地方高校教师专业发展存在的问题及对策
高校教师专业发展的现状、问题与对策
性知识是教师在具体教学行为 巾所具有 的课堂情境知识 ， 即
临床性知识 ； 条件性知识是教师应 当具有 的教育学 、心理 学
高校教师是教师队伍中的高知群体 ， 其主体是一群 “ 以 学术为志业”（ 马克斯 ・ 韦伯语） 、 具备 良好 学术素养 的专家 、
学者 ， 他们凭借 自 身较高 的学历层次、 压倒性 的专业优势成
为 了一类特殊 的教师 。 从应然 的角度来看 ， 高校教师本是教 师 专业发展 的模 范 ，应 当为中小学教 师提供可 资借鉴 的经
验， 但 实际的情 形却恰恰相反 ： 高校教 师往往 以 “ 学者 ”自 居， 无意或刻意地 同 自己作为 “ 教者”的身份 游离 。 高校教
构成性要素 的教 师信念 、 知 识结构、角色期待 方面病 因在 于失当的教 师观和 过分偏重科研 的评价体制 ，作为发展 性要 素的工
作 方式与职业发展 等方 面病因在 于过度集权 的高校管理体制和不合理 的资源配置策略 。 为此 ， 完善 高校教师 专业发展 策略可 通过外培 内调 ， 从宏观和微观 两个层 面入手 ： 宏观上应 以政策手段 、 管理 变革为 高校教 师专业发展提供有利 的外部环境 ， 微
教师专 业发展 的问题伴随着社 会对教 育质量 的关注 日
益受到研究者的重视 ， 但在较长一段时间里 ， 研究的重心集 中在基础教育阶段 中小学教师 的专业发展上 ， 高等教育阶段
就造成 了高校教 师专业 发展 的失序和错乱 ， 与作 为教 师职业
的专业发展要 求产 生了冲突 。 具体而言 ， 这种 冲突主 要体现 在 知识构 成、角色期待 、工作方式、职业发展与规划四个方
面。
浅析我国地方高校人才培养模式存在的问题及对策
浅析我国地方高校人才培养模式存在的问题及对策随着我国经济的快速发展，对高素质人才的需求日益增长。
地方高校在培养人才方面扮演着举足轻重的角色，然而现实中却存在着一些问题，制约了地方高校人才培养的质量和效果。
本文将就我国地方高校人才培养模式存在的问题，提出相应的对策进行浅析。
一、存在的问题1. 课程设置单一地方高校的课程设置相对单一，往往偏重理论知识的灌输，缺乏实践和创新能力的培养。
学生们在校期间很难接触到实际的工作和社会环境，导致他们在毕业后面对实际问题时缺乏应对能力。
2. 师资力量薄弱一些地方高校的师资力量相对薄弱，教学水平参差不齐。
一些教师水平较低，教学内容滞后，无法满足学生的需求。
这样的教学环境难以培养出优秀的人才。
3. 就业指导不足地方高校对学生的就业指导不足，很多学生在毕业后面临就业失业问题。
学校与企业之间的联系薄弱，导致学生在毕业后难以找到合适的工作岗位。
4. 创新创业氛围不浓地方高校缺乏创新创业的氛围，学校对学生的创新创业教育不足，学生缺乏自主创新意识和创业能力。
5. 课程实用性不强一些地方高校的课程设置与市场需求脱节，实用性不强。
学生在校期间接触的知识不能满足社会对人才的需求，导致毕业后需要再进行一段时间的培训才能适应社会工作环境。
二、对策建议1. 丰富课程设置地方高校应该丰富课程设置，加强实践教学，培养学生的实际操作能力。
增加与企业合作的实践课程，使学生能够在校期间接触到真实的专业环境和工作场景。
2. 提升师资水平地方高校应该重视教师队伍建设，加强师资培训，吸引优秀的教师加入到学校中。
建立科学的教师考核制度，激励教师提高教学水平，提高教学质量。
3. 加强就业指导地方高校应该加强学生的就业指导，建立健全的就业指导体系。
学校与企业应积极合作，为学生提供实习就业机会，做好学生的就业就业指导工作。
4. 注重创新创业教育地方高校应该注重创新创业教育，为学生提供更多的创新创业机会。
建立创新创业教育平台，引导学生树立创业意识，培养学生的创业精神。
高职教师专业发展存在的问题与对策
关键词 ： 学发展观 ； 高职 ； 教师专业发展 ； 以人 为本 科
中图分类号： １ ．１ Ｇ７ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）０ １ ０ ０ ３ １０ — ３ ５２ １ １— ５— ０
