考试评价改革与教学质量管理(方张松)
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浙江省中小学教育质量监测中心 浙江省教育厅教研室 方张松
1
考试评价改 革
1 考试与命题改革
2 学考测验与作业设计
3 主观题编制与评分标准
4 综合素质评价与应用
2
2
（一）学生在中、高考中失分因素分析
1. 阅读能力亟需提高 考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能
力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中 文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左 右。
读
成 绩
310
300
290
20以下 21-50 51-100 101-200 200 以上
20以下 21-50 51-100 101-200 200 以上
区2四年级
340
330
阅 320
读
成 绩
310
300
290
四年级
8 7 6 5 4 3 2
1 1 0
藏书量
7.23 阅读标准分
藏书量每提升一个水平，阅读 成绩提高7.23个标准分（已控
这个问题没有引起教学的足够重视，没有采取有 效的对策与措施，因而至今也没有得到很好的解决。
3
某城区A学生家庭状况及其阅读成绩 的分布
四年级
八年级
335
330
325
阅 320 读 315 成 310 绩 305
300
295
317.5 9
333.7 7
335
330
325
320 315
307.3
310
9
阅读对学生的学业成绩有积极影响。数据表明：读完9本及以上 课外读物的学生比读完2本及以下的学生阅读成绩高出了36个量
保证每天
阅读半小
时与学习
相关的书 籍十分必
要
阅读兴
趣可以持
续帮助提 高阅读成
绩
340
阅 330 读 标 320 准 分
310
300
看漫画书 看故事书 看介绍人物或事物的书
6.0 4.7
4.0
2.0
1.6
阅 读 0.0
标
准 分
-2.0
-4.0
-6.0
-5.8
读每一种书的频率每提
-8.0
高一个单位，阅读成绩 变化的标准分
对涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重 要概念、原理的理解不到位，是学生失分的另一个重 要原因。约占失分总量的20%，文理各科的情况相差不 多。
建议阅读（美）琳达·达林-哈蒙德等人的近著《高效 学习——我们所知道的理解性教学》，华东师范大学出版社
70%
65%
题 60%
目 平
55%
均 50%
得 45% 分
率 40%
35%
30%
49%
51%
56%
61%
0
1
2
3
68% 4
书面考试，其非选择题部分，最终是考查了学生 的书面表达水平。学生的书面表达能力不足，仍然是 各学科不可小视的一个重要失分原因。
文科答卷主要表现为废话太多，词不达意； 理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。
➢ 评价(Evaluation) 试着了解哪些是最重要应
该看的部分 当遇到不明白的问题时，
➢ 调节(Regulation)我会找更多的资料，努力
把 当问 我题 学弄 习明 时白 ，我会试着了
➢ 反思(Reflection) 解那些我仍未完全理解的
不同学习策略倾向的学生在解决常规问题上的表
记忆倾向的学 监控倾向的学
M8AS18 3
34
63 69
不同学习策略与非常规问题的关系
记忆策略与非常规问题的关系
M8BS163得分率与记忆策略的关系
65%
题 60% 目 55%
平 50%
均 得
45%
分 40%
率 35%
30%
62%
54%
50%
44%
42%
0
1
2
3
4
记忆策略
监控策略与非常规问题的关系
M8BS163得分率与监控策略的关系
21
强化
弱化
测验内容
学科核心内容 枝端末节内容
测验结构
良好结构的知识 零散的知识
测查能力层次 概念、原理的理解与 应用
单纯的事实
分析、综合等思维能 力
内容记忆
测查角度
学生理解了哪些
不理解哪些
22
信度的概念 信度评估方法
信度与测验 分数的解释
影响信度的因素
定义 指标 重测信度
信度系数 信度指数 测量标准误
八年级
8
7
6
5
4
3
2 1
1
0 藏书量
2.32 阅读标准分
藏书量每提升一个水平，阅 读成绩提高2.32个标准分（已
340
330 阅 读 320 标 310 准 300 分
290
280
300.79
317.67
326.77
336.05
2本及以下 3本到5本 6本到8本 9本及以上 上学期你读完了多少本课外读物
11
