初中英语读写课

初中英语读写课、写作课的教学与案例分析
一、关于英语写作
写作技能是在听、说、读的基础上进行，然而从另一方面来讲、写作既是
复习巩固词汇和语法知识的方式之一，同时也能促进听、说、读的技能的发展。

写作能促使学生正确使用英语。

写和说不同，说讲究随意，而家则讲究准确性。

不管它是长篇大论，只要写下一个句子，就得力求句法、用词、拼写、标点、
大小写等等完全正确，而且还要考虑前后连贯,意思相连.写完后还要修改.说的时候说错了还不一定知道.写下来再修改就明辨是非了.每一次修改就是学习英
语的一次提高.写作越多语言就会越准确.
写作能培养学生提高逻辑思考及分析问题的能力。

学生写一篇作文，不论长短，都需要根据主题来选择材料，精心组织语言，做到条理清晰，语言流畅。

这样，在锻炼写作能力的同时也锻炼发他们分析处理问题的能力。

培养学生的英语写作能力最关键的也是最重要的就是为了让学生能更好地运用英语这门语言来交际，进行书面交际。

学语言最终目的就是为了交流，为
了交际。

二、《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求
1、要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章
2、同时初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。

要培养学生这种综合运用英语交
际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

3、且培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。

其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表
达能力。

4、《英语新课程标准》（2011版）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能
根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导
下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

三、新课程标准对初中三个阶段“写”的能力均提出了具体的要求
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立
在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解
语言和得体使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

这五个方面相辅相成，
共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

（二）、初中阶段各级目标的具体要求
3级目标中的写：
1.能正确使用常用的标点符号。

2.能用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

4级目标中的写：
1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

4.能在老师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

5级目标中的写：
1.能根据写作要求，收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

四、初中写作教学的几种不同训练形式
1、常见的不同体裁的书面表达
基于生活的写作
基于话题的写作
基于阅读的写作
基于体裁的写作
基于应试的写作
2、那么，在以上课标的要求以及不同形式的书面表达情况之下，人教版初中英语课本又是怎样安排的呢？总体来说，分为两类写作训练课：读写课与写作课。

（ppt附图片————课本图片）
五、读写课与写作课的教学模式与案例分析
初中英语教学中，不只是在写作的时候才训练写作，平时的听说读教师都能有意识的培养学生的写作能力。

也就是说，教师输入之后，不论什么课型，均可培养学生语篇语言表达的输出能力。

（口语或书面均可）（ppt附图片————各课型课本图片）
（一）读写课的教学模式与案例分析
阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。

读和写的关系相当密切，互为促进。

英语的书面表达，目的在于考察考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，同时也考察学生与他人交际的能力。

两者如何有机的结合起来，除了单纯的阅读教学，课本本还为我们安排了读写结合的教学材料。

1. 读写课的教学模式
英语读写课可分为两类：
一是各年级每单元大部分最后一篇长阅读，阅读内容与后面的写作紧密关
联，它在以读促写，读写互促。

（也可视其为单纯的阅读课）。

（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）
二是以八年级上册最为典型的Section B 3a---3c的课型，它直接就在以读促写，从而达到笔头语言输出的能力，（平时我们可视其为单纯写作课）。

（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）总之，不论怎样，以读的教
学促紧写作的达成是提高写作最行之有效的方法之一。

他们都由两部分组成，即阅读和写作。

从重要性的角度分析，不存在哪一个更重要的问题，因为每部
分有各自的侧重点，故第一类课型是需要两个课时完成。

第一课时主要是对文
章的阅读和理解并为后面的写作做铺垫，第二课时是写作过程指导以及作品的
展示与评价。

那么，第二种读写课可以一节课完成，只不过大多数时候写作完
整的作品只能放于课后完成。

但在教学流程设计上采用的是PWP模式，即阅读课的 Pre-reading，
While-reading 和 Post-reading 和写作课的Pre-writing，While-writing
和 Post-writing六个环节。

下面，我将以人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum ?读写课Singapore ___A place you will never forget!为例，具体
说明各步骤的操作。

Pre-reading环节：
此部分主要是为了阅读而进行的热身准备。

目的在于激活背景知识，激发
阅读动机，预测阅读内容，扫清后面的阅读词汇障碍。

案例，活动一，活动二，（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）一次
并列两课图片
While-reading环节：
此部分是阅读的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程。

阅读
的技巧在这里向学生传授，同学们的阅读技能在这个环节接得到提升。

实施中
可分为Fast reading 和Careful reading 两个小环节。

在Fast reading 环节，教师要指导学生进行整体理解，抓主要信息，总结主要内容或者大意，为
Careful reading 做准备。

教师可以利用各种类型的结构图（如 Cause and Effect , Plot Diagram等）或者表格帮助学生关注和提取细节信息。

信息提
取后，通过问答，检查所提取的信息的准确性及理解程度，为输入转向输出搭
建好台阶。

此环节中还有另外一项重要的任务就是对于重点单词、短语和句型
句式以及连接词（connecting words）的学习和巩固练习以及对文章结构的分
析把握文章脉络，为后面写作任务的顺利完成做好伏笔和铺垫。