一
、
高 职 教 师 专 业 发 展存 在 的 问题
Ｐｐｌ ｃｅｃ ｏｕａ Ｓｉ ｅ ｒ １ 年 第 １ 期 ００ ０
高职教师专业发展存在的问题与对策
何 春 霞
（ 佛山职业技 术学院， 广东省 ５ ８３ ） ２２ ７ 摘 要： 本文从教 师个人和 学校两个层面分析了高职教师 专业发展存在 的问题 ， 并针对 问题提 出了教 师专业发展的对策。
不到要求 。 据调查统计 ， 广东高职 院校教师队伍中具备高技术素
１高职 教 师 个 人 层 面 ．
１ １ ． 高职教 师实践操作能力较弱 高职教师大都来源于高等院校 ， 大学门再到高职院校门 ， 从 他们基本没有接触 社会 、 接触企业 ， 没有相应 的职业工 作经历 ， 缺乏生产 、 管理 、 经营第一线 的经 验 ， 缺乏专业实践 能力 培训的 机会 ， 导致 与生产企业和市场联系也不密切 ， 实践操作能力存在 先天不足。 另外 ， 这种先天 的不足在促进教师专业发展 的职后培 训中也不能得 到多大 的改善 。高职教师的职后培养理所当然是 在生产 、 管理 、 服务第一线 ， 即企业现场。然而 ， 目前我国建立的 国家 、 、 省 市职业 教育师资培训 网络 中 ， 培训主体仍 然是 高等院 校， 很少有企业 的参与 ， 这种培训模式不仅影响了高职教师专业 实践能力 的提高 ， 而且影响 了高职教育与社会 的联系和沟通 。 而 且， 从培训 的内容 上看 ， 内容过多地 注重学科知识 的系统性 ， 操 作性 、 实用性培训 内容较少 ， 不能适 应高职教 师的需要 。 １２高职教师教育理念缺乏 ． 高职教师教育理 念上的缺乏不是指 他们理论上 的缺失 ， 而 是表现在职业教育 的教学理论背景缺乏 ， 能指导他们教学实践 、 能潜移 默化地影 响他们教学的教育理念缺乏。高职教师教育理 念之所 以缺乏 ，一方面是因为来 自普通高校的高职教师虽然大 多曾学 习过教育基本理论 ，但 由于他们对高职院校缺乏必要了 解 ， 没有形成有效 的关于高职教育的正确理念。另一方面 ， 还 在 获得高校教师 资格证 后继续参加教 育理念的培训机会 较少 ， 教 育理念得 不到更新 。 １ 高职教师科研能力不强 － ３ 高职教师科研能力普遍不强 ， 科研水平普遍不高 。 部分教师 虽有较 强的科研欲望和丰富的教育教学 、 生产实践经验 ， 由于 但 缺乏从 事科研 的基础和经验 ， 一提科研 就感到无从下手 ， 不知如 何选择课题 ， 如何搜集 、 整理资料 ， 填写课 题 申报书 ， 如何 也不知
我国高校教师专业发展：问题与对策
２１ ０ ０年第 ７期
我 国高校教 师 专业发展 ： 问题 与对 策
李 春梅
（ 佛山科学技术 学院 ， 广东 佛 山 ５ ８ ０ ） ２ ０ ０
【 摘 要】 促进 高校教师专业发 展是提 高高校教师素质 、 保证 高等教育质 量的重要途径． 我国 高校教 师专业发 展 中存在重 学科 专业 能力轻教育教 学能力 、 重知识 技能轻专业情 意、 重单 打独斗 轻合作 交流 、 重外部驱动轻 自
一ห้องสมุดไป่ตู้
（ ） 单打独斗 ， 三 重 轻合 作 交 流 卡 耐基认 为 ：学 习中有两 种 东西是 最重要 的 ， “ 一 是 信 心 ， 是 与 入 合 作 。 ” 是 ， 国 高校 教 师 已经 二 但 我 习惯 单 打 独 斗 、 自为 政 ， 少 与 其 他 教 师 沟 通 、 各 很 讨 论 、 流 及 合 作 。这 种 “ 立 ” “ 离 ” 工 作 状 态 ， 交 孤 和 隔 的 表现 在 教 学 、 研 、 术 交 流 等 各 个 方 面 。 科 学 在教 学上 ， 师 各 自钻研教 材 、 课 ， 愿意听 教 备 不 课 或被 听课 ， 不愿意 参加 公开课 ， 愿意观 察和 “ 不 干 预 ” 人 的 工 作 或 被 他 人 观 察 和 “ 预 ”缺 乏 集 体 教 别 干 ， 研 活动 。