独立分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽 象与概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不 足，仍然是学生失分的重要原因，这在理科中学生失 分的最主要原因。文科则占失分总量的15%左右。
在主观题的表现尤为突出。
12
从PISA《记忆策略是好的学习策略 吗》一文读起
记忆策略对于简单数学问题 解决是有效的，但是对于非 常规数学问题，建构策略有 效，而记忆策略未必有效。
复本信度 内部一致性信度
分半信度 同质性信度
评分者信度
真实分数与实得分数的相关
信度可接爱水平
个人分数的意义
305
300
295
315.6 6
某城区A学生家庭状况及其阅读成绩 的分布
四年级
八年级
335
330
325
阅 320 读 315 成 310 绩 305
300
295
317.5 9
333.7 7
335
330
325
320 315
307.3
310
9
305
300
295
315.6 6
区1四年级
340
330
阅 320
PISA2012报告针对一道复 杂数学问题研究结果表明： 记忆策略每提升一个单位，
记忆策略的具体内容
记忆策略
具体选项
➢ 死记硬背 (Rote 当我在准备考试时，我会
Learning)
尽可能熟读到能够背下来
➢ 形式操作(Drill Learning)
➢ 习题训练 (Practice
➢ L重e复ar学nin习g) (Repetitive
常规题目
生
生
（得分率%） （得分率%）
M8AO05 1
88
96
99
M8AS161
98
M8BO03 1
80
86 98
M8BO04
97
93
不同学习策略倾向的学生在解决非常规问题上的
非常规题 目
记忆倾向的学 生
（得分率%）
监控倾向的学 生
（得分率%）
M8AS17 2
46
70 71
M8AS17 3
51
58
Learning)
当我学习时，我会检查自
己是否还记得以前做过的 练 当习 我学习时，我经常复习
某些问题，熟练到在睡梦 中也能解答它们
为了记住学科的知识点， 我会反复背诵
监控策略的具体内容
监控策略
具体选项
当我学习时，我一开始就
➢ 计划 (Plan)
会梳理清楚什么是我需要
学 当习 我的 在准备考试时，我会
1
考试评价改 革
1 考试与命题改革
2 学考测验与作业设计
3 主观题编制与评分标准
4 综合素质评价与应用
2
2
（一）学生在中、高考中失分因素分析
1. 阅读能力亟需提高 考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能
力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中 文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左 右。
读
成 绩
310
300
290
20以下 21-50 51-100 101-200 200 以上
20以下 21-50 51-100 101-200 200 以上
区2四年级
340
330
阅 320
读
成 绩
310
300
290
四年级
8 7 6 5 4 3 2
1 1 0
藏书量
7.23 阅读标准分
藏书量每提升一个水平，阅读 成绩提高7.23个标准分（已控
这个问题没有引起教学的足够重视，没有采取有 效的对策与措施，因而至今也没有得到很好的解决。
3
某城区A学生家庭状况及其阅读成绩 的分布
四年级
八年级
335
330
325
阅 320 读 315 成 310 绩 305
300
295
317.5 9
333.7 7
335
330
325
320 315
307.3
310
9
阅读对学生的学业成绩有积极影响。数据表明：读完9本及以上 课外读物的学生比读完2本及以下的学生阅读成绩高出了36个量
保证每天
阅读半小
时与学习
相关的书 籍十分必
要
阅读兴
趣可以持
续帮助提 高阅读成
绩
340
阅 330 读 标 320 准 分
310
300
看漫画书 看故事书 看介绍人物或事物的书
6.0 4.7
4.0
2.0
1.6
阅 读 0.0
标
准 分
-2.0
-4.0
-6.0
-5.8
读每一种书的频率每提
-8.0
高一个单位，阅读成绩 变化的标准分
对涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重 要概念、原理的理解不到位，是学生失分的另一个重 要原因。约占失分总量的20%，文理各科的情况相差不 多。
建议阅读（美）琳达·达林-哈蒙德等人的近著《高效 学习——我们所知道的理解性教学》，华东师范大学出版社
70%
65%
题 60%
目 平
55%
均 50%
得 45% 分
率 40%
35%
30%
49%
51%
56%
61%
0
1
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3
