五年制高职数学教育初探

（ ２ ） 培 养 学 生 良好 的学 习 习惯 ， 注 重 学 习方 法 的 指 导 ， 充 分 调 动学 生学 习积 极性 。 教 师 应 培 养 学 生 良好 的学 习 习惯 ， 规 范 他 们的 听 、 说、 读、 写， 加 强 计 算 等 基 本技 能 的 训练 ， 培 养 学 生的 数 学 学 习能 力 ， 锻 练 其 毅
力、 耐 力。
此外 ， 教 师应 提 高 自己的 业 务水 平 ， 教 学从学生的实际出发 ， 以 学 生 为本 ， 以 理 论 联 系 实际 ， 并 适 当 增加 趣 味性 和 艺 术 性 ， 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 引导 学 生 积 极 思考 ， 充分 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积极 性 ， 培 养 学 生 的 数学思维 能力。 （ ３ ） 合理安 排教学 内容 ， 科 学 制 定 教 学 计划 。 高 职数学 教材 内容 多 ， 教 学 时 间 相 对 较 短。 教学 中， 对 不必要 、 费 时 较 多的 理 论 推导 、 公 式 证 明进 行 删 减 ， 注 重 定理 、 公 式 的应用ｔ 针对不同专业， 应有不同侧重。 如， 化 工专 业 可加 强 向 量 、 三 角 函 数 的学 习 ； 会 计、 营销专业可加强函数的学习， 并 训 练 其 计算能力。 另外 ， 数 学 教 育要 为学 生 长 期 成 长打下基础 ， 使 学 生 既 能 成 为 一 名 合 格 的 专 业技 能 人 才 ， 又 有 较 强 可 持续 发 展 能 力 。 因而 ， 数 学 教学 不 能 停 留在 “ 适 度够 用 ”， 还 应 增 加 体 现 数 学 教 学 整体 性 、 专 一 性 的 文 化内容， 提 高学 生 数 学 素 养 。 综 合以上 因素 及学 生的生 理、 心 理 特 点， 安 排 教 学 内容 ， 制 定 科 学 的 教学 计 划 ， 才 能 保 证 良好 的 教 学 效 果 。
材， 全 面 了解 两 者 的 知 识 联 系和 区别 ， 使 教 学符合学生实 际， 具 有 针 对性 。 学 习学 生 所 学 专 业 的 基 本 知 识 ， 了 解 该 专 业 在 哪 里 用 到 哪 些数 学 知 识 ， 掌 握 教 学 的 切 入 点和 侧 重 点 ， 丰富教学 内容。 （ ３ ） 因材施教 ， 推行分层 、 分 类教 学 。 根 据学 生的数学基础 、 所 学 专 业 及 学 生 认 知 结 构 的水 平 ， 思维方式、 兴趣、 爱好 等 情 况 ， 制 定 不 同 教 学 策略 。 科学制定分层教 学 目 标， 对 不 同 层次 的学 生 提 出 不 同要 求 ， 使 他 们在能力方面分别达到 ： 模仿 、 学 会、 综 合 运 用， 知识 方面分 别达到 ： 识记 、 理解 、 掌 握。 此外 ， 课 堂教学 中， 应以学生 为本 ， 根 据 学 生 的 专 业 和 知识 能 力水 平 ， 采 用 分 类 推进 的方式 ， 使 每 个 学 生 在 原 有 知 识 基 础 上得到相应发展 。 （ ４ ） ｈ ｕ 强学 法指 导 ， 采 用 多种 教 学 方 法 。 加 强学生学法指导 ， 以 培 养 学 习 能 力 为 重 点。 具 体措 施 有 三 点 ： ①寓学 法 指 导 干 知 识 讲解、 作业 评 讲 、 试卷分析等教学活 动中 ； ②举 办 系 列讲 座 ， 介 绍 学 习方 法 ； ③定 期 进 行学 法 交 流 ， 学 生 间互 相 取 长补 短 ， 共 同提 高。 此 外， 还 应 加 强 学 生 的 自学 能 力 、 独 立 分析和解决问题 能力 ， 并 重 视 培 养学 生 正 确对 待 困难 和 挫 折 的 心 理素 质 。 （ ５ ） 精 心 布 置 作业 ， 采 用 多元 化 评 价 。 教 师要 精 心 设 计 作 业 、 创新 作 业 的 形式 ， 注 重 学生独立完成 作业 ， 让 学 生 对 知 识 能 融 会