案例，活动一活动二，为后面写作做铺垫。

（各类分别举一个）（ppt附
图片————各年级读写课型课本图片）
Post-reading环节：
此环节是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。

教师可以
设计图表或者列出关键词同时结合文章的结构图让同学们复述课文。

在复述过
程中，学生初步运用所学语言，既可以巩固运用新学词汇和语法，又为写作输
出做充分铺垫。

案例，活动一，活动二，活动三，老师点评，让学生补充完整。

设计意图：一方面进一步强化功能句的使用，另一方面从写作的角度给同学们一个例文，
为写作做铺垫。

（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）
Pre-writing环节：
要想做好写的教学，教师就要为学生搭建足够的脚手架，使学生不至于对
英语写作产生畏难情绪。

我们要进行的写作是基于阅读基础之上的写作，所以
阅读课上的素材积累和提炼对于写作就至关重要。

首先，从话题的选择方面，
写作的话题一定是和阅读材料相关或有相似性。

那么在Post-reading 环节就
可以自然而然的进行口头的话题迁移到Pre-writing。

比如从西方国家人如何庆祝圣诞节或万圣节（人教版初三Unit2 ）迁移到
写作话题“中国人如何过春节”（The Spring Festival）其次，真实性。

教师在设计写的任务时，要尽量使写的任务真实，这样即可以吸引读者，还可以让
作者有内容可写。

值得注意的是，在口头话题迁移的过程中一定要注意到从阅
读课上提取出来的素材的运用，不管是文章结构方面的，还是词汇或者句型句
式方面的。

在这个环节，教师可以和全班的同学一起进行“头脑风暴”
（ brainstorming）获得尽可能多的信息和写作素材和资源。

所以，这一个环
节可以是独立的在阅读完成以后的，也可以是紧跟在Post-reading 后的。

案例接上面的
While-writing环节：
此部分包括组织（organizing）, 写草稿（drafting）, 修改（revising）还有编辑（editing）四个环节。

在正式写作开始之前，教师应该展示给学生们一个写作评价标准（marking rubrics）
中考作文评分标准：
第一档（13-15分）
信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误。

第二档（10-12分）
信息基本完整，表达较流畅，有少量语言错误，但不影响意思表
达。

第三档（7-9分）
能传达部分信息，表达不够流畅，语言错误较多，但句子基本可读。

第四档（4-6分）
只能传达少量信息，表达不流畅，语言错误多，只有少量句子可读。

第五档（1-3分）
只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读。

案例，写作评价标准（满分15分）：
让学生们看到这个标准，他们才知道老师的期望值是什么样的，他们应该
朝着怎样的方向努力。

然后要根据学生的情况以及写作类型和难度确定任务完
成形式，比如小组合作完成，两人一组完成或者独立完成，然后学生开始写作。

第一步，组织（organizing），学生要根据头脑风暴所提供的信息进行取舍，选择自己想要用的素材，根据一定的顺序进行文章结构的安排，确定开头（introduction ）、正文（body）和结尾（conclusion）分别写什么，以及每
一部分的篇幅和重点信息。

教师可以让学生拿出一页纸先做Planning。

然后进行第二步，写草稿(drafting)。

一篇文章最重要的内容和思想，所
以在drafting阶段，老师不要特意去强调语法、用词和标点等问题，而是让学
生门尽可能把思想放开，把内容丰富，把他们的思想表达出来。

接下来是第三步，修改（revising）。

在这部分，学生们还有可能做出很大的改动，比如增加新的内容，对原有内容重新排序，删除某一部分内容或者替
换某一部分内容。

此时教师的工作就是巡视并给出及时的指导。

第四步，编辑（editing），这个环节学生们需要再次对文章进行更细致地
梳理和检查，看文章中词的运用是否恰当准确，是否有令人费解或者表达含糊
的词，看句型句式是否适合，检查语法和标点是否正确等等。

这部分可以通过
小组成员相互交换修改（peer-editing）的方式进行。

教师在学生写作期间还
要注意从同学的作品中选出3篇不同层次的有代表性的作品来给同学们做示范
点评展示。

Post-writing环节：
此部分中包括分享和评价（ Sharing and Evaluation）和重写（Rewriting）两个环节。

在第一个环节分享和评价（ Sharing and Evaluation）中，教师选取3篇不同层次的作品通过实物投影仪进行展示，展
示过程中进行点评，让同学们参与评价，让他们说出自己的看法和观点，在分
析的过程中，他们也可以学到很多，既可以看到别人作品的优点和长处，也能
通过比较发现自己作品的不足。