即 使 一 些 高 校 规 定 了教 研活 动 时 间 ， 也大 多 是 形 式 上 、 层 次 的 ， 变 质 为 院 系 发 布 通 知 文 件 的 浅 或 时 间。 在 科 研 上 。不 用 说 人 文 社 科 类 的 教 师 大 多 是 单 打 独 斗 ， 便 是理 工 科 类 的教 师 ， 果 科 研 项 目较 小 既 如 基 本 上 也 是 自 己 完 成 ，如 果 是 较 大 较 复 杂 的 科 研 项 目 ，负 责 人 宁 可 找 研 究 生 做 也 不愿 花 工 夫 与 同 侪 商 榷 合 作 。而 校 际 间 的 科 研 合 作其 实 更 松 散 ，很 多 是 “ 名 ” 已 。因 而 ， 以形 成 合 理 的学 术 梯 队 或 强 大 托 而 难 的学 术 团体 ， 也难 以 做 出重 大 的 、 创 性 强 的学 术 成 原 果。 在 学术 会 议 和 学术 交 流 中 ，教 师 大 多 缺 乏深 入 的 交 流 、 究 、 讨 、 鸣 、 撞 ； 有 些 教 师 把 学 术 研 探 争 碰 还 会 议 当做 公 费 旅 游 ， 本 没 重 视 学术 交 流 的 作 用 。 根
地方高校教师专业发展的困境及对策
武夷学院学报JOURNAL OF WUYI UNIVERSITY第40卷第4期2021年4月Vol.40 No.4Apr. 2021地方高校教师专业发展的困境及对策聂玉洁(福州大学至诚学院人力资源部，福建福州350002)扌商要:地方高校教师专业发展是顺应时代发展潮流，推进高校发展、满足社会需求的必然选择。
研究表明，地方高校教师专业发展具有发展理念国际化、发展方式合作化、培训内容立体化、评价标准多元化等特点；同时还存在教师发 展意识淡薄、教师专业能力较弱、教师培训效用低下、教师评价体系欠缺等问题。
基于此,从增强专业发展意识、提升专业综合素质、完善培养培训机制、健全考核评价体系等方面，提岀地方高校教师专业发展的优化路径，进而强化教师专业发展的理论研究与实施成效。
关键词：地方高校;教师专业发展;问题透视;路径选择中图分类号:G462文献标识码:A文章编号：1674-2109(2021)04-0086-05习近平总书记强调, 建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求。
［1］《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要充分认识教师工作的极端重要性,将教师队伍建设摆在优先发展的 位置;《教师教育振兴行动计划(2018-2022 )》强调，要建强做优教师教育，造就一支高素质专业化教师队 伍。
十九大以来，党中央、国务院面向高校教师队伍建设改革、振兴发展,制定出台了一系列政策文件,充分 体现了国家和社会对人民教师的殷切期待与热切期盼。
然而,我国地方高校教师专业发展面临着许多新 情况、新问题、新挑战，尚需进一步深化人力资源管理和师资队伍建设。
因此,立足新时代促进地方高校教师专业发展,具有很强的必要性、价值性和实践性。
一、地方高校教师专业发展的特点剖析关于教师专业发展的研究, 是世界教师教育研究的热点领域，也是近年来我国教师研究领域的热门话收稿日期：2020-12-11作者简介:聂玉洁(1986-),女，满族，研究实习员，主要从事高校人力资源管理研究。
高校教师专业化发展存在的问题及对策研究
展， 不仅是提升高校教师教育教学水平的重要途径 ， 还 是我 国实施科章在分析高校教师专业化发展过 程 中存在 问题 的基础上 ， 提 出了推进高校 教师专
业化发 展的相关对策 。 ［ 关键词 ］ 高校教师 ； 专业化发展 ； 人才规划 ； 教 师培训 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ５ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ９ － ９ ０ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ ０ ４ ４ － ０ ２
ｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｏ ｆ ｒ ｅ ｊ ｕ ｖ ｅ ｎ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｉ ｎ ｇ ｅ ｃ ｏ －
（ Ｐ ｅ ￣ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｆ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｆ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｆ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ３ ５ ０ ０ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｖｏ １ ． ２９ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｖ ． ２ ０１ ３
高校 教师专业化发 展存在 的问题及对 策研 究
尤 好 冠
（ 福建教育学院 人事处 ， 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ０ １ ）
［ 摘
要］ 随着我国教育体制改革的不断深入 ， 教师专业化发展 问题 Ｅ ｔ 益突 出。推进高校教 师专 业化发
第２ ９卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 ５月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
地方高校发展中面临的主要问题及对策
地方高校发展中面临的主要问题及对策随着1999年的高校扩招，我国高等教育实现了跨越式的发展，迅速进入了国际公认的高等教育大众化阶段。
在高等教育大众化过程中，地方高校扮演了非常重要的角色，成为我国高等教育的主体部分。
截至202X年年底，全国2286所普通高校中，部属高校共计107所，其余的2179所普通高校为地方高校，占全国普通高校总数的95.3%。
地方高校快速发展的同时也暴露出一些问题。
一、当前地方高校发展中面临的主要问题1.办学目标不明确，服务地方能力不强。
培养人才、科学研究和社会服务是现代大学的三个重要功能。
大学是通过为社会培养人才、提供智力服务来谋求自身的生存和发展的。
大学应该以贡献求支持，以服务求发展。
但当前地方高校普遍存在办学目标不明确、服务地方经济社会的能力不强的问题：一方面，地方高校培养的人才难以满足地方经济和社会发展的需要。
一些地方高校对当地经济社会发展的趋势和产业结构的调整研究不够，针对地方支柱产业、重点行业的学科和专业建设不足，学科和专业设置没有与地方经济社会需求结合，人才培养没有与地方经济社会发展进行有效的对接，培养出来的人才难以满足地方企事业单位的需要。
另一方面，地方高校的科技服务地方的能力不强。
大多数地方高校科研条件较差，科研资金匮乏，师资素质较弱，高水平的学科带头人紧缺，申请到的科研项目很少，而且大部分申请到的科研项目也没有紧密结合当地的经济社会发展，应用价值不大。
另外，由于高校与当地企事业单位的信息交流较少，高校不了解当地企事业单位的科研和技术需求，企事业单位也不能很好地利用高校的科研资源和技术为自己的发展服务，导致地方高校的科研资源与人力资源没有得到充分的开发与利用。
2.经费投入不足，办学条件紧张。
1999年我国高校扩招以后，地方高校的规模迅速扩大，在校生数量有了爆炸式的增长，各高校急需扩建校舍、运动场、学生宿舍、学生食堂、实验室；急需增购教学设备；急需引进教师等，这些都需要大量的资金。
高校教师发展面临的困境及破解对策
、
高校 教 师发 展 面 临的 困境
