第三章 教育技术学的理论基础
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在师生关系上，教师不是控制学习者，而是使 他们能自由作出选择。
提倡以学习者为中心。 教育是个人的事，学习者就是要“成为他自
己”。 教学内容要求从客观世界转到个人世界，要把
理智和情感投入进去。 5
第二节、教育技术的 一般科学理论基础
一、系统论 （一）、系统科学
1、基本观点： 系统科学认为认为，系统是由 若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特 定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对 象看成一个系统，通过整体的研究来分析系统 中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过 信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达 到有目的地影响系统发展并获得最优化的效果。
3、任何系统虽是由若干部分（要素）所构成，但在功能上 各部分功能的总和不等于整体的功能；任何系统的整体功能 应等于各部分功能的总和，再加上相互联系形成新结构产生 的功能。
系统的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可 能实现有效的控制从而达到目的；或者说，没有反馈 信息的系统，要实现有效的控制从而达到目的是不可 能的。
25
Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.
26
程序教学法：
把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低
错误率
27
（二）认知主义学习理论
技术是媒体
❖ 知识是不能传递的，它 只能由个体学习者建构 起来。
❖ 教学的作用在于给学生 有效的活动机会，在活 动和互动过程中建构知 识。
28
预 期 定 向
检索 长时记忆 永久存储
编码与提取
细化 组建
短时
活性扩散
记忆 15--30秒
命题 产生式 心象 图式
遗忘
容量:
执
反应
感觉
先验知识 课程内容
行 控
发生器
寄存器 小于1秒
摒除
教学步调 编码要求 熟悉程度
制
反应器
感受器
环境
信息流
信息加工模型 29
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
优化方案并提出优化方案的准则；
的策略
4、具体设计出能体现最优化方案的系统；
5、进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预 期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接 近理想设计为止；
6、应用和推广
实施问题求解的策略、评价实施的有效性
13
系统论对教育技术学的贡献：
教育技术以技术在教育领域的合 理运用为出发点和归宿，把系统科学 的思想渗透到教育技术的各个领域， 从而促进了教育技术中的各个分支的 融合，并直接孕育了教育技术学。
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体
TO WHOM
对谁
教学对象即学习者
WITH WHAT EFFECT 产生什么效果 教学效果
WHY
为什么
教学目的
WHERE
在什么情况下 教学环境
7W模式
17
香农—韦佛模式
信源 编码
信道 干扰 反馈
译码 信宿
18
Source
信息源 传播技术
态度
Message
信息
成分
6
2、系统科学的基本原理 1）整体原理 2）反馈原理 3）反馈原理
7
系统的整体原理:任何系统只有通过相互联系形成整 体结构才能发挥整体功能；或者说， 没有整体联系，没有整体结构，要 使系统发挥整体功能是不可能的。
整体原理的内容：
1、整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。
2、系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要素， 应把要素置于系统之中去考虑。
9
系统的有序原理：任何系统只有开放而且有涨落（即 偏离平衡态），才可能走向有序； 或者说没有开放而且处于平衡态的 系统要走向有序是不可能的。
有序原理 的内容：
1、有序是一个系统的性质、结构、功能，由简单向复杂、 由低级向高级的发展。它不是简单地反映时间的先后，位置 排列的先后，而是系统的组织程度的提高，信息量的增加。
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺 激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理 过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被 解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、 爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界 刺激做出的主动性、有选择地信息加工过程。