评价以激励性为原则，评价语言有针对性，并
提出改进意见。

评价既要让学生看到学习所取得的成果，体验成功，增长信息，又要给出具体的修改意见，指引学生朝着更好的目标迈进。

在分享和评价之后，学生们可以对文章进行校对（ proof-reading）然后重写（re-writing），最终上交终稿（final piece）。

整个课堂写作过程结束。

延伸到课后，教师对文章
进行批改，同学们再根据教师的批改意见对文章进行修改。

因为整个写作过程
的指导很到位，所以教师批改的时候，相对来说，同学们的作品中就没有太大
的问题。

同学们的成就感得到了满足，教学有了效果，尤其是学生的写作能力
也明显得到了提高。

（二）写作课模式及案例分析
三个年级每单元后面的3a---3b（包括八年级上册）基本上就是一个围
绕单元话题的写作课。

（略）
Pre-writing环节：
While-writing环节：
Post-writing环节：(稍后观看课例)
六，认识开卷练笔性写作与闭卷应试提高性写作的有效结合
1.初中学生们在写作中存在了“错误多，内容少，逻辑差”的现状，每次考试作文中出现了很多的错误，得分率很低。

因此我选择培养他们的闭卷写作能力。

因为仿写书上与他人的，不是自己的;而真正自己的是闭卷写出的，那才真正体现了学生英语语言输出的能力。

通过观察活动与科学探究相整合，我们课题组与2014创设了特色写作课训练的模式，“开卷练笔与闭卷写作”的课堂写作教学模式。

2.在课题研究实践中，课题组老师对“开卷练笔与闭卷写作”课堂教学活
动不断深化，在教学上突破了过去的单一课本话题写作，还结合单元话题，积
极改编写作素材，更好地让学生从平时的写作转变角色进入应试题目的训练，
不至于读到考试题目就晕圈！ppt附图片
基于应试的写作：限词量、限框架、限时间
质量要求：
①要点全面、表达准确、语句连贯。

②基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。

③鼓励使用复杂结构，新颖词汇和顺畅连接。

所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。

④能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确。

⑤书写格式、行文及礼貌用语等无严重错误。

3.平时怎样处理“开卷练笔加闭卷写作”
“开卷练笔加闭卷写作” 培养学生英语写作能力的办法是：循序渐进的做好每单元Section A与B一至两次开卷小练笔。

注意的是：任何课型均可产生练笔话题。

简单的提醒让学生掌握写作的技巧和应该注意的事项，并教会学生学以致用的好习惯，比如将新短语灵活运用到写作中，这是最关键的一项，为闭卷写作做好了语言的积淀。

同时，抓好了学生基本功的训练，在英语写作的初始阶段，始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。

从抓单词，短语，句子到语法，一样都不松懈，为语言的输出做了铺垫。

4.除了每单元的写作课而外，还抽出了一节课时间进行闭卷英语写作的训练。

教学模式与前面讲到的一样，值得注意的是改编的写作话题或素材最好以闭卷写作的方式来训练。

那样既检测到了学生的能力，又增强了学生的成就感，还大大的提高了学生的习作兴趣，开卷练笔后的闭卷写作变得更加容易，学生也不再惧怕英语写作。

5.整个课堂写作过程结束。

延伸到课后，教师对文章进行批改，同学们再根据教师的批改意见对文章进行修改。

因为整个写作过程的指导很到位，所以教师批改的时候，相对来说，同学们的作品中就没有太大的问题。

同时课后的点评与纠错仍然是写作当中不可或缺的一部中。

七、闭卷写作案例
两类：
1.以课本为载体的闭卷写作话题训练。

观看一节以七年级下册12单元My Last weekend为载体的课本闭卷写作话题训练。

2.围绕单元话题创编的应试型写作题目的训练（可以自编，可以查找）。

3.观看一节以七年级下册12单元My Last weekend为载体的课本闭卷
写作话题训练。

视屏
4..交流，评价！
第二节课
初中英语写作课教学中师生存在的的问题以及应对策
略
主讲人：王丽学校：宁强县第一初级中学
一、面临写作的问题
1、随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重很大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。

但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教
学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。

因此，教师要科学有效地帮
助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成
为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

2、初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。

究其原因是多方面的：学生方面的问题：大部分初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是
很多学生的作文仍普遍存在：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配
不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

大量的汉语式英
语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。

教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法。

由于教学时间紧张，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，对单词的
用法和句型结构进行讲解和训练占去了所有的时间，很少让学生展开英语思维
的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对学
生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。