68% 4
书面考试，其非选择题部分，最终是考查了学生 的书面表达水平。学生的书面表达能力不足，仍然是 各学科不可小视的一个重要失分原因。
文科答卷主要表现为废话太多，词不达意； 理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。
➢ 评价(Evaluation) 试着了解哪些是最重要应
该看的部分 当遇到不明白的问题时，
➢ 调节(Regulation)我会找更多的资料，努力
把 当问 我题 学弄 习明 时白 ，我会试着了
➢ 反思(Reflection) 解那些我仍未完全理解的
不同学习策略倾向的学生在解决常规问题上的表
记忆倾向的学 监控倾向的学
M8AS18 3
34
63 69
不同学习策略与非常规问题的关系
记忆策略与非常规问题的关系
M8BS163得分率与记忆策略的关系
65%
题 60% 目 55%
平 50%
均 得
45%
分 40%
率 35%
30%
62%
54%
50%
44%
42%
0
1
2
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记忆策略
监控策略与非常规问题的关系
M8BS163得分率与监控策略的关系
21
强化
弱化
测验内容
学科核心内容 枝端末节内容
测验结构
良好结构的知识 零散的知识
测查能力层次 概念、原理的理解与 应用
单纯的事实
分析、综合等思维能 力
内容记忆
测查角度
学生理解了哪些
不理解哪些
22
信度的概念 信度评估方法
信度与测验 分数的解释
影响信度的因素
定义 指标 重测信度
信度系数 信度指数 测量标准误
八年级
8
7
6
5
4
3
2 1
1
0 藏书量
2.32 阅读标准分
藏书量每提升一个水平，阅 读成绩提高2.32个标准分（已
340
330 阅 读 320 标 310 准 300 分
290
280
300.79
317.67
326.77
336.05
2本及以下 3本到5本 6本到8本 9本及以上 上学期你读完了多少本课外读物
11
独立分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽 象与概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不 足，仍然是学生失分的重要原因，这在理科中学生失 分的最主要原因。文科则占失分总量的15%左右。
在主观题的表现尤为突出。
12
从PISA《记忆策略是好的学习策略 吗》一文读起
记忆策略对于简单数学问题 解决是有效的，但是对于非 常规数学问题，建构策略有 效，而记忆策略未必有效。
复本信度 内部一致性信度
分半信度 同质性信度
评分者信度
真实分数与实得分数的相关
信度可接爱水平
个人分数的意义
305
300
295
315.6 6
某城区A学生家庭状况及其阅读成绩 的分布
四年级
八年级
335
330
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阅 320 读 315 成 310 绩 305
300
295
317.5 9
333.7 7
335
330
325
320 315
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310
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305
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295
315.6 6
区1四年级
340
330
阅 320
PISA2012报告针对一道复 杂数学问题研究结果表明： 记忆策略每提升一个单位，
记忆策略的具体内容
记忆策略
具体选项
➢ 死记硬背 (Rote 当我在准备考试时，我会
Learning)
尽可能熟读到能够背下来
➢ 形式操作(Drill Learning)
➢ 习题训练 (Practice
➢ L重e复ar学nin习g) (Repetitive
常规题目
生
生
（得分率%） （得分率%）
M8AO05 1
88
96
99
M8AS161
98
M8BO03 1
80
86 98
M8BO04
97
93
不同学习策略倾向的学生在解决非常规问题上的
非常规题 目
记忆倾向的学 生
（得分率%）
监控倾向的学 生
（得分率%）
M8AS17 2
46
70 71
M8AS17 3
51
58
Learning)
当我学习时，我会检查自
己是否还记得以前做过的 练 当习 我学习时，我经常复习
某些问题，熟练到在睡梦 中也能解答它们
为了记住学科的知识点， 我会反复背诵
监控策略的具体内容
监控策略
具体选项
当我学习时，我一开始就
➢ 计划 (Plan)
会梳理清楚什么是我需要
学 当习 我的 在准备考试时，我会