培养学生的形象思维能力

构思是围绕选取的材料，把生活中所闻所感的情境，即直观形象和表象，凭借联想和想象，

在头脑中加工的过程。画家对所画的形象要成竹在胸，然后才能进入创作阶段。构思的过程，即形象思维的活动过程。要培养学生的形象思维能力，就要创设情境、激发想象。教师要诱

导学生进入特定的写作境界，调动他们的视觉、听觉、嗅觉等感官，身临其境，把选取的材

料在头脑中进行组合加工。如布置下作文题目《第一次＿＿》后，有的学生写《第一次骑自

行车》，这时候，头脑中的形象思维已经展开，仿佛自己就在操场上在学习如何溜腿、如何

上座、如何七扭八歪地摔跟头；有的学生写《第一次炒菜》，自己好像扎好围裙，已经在厨

房里开工，择、洗、切、抄，油、盐、酱、醋，色香味俱全的一盘佳肴呼之欲出。

可见，在构思过程中，教师要着眼于学生形象思维的发展，以丰富的生活积累表象为基础，

以创设情境、激发想象为手段，充分发挥学生感官和心灵的作用，强化他们的形象思维能力，从而提高作文效率。

三、在写作中，培养学生的逻辑思维能力

“十月怀胎，一朝分娩。”经过选材、构思的准备阶段后，作文进入了写作阶段，即要把头脑

中的构思形象运用富有文采的语言加以再现，这就要求学生应具有良好的逻辑思维能力。表

达是人心理活动的外观，良好的逻辑思维能力能使学生的语言表达准确、简明，具有条理性

和层次感。如何培养学生的逻辑思维能力呢？我的做法主要有两点：

1.写日记。一篇日记就是日常生活中的一个镜头、心灵的一次真诚坦露，学生在记载自己成

长历程的同时，培养了语感，增强了表达。

2.做好“作文序列化”工作。要立足于初中四年，整体规划作文教学，明确各年级各学期作文

教学的目标和内容，力求每个年级的作文教学、写作训练形成教学合力，切实提高学生写作

水平。六年级以写事为主，主要培养目标为叙事条理清楚，有故事情节，情节有波澜，主题

深刻，详略得当；七年级以写人为主，主要培养目标为写人有特点，选材具有典型性，会运

用多种描写方法，能写生动的细节，能灵活运用对比、衬托、正面侧面描写等写作手法；八

年级以写景写理为主，主要培养目标为写景有特点，能运用多种修辞增强语言感染力，能做

到景中有情、景中有悟，会议论，能运用多种论证方法，增强文章的说服力；九年级的作文

以综合创新为主。

四、在评改中，培养学生的判断思维能力

判断思维能力是指个体能根据事实冷静地思考问题，对别人或自己的成果客观地进行评价分析，辨别优劣。这种能力的培养，需要在作文评改中进行。在传统的作文教学中，学生写完

作文后，由课代表送到办公室，教师一本一本批改。著名教育家叶圣陶先生一贯主张：作文

教学要改变由教师批改的传统做法，让学生处于主动地位。我们要求学生写作以落实能力要

点为依据，引导老师本着减负而又增效的原则，对作文批改形式、讲评方式等环节进行改革。要求教师把评改与指导合二为一，通过评改范文指导学生如何落实写作能力要点，增强写作

指导的真实性、直观性、针对性。批改方式上以学生自批、互批为主，组织学生根据教师评

改示范与写作能力要点，评改自己或同伴的写作的初稿。另外，学生进行二次改写之后，还

要进行自我总结，对照两次写作经历，发现自己的不足和长进，并且采取同伴互赏的策略，

给学生的作品找更多的读者，让同组或同班同学采取跟贴的形式，在作文稿纸上交流思想情感，增强写作的趣味性，调动学生的写作积极性。

在作文训练中，文章创作的四个环节是相互联系、密不可分的，创新思维能力的培养也是一

个循序渐进的过程，应遵循科学性、系统性、可操作性的原则。只有有计划地培养学生良好

的思维品质，才能切实提高学生的语文素养。