教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首 先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将 当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起 来。学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地 对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。
结构
Channel
通道
视 听
知识
内 容 社会制度
处理
触 符 号嗅
文化
味
Receiver
受传者 传播技术
态度 知识 社会制度 文化
SMCR模式（D.K.Berlo)
19
（二）、传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接受解释 评价反馈
调整再传送
教学传播过程的六阶段
20
（三）揭示了教学传播的基本规律
反应无强化 减弱反应
反应+惩罚 压抑反应
23
斯金纳操作条件反射学说
Skinner
主要观点：
一切行为 都是由反射构 成，学习主要 在于形成条件 反射。
24
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
信息组块；框架； 概念表象; 先行组 织者 ; 隐喻-比拟； 演练（复述）；
想象； 助忆术
元认知策略
关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、
督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过 程和学习活动。
Ÿ形成行动计划 Ÿ维持并监控计划的执行过程
Ÿ评价计划的效果
ຫໍສະໝຸດ Baidu
32
(三）建构主义学习观
“在教育心理学中正在发生着一 场革命，人们对它叫法不一，但 更多地把它称为建构主义的学习 理论”
14
二、传播理论
传播：是由传播者运用适当的媒体采 用一定的形式向接受者进行信息传递 和交流的一种社会活动。
教育传播：是教育者按照一定的目的 要求，选择合适的信息内容，通过有 效的媒体通道，把知识、技能、思想、 观念等传送给特定对象的一种活动。
15
传播理论对教育技术学的主要贡献： 对传播过程所涉及的要素、教育
—— Slavin, 1994
33
客观主义Objectivism
建构主义constructivism
34
客观主义 行为主义 信息加工理论 格式塔学派 认知结构理论 建构主义
皮亚杰 维果斯基 布鲁纳
35
客观主义
建构主义
知识是可以客观表征和 准确传递的实体，它可 以借助媒介来表征。
教学是知识的传递。
传播过程的基本阶段及其教学传播基 本规律的归纳。
16
（一）、传播理论揭示了教学传播过程所涉及的要素 拉斯韦尔：5W模式（W指的是教学中的要素）
谁
说什么
通过什 么渠道
对谁
产生什 么效果
布雷多克：7W模式（W指的是教学中的要素）
WHO SAY WHAT IN WHICH CHANNEL
谁 说什么 通过什么渠道
反馈原理 的内容：
输入信息
被控系统 反馈信息
输出信息
1、一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分， 更要有受控部分的反馈信息回送支控制部分，才能形成一个 闭合回路。没有反馈信息的闭合回路，不可能实现控制。
2、反馈分为两种：正反馈：反馈信息能够加强控制信息的作用；
负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反。
共识律
不共识-> 共识-> 不共识->
谐振律
教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的 “固有频率”
选择律
“代价与效果比”
匹配律
教学系统的整体功能特性
21
三、教育技术学习理论基础
学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律， 解释和说明学习过程的心理机制，指导人类 学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂 教学的心理学原理或学说。
根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注 意系统与环境的关系，重视对构成系统的要素加以注 意和选择，更要特别重视系统内部各要素的组织，以 充分发挥教学系统的功能。
11
（二）系统方法：
系统方法是运用系统科学的观点 和具方体地法说研，究是从和系处统理与要各素种之复间、杂要的素系与要统素问 题之时间、形系成统的与外，部它环是境之按间照的事相互物联本系身、相的互系 统制种性约方、法把相。对互象作用放的在关系系中统综的合形地研式究中对加象的以一考 察的方法，侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相 互作用中去发现系统的规律性，从而 指明解决复杂系统问题的一般步骤、 程序和方法。
技能在新的 情景中应用
教学步骤
1.引起注意与
告知目标
2.提示学生回忆 原有知识
3.呈现有组织 的信息
4.阐明新旧知识 关系，促进理解
5.引出学生的反应， 提供纠正与反馈
6.提供技能应用的 情境，促进迁移
31
认知学习策略
认知策略
懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识
12
系统方法解决问题的一般步骤：
1、系统的分析所要解决的目标、背景、约束条件和