｛．培 训 机制 滞 后 。现 有的 培训 机 制 阻 碍 了教 师 专业 水 平 的 提 高 。信 息 时 代 ，知 识 更 新 ， 淘 汰速 度 加 快 ， 而有 的教 师毕 业 十 几 年 ，甚 至 更长 ，从 未 参 加培 训教 育 ，知 识 结 构显 得 陈 旧 ，表 现 在 课 堂 上教 学形 式 呆 板 、 创新 不足 ，影 响 了教 学 质量 ，成 为 教师职业发展的瓶 颈。 ２． 师职 业 的倦 怠 。职业 倦 怠 ，是教 师发展 中的客 观现 象 ， 教 每位 教 师 在 自 己 的职 业 生 涯 中都 或 多 或 少地 存 在 着停 滞 与 退 缩 期 ， 周期 长 短 因人 的主 观 能 动 性 而 异 。通 常 表现 对 教 育 教 学意 义认 识 不 足 ， 不 愿 或不 太情 愿 改 变 自 己 的 生活 、 工 作 方 式 ，不 愿 放 弃 自己 固有 的 “ 二亩 田”，排 斥教 育 教 学 新 理念 、新 方 法 的 应用 ；对 教 学投 入 度 不 够 ，职 业愉 悦 感 降 低 ；对职 业 知 识 进 行 创 造 、 更新 的创 造 感 丧 失 ，对 传 道 授 业解 惑 的成 就 感淡 漠 ， 对 自己 的职 业权 利 、 义务 、责 任缺 乏清 晰 而 ～致 的认 同 ，工 作 时 显 得 无所 适 从 。致 使 教 学活 动 沉 闷 、枯 燥 和程 序 化 ， 缺 少 生机 和 乐趣 ， 直接 导致 教 育 教 学 质 量 的低 劣 ， 严重 地 污 染教 育教 学 环 境 ，给 学 生健 康 成 长 和教 育 的 良 性发 展 带来 无法 估 量 的损 害 。 ５． 教师 的发展 与校 规 的矛盾 。有些高校 出台 的校规 ，如讽 刺、 挖苦学 生 ，教学 内容 陈 旧 ，对 实验 过程 不熟 悉 ，指 导实 有连 贯 性 地 提 高现 代 教 师 的专 业 水 平 和资 质 能 力 ， 即从 终 身学 习理 念 出发 ，有 机 地 统 合 教 师 的职 前 培 养 教 育 和 在 职 培 训 进 修 ，使 两者 在 “ 师教 育 ” 的概 念 上得 以融 教 合 与升 华 ， 建 立 教 师 培 训 和 终 身 教 育 体 系 。 高 校 应 加 大 教 师 队伍 建 设 力 度 ，要 有计 划 地 培 养青 年 骨干
高校青年教师课程力发展存在的问题及对策
高校青年教师课程力发展存在的问题及对策1. 问题概述随着高等教育的不断发展和推广，青年教师扮演着越来越重要的角色。
作为教师的基本素质之一，课程能力对青年教师的教学质量和发展至关重要。
然而，在实际工作中，高校青年教师在课程能力的发展中遇到了很多问题。
具体来说，高校青年教师在课程能力的发展中存在以下几个问题：1.缺乏实践经验2.缺乏系统的理论指导3.缺乏培训机会和资源4.课程评估体系不够完善2. 对策建议为了解决上述问题，以下是一些对策建议：2.1 加强实践经验的积累策略一：参加实习或交换项目对于缺乏实践经验的青年教师来说，参加实习或交换项目是提高课程能力的一种非常有效的方式。
通过实践活动，教师可以在具体的教学环境中了解学生的需求，及时调整课程内容，提高教学效果。
策略二：加强课程研究青年教师可以通过访问各种学术网站、参与学术交流、阅读相关文献等方式，收集相关课程教学信息，加强对课程的理解和认识，同时也可以不断更新课程内容，提高课程的质量。
2.2 提供理论指导和培训机会策略一：建立指导机制高校可以安排资深教师或课程专家，为青年教师提供定期指导和教学辅导。
策略二：加强培训课程规划为了提高青年教师的综合素质和课程发展能力，高校可以制定合适的培训课程，为教师提供更多的理论和实践指导。
2.3 完善课程评估体系策略一：建立有效的反馈机制高校可以建立有效的课程反馈机制，向青年教师提供及时的评价和反馈。
通过评估结果，教师可以及时找到自己工作中存在的问题并加以改正。
策略二：建立公开性评估机制高校可以通过公开性评估机制，普及优秀教师经验和方法，并且鼓励教师寻找和分享更优秀的教学实践经验和方法。
3. 结论提高高校青年教师的课程能力，是提高教学质量和培养优秀人才的必要途径。
