2011年国培计划-教师与教育

2011年国培计划-教师与教育

（一）什么是教育（二）教育目的（三）教育与人的发展

（四）具有正确教育理念的教师

（一）什么是教育

1、教育的起源与发展

2、教育的内涵

1、教育的起源与发展

教育的起源：

教育的生物起源论——动物本能

教育的心理起源论——无意识模仿

教育的劳动起源论——劳动创造人

教育的需要起源论——传递经验的需要

教育的交往起源论——人与人的相互作用

教育的发展：

原始社会教育——以口耳相传的方式传递生产和生活的经验；没有固定的教者、学者、场所、时间；与生活天然融合在一起；无等级、阶级的划分。

古代社会教育——鲜明的阶级性和等级性（西方——宗教性）；教育与生产劳动相分离；教育目的是培养统治阶级；教育内容以古典人文学科为主；教育组织形式主要是个别教学；未形成制度化的教育体系。

现代社会教育——教育的公共性日益突出；教育与生产劳动逐步走向结合；教育目的是培养全面发展的人；教育内容体现为科学与人文的统一；教育的组织形式以班级授课制为主；教育的制度不断完善；教育的理论自觉性越来越高。

信息化社会教育——学校教育将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面、深刻的理解；教育的国际化与本土化趋势愈加明显；教育的终身化和全民化成为指导教育改革最基本的教育理念。

教育的形态经历了：非形式——形式化——制度化——非制度化

教育的历史制约性；教育的历史继承性

2、教育的内涵

（1）日常生活中的教育

“百年大计，教育为本“ （作为一种事业）

“你是如何教育好你的孩子的？“ （作为一种方法）

“看完这部电影，我受到了很大教育“ （作为一种结果）

教育意味着向善的方向发展；意味着深刻的精神转变过程；意味着对象的主观接纳和认同。

（2）理论陈述中的教育

规范性用语：用来表达一种教育的价值取向。教育应该是什么。

描述性用语：把教育作为一种事实进行描述。

规定性用语：作者本人创制的，并在自己的论述中始终遵守的。

（3）语词指称上的教育

汉语中“教育“

甲骨文中的“教“和“育“

“君子有三乐，------得天下英才而教育之，三乐也。“ （《孟子-尽心上》）

“教，上所施，下所效也；育，养子使其作善也。“ （《说文解字》）

“天命之谓性，率性之谓道，修道之为教。“ （《中庸》）

西文中的“教育“：

英、德、法、西班牙，包括俄语，“教育“均源于拉丁语“educare“。“e“有“出“意思；“ducare“则为“引导“之意，二者合起来即“引出“、“使显现出“、“使发挥出“等。

教育——就是采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

以上语词的含义，实际上表达了两种不同的教育观：

外铄论的教育观——强调对人施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个

体本来没有而该有的各种品质。

内发论的教育观——强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。

二者的关系？

（4）各种教育命题

历史上有关“教育“的重要命题：

夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。“（教育使人为人）

裴斯泰洛齐：“教育意味着完整人的发展。“

斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备。“

杜威：教育即生活、即生长、即经验的改造。

巴格莱：教育是传递知识的过程。

斯普朗格：教育是一种文化过程。

凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。

以上命题所涉及到的几个关键因素：教育目的——职业目标与人文目标；教育过程——外在过程与内在过程；教育价值——工具关系与本体关系。

“教育“内涵的现代阐述：

教育是一种人与人之间进行的精神交流和对话。

教育是通过知识而使人获得解放的过程。

教育是人格的陶冶和人性境界的提升。

教育：人之自我建构的实践活动。

教育是人类价值生命的中介。

教育的真义：价值引导与自主建构。

教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

教育的本质是主体间的文化传承。

两种状态的“教育“：

实然的教育——客观存在的教育；回答教育本身是什么，即对教育本体的追问；是对教育事实的描述。

应然的教育——主观理想的教育；回答教育应该是什么，即对教育价值的追问；是对教育理想的规定。

二者的关系？

（二）教育目的

1、教育目的的内涵

基本表达：

教育活动所力图达到的最终结果；教育所培养人的质量、规格的总要求。

教育的意图、预期或打算。

外在教育目的与内在教育目的

外在教育目的是指在教育过程之外对教育的预期结果所提出的要求。它是抽象的、一般的，着眼于将来，从一般社会需要出发。

内在教育目的是指在教育过程中产生的对教育预期结果的要求。它是具体的、特殊的，着眼于现实，从个体本能、兴趣及需要出发。

二者的关系：一方面，内在教育目的不可避免的带有自发性，且未必都是合理的，甚至是错误的，故需要外在教育目的的指导；另一方面，外在教育目的可以是指导性的，也可以是指令性的，但都必须考虑到内在教育目的。

2、教育目的确立的价值取向

社会本位的价值取向——重视社会的价值，把满足社会需要作为教育的根本目的。

个人本位的价值取向——重视个人的价值，把满足个人需要作为教育的根本目的。

3、我国的教育目的及其精神实质表述：

精神实质：全面发展（提高素质）