假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应
具有的功能；
从需求分析中提出问题，确定目标
2、调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分 确定解决问题
析各种可能性，提出各种可选择的方案；
的方案
3、对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最 选择解决问题
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整或完善 记忆结构操作
过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
认知教学理论的模型
30
六步三阶段教学
5.对复习与 记忆提供指导
6.提供提取 知识的线索
注意与预期
激活原有知识
选择性知觉
新信息进入原有 命题网络
认知结构 重建与改组
根据线索 提取知识
变式练习，知识 转化为技能
2
4、正确认识技术对教育的影响： 教育思想是两翼 技术是引擎
3
二、人本主义
反对传统哲学中的认识对象本体论，以 认识主体为主体，即以人为本，人是哲 学的出发点和归宿，强调主体的创造作 用。
基本观点：存在先于本质，认为人有绝 对的自由。
4
人本主义思想对教育的影响
在教育目的上主张应以个人的自我完成为目标， 教育使一个人认识到自己的存在，形成一套不 同于他人的独特的生活方式。
1. 学习的实质是什么？
2. 即 学习学是习一到个底什使么学样习的者过形程成？了什么，或者说发生了
3. 怎 学即样 习学的 有习变 哪是化 些怎， 规样是律实外和现部条的的件，行？或为者操说作怎还样是才内能部达的到心预理期
结 的即构 学学？ 习习是 结过简 果程单 。受的到一哪条些一条条件经和验因的素累的积影，响还，是如整何体才
第三章 教育技术学的理论基础
哲学基础：技术主义
人本主义
一般科学理论基础：
传播理论 学习理论 教学理论 系统论
1
第一节 教育技术的哲学基础
一、技术主义
1、技术哲学诞生的标志： E·卡普于1877年出版的《技术哲学纲要》
2、科学的技术哲学观的创始人：马克思
3、科学的技术哲学观点是从文化哲学、哲学人类学角度对技术本 质的透视，在本体论上把技术看做是人的本质力量的延 伸；在价值论上把技术看作即可以造福人类又可能危害 人类的双刃剑；在未来观上既反对盲目乐观又反对一味 悲观，而主张辨证思维指导下的认识论、实践论、历史 观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然和服从自然 的外在矛盾，在矛盾的不断解决和不断深化中，自信地 走向充满更加复杂运动的技术社会的未来。
2、系统要发展，要从无序到有序，第一个必要的条件是系 统必须是开放的系统；另一个必要条件是系统必须有涨落的 作用，即远离平衡态。
10
一个系统如果与环境有输入——输出关系，即与外界环境 有物质、能量、信息交换，该系统称为开放系统。
系统由较低级的结构转变为较高级结构， 称为有序，反之称为无序
人的学习从易到难、从低到高，就是一个有序开放系统。 有效的学习必须善于思考，善于协作交流，吸收来自各方 面的有用信息，并在知识的迁移使用中不断改正错误，改 进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的 能力也会越来越强。
的 能进经行验有结效构的？学习。
22
（一）、行为主义学习理论
行为主义学习理论20世纪20年代产生于美国，可 以用刺激—反应—强化来概括，这种理论认为学习的 起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内 部心里过程，认为学习与内部心里过程无关。
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。
对教育技术学的影响：教学机器、程序教学。 反应 + 强化 增强反应
提倡以学习者为中心。 教育是个人的事，学习者就是要“成为他自
己”。 教学内容要求从客观世界转到个人世界，要把
理智和情感投入进去。 5
第二节、教育技术的 一般科学理论基础
一、系统论 （一）、系统科学
1、基本观点： 系统科学认为认为，系统是由 若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特 定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对 象看成一个系统，通过整体的研究来分析系统 中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过 信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达 到有目的地影响系统发展并获得最优化的效果。
3、任何系统虽是由若干部分（要素）所构成，但在功能上 各部分功能的总和不等于整体的功能；任何系统的整体功能 应等于各部分功能的总和，再加上相互联系形成新结构产生 的功能。
系统的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可 能实现有效的控制从而达到目的；或者说，没有反馈 信息的系统，要实现有效的控制从而达到目的是不可 能的。
25
Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.