表
现为：（1）教学散却无法----缺乏条理性、很分散，很零碎，对写作从单元一
开始就没有一定的统筹安排和写作的预设和铺垫；（2）教学乱却无视----各层
次写作杂乱相间、影响写作能力的提高，对于这样的现状，由于教学时间紧张，所以就乱写一通，写作长时间得不到提高。

（3）教学紧却无思———不想办法，顺其自然，这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也
往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和技能联系起来？如何有
目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实
是值得我们探讨的问题。

接下来我将结合上述问题谈谈自己在初中英语写作教
学实践中如何解决学生写作中的问题的。

•初中英语教学中，教师可采取的策略
（一）夯实语言基础，为写作做好准备。

针对中学生写作基础薄弱的现象，可以从以下两个方面下工夫。

1.积累词汇，增加词汇量。

单词是写作的基础，书面表达需要一定的词汇量。

很多同学在写作时容易忘记单词的用法，因此要求学生们坚持每天练习听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

只有学生大脑中储存了足够多的词
汇量，在写作中应用起来才会得心应手。

2.巩固语法知识。

由于语法基础知识不牢固，学生在写作中经常出现误用
句型、语法不通的现象。

没有扎实的语法功底，想写出完全没有错误的句子是
很难的。

所以在教学中，教师应帮助学生理解语法的概念并灵活应用，让学生
们熟记固定搭配和重要句型，并指导他们进行练习。

通过不断地积累，学生慢
慢就可以写出正确的句子了。

（二）采取有效的写作训练方式和批改方式。

学生在写作过程中不可避免地会出现各种各样的错误，及时地指出并帮助
学生分析错误的原因，往往会取得事半功倍的效果。

这时，有效的批改方式显
得尤为重要。

1.学生互相批改与教师讲评相结合。

作文完成后教师可以让生生之间互相
批改、互相交流和探讨，对学生解决不了的问题，要及时加以讲评、及时反馈
信息。

这种以学生为中心的模式可以调动学生的积极性，培养他们的写作兴趣，并让其在互评的过程中发现自己在写作中的不足，从而使学生学会独立思考、
互相学习。

2.教师精批细改。

对于初中起始阶段的学生写作的评改而言，精批细改的
模式是必不可少的。

教师应启发学生明白“错在哪里”、“为什么错”，以及“如何改正这些错误”，并将一些常见的病句抄写在黑板上，在课堂上进行细
致分析，让全班同学共同讨论修改，降低学生们再犯同类错误的几率。

在发现
学生的习作中有闪光型的精彩语句时，应鼓励学生，这样可以激发他们的写作
热情，也让其他同学在以后的写作中模仿应用，从而切实提高写作能力。

另外，针对不同的学生还可以采取不同的批改方法，对基本功比较好的学生，可直接
划出错误，要求学生自己改正，重点放在对文章整体结构的把握上；对于基本
功比较差的学生，教师可以进行面批，使学生及时、清楚地认识到问题的根源
及掌握解决方法。

（三）培养英语思维的习惯，减少母语负迁移的影响。

要削弱母语负迁移的影响，切实提高学生的写作能力，教师应在写作训练
过程中有意识地培养学生用英语思维的习惯，让学生们多阅读英文原著、培养
语感，广泛深入的听、说、读训练都对写作能力的提高起着显著的作用。

另外，教师还应让学生明辨母语与外语思维方式的差异。

在写作中，当学生想表达的
概念超出他目前所掌握的英语范围时，他们会很自然地把母语的一些表达习惯
套在外语上，这样就会造成母语的负迁移影响，从而产生很多中式英语。

教师
应多搜集有关母语负迁移影响的教学案例并深入研究，让学生们明白造成负迁
移的原因，这样才能从根本上解决问题。

英语写作是一种基础知识的输出，是学生综合能力的体现。

它受英语水平的严
重制约，学生的知识面、阅读量等都对它产生极大的影响。

这种语言输出的能
力不是在短时间内培养出来的，需要经过长期不懈的练习才能获得。

因此，在
教学实践中，教师应根据新课标的要求，更新教学理念，尝试有效的教学方法，在教学过程中从实际情况出发，对学生进行写作教学指导，让学生充分了解英
语国家文化的背景知识，学会用英语思维思考，充分体现学生的主体地位，培
养学生的优良学习品质。

三、如何做好开卷与闭卷作文的写前指导（Pre _writing）
（一）开卷写作的写前指导，大多数时候就是我们平时所上的写作课或者
其他的各种小练笔（略）
（二）闭卷写作的写前指导
第一类，以单元最后3a教材内容为主题的写作（略）
第二类，以自编、改编或应试题目的写作。

老师们一定要进行指导，尤其是在审题这样一个环节上，那是写作成功与
否的前提条件。

老师们平时不仅要重视这样的专题训练，更是要抓住每次考试
的写作题目加以分析，并认真指导。