通过以上的建议，可以有效地帮助青年教师提高自己的教学能力和课程发展水平，进一步提高高校的教学质量。
大学教师存在的问题及整改措施
大学教师存在的问题及整改措施一、问题描述在当前高等教育领域，大学教师扮演着至关重要的角色。
然而，时常出现了一些与其职责不符合的问题，这直接影响了教育质量和学生发展。
本文将对大学教师存在的问题进行分析，并提出整改措施。
1. 教书育人失衡：一些大学教师过于专注于传授知识而忽视了培养学生综合素质和思维能力。
他们倾向于以考试成绩为唯一目标来评价学生，并缺乏激发创造力和启发独立思考的方法。
2. 缺乏实践经验：有些大学老师缺乏行业经验或者长期没有参与实际工作，导致他们无法真正理解所讲课程在现实中如何应用。
3. 研究压力优先：由于竞争激烈以及科研项目资金压力等原因，很多老师更关注科研成果而非教育工作。
这导致了他们将更多时间投入到科研活动中，而忽略了教学质量和学生的需求。
4. 教学方法单一：某些大学教师仍然采用传统的讲课方式，缺乏多样化的教学手段，无法满足不同层次和类型学生的需求。
这会导致班级中个体差异扩大，并对参与度产生负面影响。
5. 缺乏关怀和指导：部分大学教师过于冷漠或者疏远，没有为学生提供必要的关怀、指导和支持。
这可能给那些需要额外帮助的孩子造成困难，并影响他们在课堂上更好地表现。
二、整改措施1. 建立全方位评价体系：建议引入多元化评估标准，将不仅限于考试成绩作为主要依据。
更应该注重培养创造力、批判性思维以及实际应用能力等素质。
2. 提高职业素养培训：鼓励并强调大学老师从事实践活动以获得相关工作经验，并加强与行业合作来建立实践机会。
通过此类培训，他们可以更好地了解现代行业发展和就业市场需求，从而将实践知识融入到教学中。
3. 负责义务分配：大学教师应在科研和教育工作之间取得平衡。
学校可以设计合理的工作绩效考核制度，以鼓励老师更关注自身的教育职责。
4. 鼓励创新交流：提倡探索多样化的教学方法，并为专业发展提供机会。
举行定期研讨会、培训班和工作坊等活动，以促进大学教师共享经验与资源，并不断改进他们的教育能力。
大学老师存在的问题及整改措施
大学老师存在的问题及整改措施一、大学老师存在的问题在现代教育体系中，大学老师承担着重要的教育使命。
然而，世界各地的大学都普遍面临着一些教育质量下降的问题。
以下是一些大学老师存在的常见问题：1. 教学质量不稳定：部分大学老师在传授知识和技能方面缺乏足够专业水平和教育经验，导致他们无法提供高质量的教育。
这种情况下会影响到培养出优秀人才。
2. 缺乏激情与创新：“满足工资”心态：有些大学老师将自己视为仅仅为了领取薪水而上课，并缺乏对教育事业以及培养新型人才所需创新思维和激情。
3. 不妥善使用现代化技术：很多国内外优秀资源，在于发达信息通信科技产业时代已经演变成成千上万实用科研数据，但是许多大学教职工却无法适应并利用这样浩如烟海的资源帮助学生获得更好的教育。
4. 与学生脱节：有些大学老师没有及时了解和理解当代大学生面临的困境以及他们身心发展需求，不能积极地参与并倾听学生在校期间遇到的挑战和问题。
二、整改措施要提高大学教育质量，在解决存在问题时可以考虑以下整改措施：1. 建立师德导向机制：完善评价体系，将教师职业道德行为列为重要评判标准。
组织开展教师专业技能培训，加强其专业能力和创新意识建设。
推动形成厉行勤廉、事事亲悦民心、服务群众优先感算式等工作氛围。
2. 鼓励创新教育方法：鼓励大学老师采用多元化、活跃性强的授课方式，例如引入案例分析、小组讨论、实践操作等现代化方法来充实课堂内容，并逐步推广使用在线平台辅助教學,照顾到不同类型人才培养需求。
3. 加强教师队伍建设：优化大学老师招聘工作，注重引进卓越人才和具有实践经验的教育专家。
同时，建立有效的培训、考核和激励机制，提高大学老师的素质水平。
4. 促进校企合作：与外部行业进行深入合作，在实际操作中跨界并实施现代信息通信科技、工程等技术创新性课程，以满足社会对人才需求的多元化要求，并使得职校展示其先天优势。