26
程序教学法：
把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低
错误率
27
（二）认知主义学习理论
技术是媒体
❖ 知识是不能传递的，它 只能由个体学习者建构 起来。
❖ 教学的作用在于给学生 有效的活动机会，在活 动和互动过程中建构知 识。
28
预 期 定 向
检索 长时记忆 永久存储
编码与提取
细化 组建
短时
活性扩散
记忆 15--30秒
命题 产生式 心象 图式
遗忘
容量:
执
反应
感觉
先验知识 课程内容
行 控
发生器
寄存器 小于1秒
摒除
教学步调 编码要求 熟悉程度
制
反应器
感受器
环境
信息流
信息加工模型 29
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
优化方案并提出优化方案的准则；
的策略
4、具体设计出能体现最优化方案的系统；
5、进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预 期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接 近理想设计为止；
6、应用和推广
实施问题求解的策略、评价实施的有效性
13
系统论对教育技术学的贡献：
教育技术以技术在教育领域的合 理运用为出发点和归宿，把系统科学 的思想渗透到教育技术的各个领域， 从而促进了教育技术中的各个分支的 融合，并直接孕育了教育技术学。
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体
TO WHOM
对谁
教学对象即学习者
WITH WHAT EFFECT 产生什么效果 教学效果
WHY
为什么
教学目的
WHERE
在什么情况下 教学环境
7W模式
17
香农—韦佛模式
信源 编码
信道 干扰 反馈
译码 信宿
18
Source
信息源 传播技术
态度
Message
信息
成分
6
2、系统科学的基本原理 1）整体原理 2）反馈原理 3）反馈原理
7
系统的整体原理:任何系统只有通过相互联系形成整 体结构才能发挥整体功能；或者说， 没有整体联系，没有整体结构，要 使系统发挥整体功能是不可能的。
整体原理的内容：
1、整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。
2、系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要素， 应把要素置于系统之中去考虑。
9
系统的有序原理：任何系统只有开放而且有涨落（即 偏离平衡态），才可能走向有序； 或者说没有开放而且处于平衡态的 系统要走向有序是不可能的。
有序原理 的内容：
1、有序是一个系统的性质、结构、功能，由简单向复杂、 由低级向高级的发展。它不是简单地反映时间的先后，位置 排列的先后，而是系统的组织程度的提高，信息量的增加。
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺 激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理 过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被 解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、 爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界 刺激做出的主动性、有选择地信息加工过程。
教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首 先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将 当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起 来。学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地 对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。
结构
Channel
通道
视 听
知识
内 容 社会制度
处理
触 符 号嗅
文化
味
Receiver
受传者 传播技术
态度 知识 社会制度 文化
SMCR模式（D.K.Berlo)
19
（二）、传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接受解释 评价反馈
调整再传送
教学传播过程的六阶段
20
（三）揭示了教学传播的基本规律
反应无强化 减弱反应
反应+惩罚 压抑反应
23
斯金纳操作条件反射学说
Skinner
主要观点：
一切行为 都是由反射构 成，学习主要 在于形成条件 反射。
24
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
信息组块；框架； 概念表象; 先行组 织者 ; 隐喻-比拟； 演练（复述）；
想象； 助忆术
元认知策略
关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、
督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过 程和学习活动。
Ÿ形成行动计划 Ÿ维持并监控计划的执行过程
Ÿ评价计划的效果
ຫໍສະໝຸດ Baidu
32
(三）建构主义学习观
“在教育心理学中正在发生着一 场革命，人们对它叫法不一，但 更多地把它称为建构主义的学习 理论”
14
二、传播理论
传播：是由传播者运用适当的媒体采 用一定的形式向接受者进行信息传递 和交流的一种社会活动。
教育传播：是教育者按照一定的目的 要求，选择合适的信息内容，通过有 效的媒体通道，把知识、技能、思想、 观念等传送给特定对象的一种活动。
15
传播理论对教育技术学的主要贡献： 对传播过程所涉及的要素、教育
—— Slavin, 1994
33
客观主义Objectivism
建构主义constructivism
34
客观主义 行为主义 信息加工理论 格式塔学派 认知结构理论 建构主义
皮亚杰 维果斯基 布鲁纳
35
客观主义
建构主义
知识是可以客观表征和 准确传递的实体，它可 以借助媒介来表征。
教学是知识的传递。
传播过程的基本阶段及其教学传播基 本规律的归纳。
16
（一）、传播理论揭示了教学传播过程所涉及的要素 拉斯韦尔：5W模式（W指的是教学中的要素）
谁
说什么
通过什 么渠道
对谁
产生什 么效果
