第一章 教育学的研究对象及发展

孔子，（公元前551年9
月28日——公元前
479年4月11日）名 丘，字仲尼，春秋晚 期鲁国陬邑(今山东 曲阜县)人。中国伟 大的思想家、教育家， 儒家学派的创始人。
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❖ 孔子思想的精髓，即：以“仁”为核心，以“礼” 为形式，重在修身。孔子一生主要从事私人讲学， 有“弟子三千，贤者七十二”之称。他在教育上 主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而 知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来 的丰碑。
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❖孟子 (前372年-前289年） ，名轲，字子舆，战国 中期鲁国邹(今山东邹县) 孟子继承和发展了孔子的思想，对后世产生 了极大的影响，被尊奉为仅次于孔子的“亚圣”。
❖ 孟子主张性本善，即人的善良是与生俱来的。他 认为教育是扩充“善性”的过程，“学问之道无 他，求其放心而已矣”，认为人有“四心”；他 提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。
❖ 培养的最高目标是哲学家兼政治家——哲学王。 ❖ 人从“现实世界”走向“理想世界”的重要途径
是教育。
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❖ 《理想国》中国家化的教育思想 理想国家的建立和稳定依赖于教育，教育是建
立理想社会、维护社会秩序的重要工具；教育应 由国家负责，教育从内容到形式应受到国家的严 格控制；国家的教育应有一个完整的体系。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表 面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。 当然，教育学不能离开教育的实际经验，我们应当重视 教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育 经验中总结出教育规律。
（二）教育学的研究任务
❖ 研究教育现象和问题 ❖ 揭示教育规律 ❖ 指导教育实践
（一）教育学的研究对象 教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问
题，揭示教育规律的一门科学。 ❖ 教育现象：教育的外部表现形式 ❖ 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的
思索 ❖ 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内
部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 教育活动的两个最基本规律
西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马） ➢ 代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆
体良 ➢ 代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
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苏格拉底（公元前 469——公元前399， 古希腊）
苏格拉底用谈话法进行教学
精神助产术
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❖ 苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归 纳和下定义。
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《论语》:《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互 问答的记录，对孔子教育思有很具体的记载。
❖ “学而不思则罔，思而不学则殆”； ❖ “不愤不启，不悱不发”的启发教学； ❖ “学而时习之”的学习结合； ❖ “君子耻其言而过其行”的学行结合； ❖ “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。
❖ 苏格拉底的方法的使用需要一定的条件：如受教育 者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所 讨论的问题有一定的知识积累；教育的对象更适合 有一定推理能力的人。
❖ 美德即知识
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柏拉图（公元前427——公元前347，古希腊）
《理想国》
❖ 把国家分为三个阶层：受过严格哲学教育的统治 阶层、保卫国家的武士阶层、平民阶层。提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级（卫 国者、士兵和普通人民三个阶级）的人的不同的 教育内容。
❖教育目的是明人伦。“人伦” 即五对关系。
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《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。 它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高 度概括，对教育的作用，古代的学校教育制度和 视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生 关系等问题，作了精辟的论述。如：
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第一章 教育学的研究对象及其发展
第一 节 教育学的产生与发展
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一、教育学的研究对象与任务
❖ 教育学（Pedagogy）一词是从希腊Pedagogue，即教仆 派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校， 并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是 如何照管儿童的学问。
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二、教育学的产生和发展
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（一）教育学的萌芽阶段 1.以教育思想的形式存在，与其他思想交织在一起，
理论水平较低。
2.虽未形成独立科学，但积累了丰富的教育遗产。 无论在古代希腊、罗马，还是古代中国都留下了 大量的关于教育的论述。
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中国古代的教育学思想 ➢ 代表人物 ：孔子、孟子、老庄、韩非、朱熹等 ➢ 代表作 ：《论语》《学记》师说》《语录》等
❖ 现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐 转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学 （Pedagogy）几乎成了同义词，不过在欧洲地区，两词仍区 别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学” 理解为研究教育儿童的学问。
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教育学与教育方针政策的不同点：
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是 人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观 意志的体现。作为为一种正确的教育方针政策，反 映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只 是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
教育学与教育经验汇编的不同点：
亚里士多德
古希腊著名的哲 学家、思想家。 师从柏拉图，但 哲学见解上并不 完全同意他的观 点。
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❖ 亚里士多德是一位百科全书式的人物，最早提出 教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面 和谐发展教育的思想家。
❖ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， ❖ “不凌节而施” ❖ “长善而救其失” ❖ “禁于未发” ❖ “教学相长”
朱熹，宋代理学的 集大成者，也是中 国封建社会教育思 想的集大成者。 编写《四书集 注》； 对小学和大学的 教育阶段作了划分； 创设“朱子读书 法”
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