5. 强化教师与学生互动平台：加强教师参与到学生活动中，并鼓励他们积极地主持和参与辅导班级、社团组织活动等。
高校教师队伍建设存在的问题与对策
高校教师队伍建设存在的问题与对策随着高等教育的不断发展，高校教师队伍建设成为各大高校亟需解决的重要问题。
高校教师队伍的素质和数量直接影响到高校教育教学质量和科研创新能力。
当前高校教师队伍建设中仍存在一些问题，如教师队伍结构不合理、师资配备不足、教师待遇不公等，这些问题严重影响了高校教师队伍的稳定和发展。
有必要对高校教师队伍建设存在的问题进行深入分析，提出有效的对策，以推动高校教师队伍建设迈上新的台阶。
一、问题分析1. 教师队伍结构不合理在当前高校教师队伍中，中青年教师比重过低，老师年龄偏大，且大部分教师在学术上缺乏活力和创新精神。
教师队伍结构不合理导致高校教师队伍整体素质不高，无法满足教学科研的需求，也影响了学校的发展和竞争力。
2. 师资配备不足随着高校扩招规模的不断扩大，高校教师的工作量逐渐增加，教师数量的增长并未与之相匹配。
一些高校面临教师不足的问题，导致教学任务无法顺利完成，学生个性化教育难以保障。
3. 教师待遇不公在当前高校教师队伍中，教师的待遇参差不齐，一些学科的教师待遇较低，缺乏相应的激励机制，这直接影响了教师的工作积极性和教学质量。
二、对策建议为了优化高校教师队伍结构，学校可以通过加强教师培训，鼓励教师多参与学术交流、学术论文、科研项目等活动，提升教师的学术水平和科研能力。
学校还可以通过招聘优秀中青年教师，引进高水平人才，实现教师队伍的优化调整。
对于师资配备不足的问题，学校可以通过扩大教师编制规模，招聘更多的教师，提高高校教师队伍的整体素质。
建立合理的师资管理体系，完善教师的职称评聘制度，加强对教师的激励和奖励，吸引更多的高水平教师加入学校。
要解决教师待遇不公的问题，学校可以通过透明公正的工资调整机制，加强教师的绩效考核和评估，确保教师获得公平合理的薪酬。
建立健全的教师职业发展通道，为教师提供更多的晋升机会和发展空间，激发教师的工作热情和创造力。
高校教师队伍建设存在的问题是一个综合性的系统工程，需要学校各级领导和教师共同努力，采取综合措施，才能够有效地解决。
高校教师队伍建设存在的问题与对策
高校教师队伍建设存在的问题与对策高校教师是高等教育的主体，直接关系到高等教育质量和人才培养质量。
因此，教师队伍建设是高校发展的重要方面，但目前我国高校教师队伍建设仍存在一些问题，需要针对性的解决。
本文将从以下几个方面谈论高校教师队伍建设存在的问题，并提出相应的对策。
一、学科结构不合理当前高校教师学科结构依然存在一些不合理的现象。
主要表现为一些学科教师过多，另一些学科缺乏人才，并且存在一些学科转化缓慢的情况。
例如，在社会需求大但竞争激烈的医学、工程、计算机等专业，教师数量已经不能满足教学、科研和人才培养的需求，反而一些文科专业的教师过多。
针对这个问题，高校需要进一步优化学科结构，加强教师的招聘和选拔工作。
一方面，应该增加社会需求大、就业前景好的专业的招聘计划，吸引更多的教师加入到这些专业的教学工作中。
另一方面，一些学科如果无法发展壮大，可以考虑进行深度整合或转型，将资源与优势优先投入到发展前景好的学科中。
二、教学水平不稳定高校教学水平不稳定，部分教师教学能力水平不够，教学质量无法达到要求。
同时，部分高校存在留任、晋升与教学业绩不成比例的现象，影响到教师的主动性和积极性。
这些问题直接影响到教育质量，降低了高校的竞争力。
为加强高校教师队伍建设，需要加强教师的教育培训和评估工作。
一方面，高校应加强对教师的培训和评估，鼓励和支持教师参加各种教育培训和教师资格考试，不断提高教学技能和能力。
另一方面，应根据教学成果和教学反馈，公正、客观地评价教师的教学业绩，确保教学质量。
三、科研能力不足教师科研能力不足也是当前高校教师队伍建设中比较突出的问题。
由于科研经费的限制，高校教师很难开展创新性的科研工作，这不仅限制了教师自身的发展和能力的提升，也不利于高校自身的发展。
为了解决这个问题，高校应该加强对教师的科研基金和项目的支持，为教师开展科研工作提供有力支持。