布雷多克：7W模式（W指的是教学中的要素）
WHO SAY WHAT IN WHICH CHANNEL
谁 说什么 通过什么渠道
反馈原理 的内容：
输入信息
被控系统 反馈信息
输出信息
1、一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分， 更要有受控部分的反馈信息回送支控制部分，才能形成一个 闭合回路。没有反馈信息的闭合回路，不可能实现控制。
2、反馈分为两种：正反馈：反馈信息能够加强控制信息的作用；
负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反。
共识律
不共识-> 共识-> 不共识->
谐振律
教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的 “固有频率”
选择律
“代价与效果比”
匹配律
教学系统的整体功能特性
21
三、教育技术学习理论基础
学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律， 解释和说明学习过程的心理机制，指导人类 学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂 教学的心理学原理或学说。
根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注 意系统与环境的关系，重视对构成系统的要素加以注 意和选择，更要特别重视系统内部各要素的组织，以 充分发挥教学系统的功能。
11
（二）系统方法：
系统方法是运用系统科学的观点 和具方体地法说研，究是从和系处统理与要各素种之复间、杂要的素系与要统素问 题之时间、形系成统的与外，部它环是境之按间照的事相互物联本系身、相的互系 统制种性约方、法把相。对互象作用放的在关系系中统综的合形地研式究中对加象的以一考 察的方法，侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相 互作用中去发现系统的规律性，从而 指明解决复杂系统问题的一般步骤、 程序和方法。
技能在新的 情景中应用
教学步骤
1.引起注意与
告知目标
2.提示学生回忆 原有知识
3.呈现有组织 的信息
4.阐明新旧知识 关系，促进理解
5.引出学生的反应， 提供纠正与反馈
6.提供技能应用的 情境，促进迁移
31
认知学习策略
认知策略
懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识
12
系统方法解决问题的一般步骤：
1、系统的分析所要解决的目标、背景、约束条件和
假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应
具有的功能；
从需求分析中提出问题，确定目标
2、调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分 确定解决问题
析各种可能性，提出各种可选择的方案；
的方案
3、对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最 选择解决问题
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整或完善 记忆结构操作
过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
认知教学理论的模型
30
六步三阶段教学
5.对复习与 记忆提供指导
6.提供提取 知识的线索
注意与预期
激活原有知识
选择性知觉
新信息进入原有 命题网络
认知结构 重建与改组
根据线索 提取知识
变式练习，知识 转化为技能
2
4、正确认识技术对教育的影响： 教育思想是两翼 技术是引擎
3
二、人本主义
反对传统哲学中的认识对象本体论，以 认识主体为主体，即以人为本，人是哲 学的出发点和归宿，强调主体的创造作 用。
基本观点：存在先于本质，认为人有绝 对的自由。
4
人本主义思想对教育的影响
在教育目的上主张应以个人的自我完成为目标， 教育使一个人认识到自己的存在，形成一套不 同于他人的独特的生活方式。
1. 学习的实质是什么？
2. 即 学习学是习一到个底什使么学样习的者过形程成？了什么，或者说发生了
3. 怎 学即样 习学的 有习变 哪是化 些怎， 规样是律实外和现部条的的件，行？或为者操说作怎还样是才内能部达的到心预理期
结 的即构 学学？ 习习是 结过简 果程单 。受的到一哪条些一条条件经和验因的素累的积影，响还，是如整何体才
第三章 教育技术学的理论基础
哲学基础：技术主义
人本主义
一般科学理论基础：
传播理论 学习理论 教学理论 系统论
1
第一节 教育技术的哲学基础
一、技术主义
1、技术哲学诞生的标志： E·卡普于1877年出版的《技术哲学纲要》
2、科学的技术哲学观的创始人：马克思
3、科学的技术哲学观点是从文化哲学、哲学人类学角度对技术本 质的透视，在本体论上把技术看做是人的本质力量的延 伸；在价值论上把技术看作即可以造福人类又可能危害 人类的双刃剑；在未来观上既反对盲目乐观又反对一味 悲观，而主张辨证思维指导下的认识论、实践论、历史 观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然和服从自然 的外在矛盾，在矛盾的不断解决和不断深化中，自信地 走向充满更加复杂运动的技术社会的未来。
2、系统要发展，要从无序到有序，第一个必要的条件是系 统必须是开放的系统；另一个必要条件是系统必须有涨落的 作用，即远离平衡态。
10
一个系统如果与环境有输入——输出关系，即与外界环境 有物质、能量、信息交换，该系统称为开放系统。
系统由较低级的结构转变为较高级结构， 称为有序，反之称为无序
人的学习从易到难、从低到高，就是一个有序开放系统。 有效的学习必须善于思考，善于协作交流，吸收来自各方 面的有用信息，并在知识的迁移使用中不断改正错误，改 进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的 能力也会越来越强。
的 能进经行验有结效构的？学习。
22
（一）、行为主义学习理论
行为主义学习理论20世纪20年代产生于美国，可 以用刺激—反应—强化来概括，这种理论认为学习的 起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内 部心里过程，认为学习与内部心里过程无关。
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。
对教育技术学的影响：教学机器、程序教学。 反应 + 强化 增强反应