一
念。 学 校方面 ， 提高 对数学课程的重视 ， 给 教９ ｉ ｆ ｉ 提供一定 的学习机会 。 同 时 教 师 加 强 自身建 设 ， 关 注 国 家 职 业 教 育政 策 和 导 向 ， 积极 参加学校组 织的学 习和活动 ， 努 力 探 索教学 教法 ， 提 高 认 识 与 教 学 水平 。
科 学 价 值 思 维 价 值 ， 应 用 价 值 及 文 化 价 值， 培 养 运 用 定 理 和理 论 ， 培 养 建 立 模 型 的 思维， 提 高 解决 问题 ； 对 于 学 生 专 业 课 程 的 学 习以 及 他 的 终 生 发 展 ， 具 有 十 分 重 要 的 意义 。 目前 高 职 数 学 的 教 与 学 的 情 况 不 容 乐观。 面对现状 ， 作 为身 在 一 线 的 高 职 数 学 教师， 进 行 客观 分析 ， 思 考 和 探 寻 好 的 教 育、 教学方法 ， 很有 必
（ １ ） 不少家长认 为 ： 五 年 制 高 职 教 育 是 种职业教育 ， 主 要 向学 生 传 授 些 专 业 性 、 技
能性、 实 用性 强 的 知识 ， 使 学 生 具 备 一 定 的 专业技能 ， 适 应 社 会 的需 求 。 对 文 化 课 要 求 不高 ， 尤其是 数学课 。 （ ２ ） 进 入五 年 制 高职 学 校 的 新 生 大 多 是 １ ５ ～１ ６ 岁， 在 生理 上 正 处 于 青 春 期 ， 心 理上 也在发生微妙的变化。 与 初 中 生相 比 ， 多数 学生上 课发 言不主动 ， 课 内 讨 论 气 氛 不 热 烈， 不 大 公 开 自己 的心 事 。 心 理 学 上 把 这 种 青年 期初期 的心理特征称 为闭锁性 。 加 之 学生数学基础薄弱， 数学的理解能力较差 ， 数学学 习的积 极性不高 。 还 有 不 少 学 生 认 为， 自 己到 学 校 学 习就 是 为 了学 门 实 用 的 技术 ， 数 学学不学不重要 。 不过 ， 学 生 天 性
我 国的理论 教育体 系 中 ， 五 年 制 高 职 教育是中 、 高职 衔接 的 一 种 较 为 科 学 、 有 效 的方式。 它将中、 高职 的 衔 接 统 一 为 一 个 完 整的教学计划之中 ， 减 少 了学 时 的 浪 费 ， 充 分利用教育资源， 提高 教 育 效 益 。 其培养 目 标是 ： 培养 “ 高素质 ， 高技能人才 ” 。 数 学 是 门主 要文化 基础课程 ， 对 学 生 认 识 数 学 与 自然 界 及 人 类 社 会 的 关 系 ， 认 识 数 学 的
科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｆ ｏ ： ｎ ： ＝ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ： ｌ ｄ ： — 矗 Ｕ ：
五年 制高职数 学教育初探
黄 颖 （ 重庆 市化工职业 学 院 重庆
４ ０ ０ ０ ２ ０ ）
摘 要： 五年 削高等职业教 育 中， 数 学教 育是 其不 可或缺 的基 础科 目， 对培 养 学生学 习专业知识 能 力， 职业 能 力起 着不可忽视的作 用 。 以 学 生 为主 体 ， 如何教好 数学 ， 促 进五 年制高 等职业教 育健康发展 ， 是 高 职数 学教 师 面 临 的 问题 。 关键 词 ： 五年 制高职数 学 教育 教学 中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３． ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） －Ｏ ０ ４ ７ —０ １