此外，高校应该加强与企业和科研机构的合作，为教师开展创新型的科研工作提供平台和机会。
高校教师队伍建设存在的问题与对策
高校教师队伍建设存在的问题与对策随着我国高等教育的快速发展，高校教师队伍建设成为当前亟待解决的一个重要问题。
高校教师在教学、科研和学术交流等方面起着举足轻重的作用，其素质和水平直接关系到学校的办学质量和学生的学习效果。
目前我国高校教师队伍建设中仍存在一些问题，值得我们深入思考并提出对策。
一、问题分析1. 教育背景不同。
许多高校的教师来自不同的学术流派和教育背景，其专业素养和教学理念存在差异，这种差异往往会影响到教学的整体效果和学术交流的顺利开展。
2. 学术活动较少。
部分高校教师参与学术交流的积极性不高，缺乏参与国内外学术会议、academic activities、 international Exchanges等的意识和能力，导致学术氛围较为浓厚、科研活跃度不高，学术声誉与影响力有限。
3. 教学能力不足。
有些高校教师在教学方法、教学手段及教学内容上存在一定的滞后性，难以满足学生多元化的学习需求，影响了教学质量的提高及学生成长。
4. 学科交叉薄弱。
高校教师队伍中跨学科、交叉学科能力不足的现象比较突出，这造成了在一些新兴领域和交叉学科方面的教学与科研水平相对落后，影响学校整体学科发展。
5. 绩效考核不完善。
目前高校教师绩效考核机制不够完善和科学，一些教师缺乏主动性，教学研究积极性不高，而且一些地方还存在一些不正当的绩效评价现象。
二、对策建议1. 建立交流与合作平台。
高校可以建立学术交流平台，鼓励教师积极参与各类学术活动，提高学术交流的积极性和广泛性，增进其有关学科的交流与合作。
2. 加强教师培训与评估。
高校可以定期开展全校教师的培训活动，提高教师的教学水平和专业素养；同时完善教师的评估机制，通过科学的绩效考核，激励教师提高自身的教学和科研水平。
3. 提高学科交叉能力。
高校可以加强跨学科交叉学科的培养与引进，鼓励教师多元化发展，提高其学科交叉的能力，促进学科之间的融合与创新。
4. 加强新教育理念引入。
高校教师专业发展现状及对策探究
高校教师专业发展现状及对策探究前言高校教师是推进我国高等教育发展的关键力量之一，其职业发展对我国高等教育的质量和水平有着至关重要的影响。
然而，我国高校教师职业的发展面临着诸多问题，如何解决这些问题并推动高校教师的专业发展成为了一个重要的议题。
现状分析作为教育领域的重要人才，高校教师的专业发展现状如何呢？我们可以从以下几个方面来分析：教育背景高校教师的教育背景在很大程度上可以决定他们的专业水平和职业生涯的发展。
当前，我国高校教师的教育背景多为本科及以上学历，其中研究生学历的比例占比相对较高。
这表明我国高校教师在接受当前学科和行业最新知识方面比较有能力，对于他们的专业发展具有显著的促进作用。
职称评聘高校教师职称评聘是衡量其专业水平和职业成就的重要标志，同时也是教师职业发展的重要途径。
但是，由于各高校的评聘标准不一，职称评聘存在多种问题，如涉及的逐步升级缺乏科学性，评审过程不透明等。
这些问题的存在使得一些优秀的高校教师难以得到应有的职业认可和向上发展的机会。
教师培训随着我国高等教育的不断发展，高校教师面临的工作压力越来越大，需要不断更新教学、科研技能。
因此，进行系统的教师培训对于高校教师专业发展至关重要。
不过，目前教师培训比较单一、缺乏创新性，培训方式也比较简单，基本上限于讲授理论知识和技能，缺乏实践性和针对性。
对策探究高校教师专业发展存在的问题，需要有科学、有效的对策来解决。
以下几个方面可以作为对策的切入点：标准化职称评聘各高校应该建立职称评聘标准的统一模板。
同时，应该采用量化成果和效益来评价教师的专业水平和职业成就，使得教师职称评聘标准更加公正、透明。
建立培训机制建立多样化、创新性、个性化的教师培训机制，使得高校教师能够拓展自己的知识视野和教学实践能力，促进专业发展。
采用在线教育、远程培训等方式，方便教师的学习与交流，提升整个教师群体的教育水平。
提升教师参与度高校应该加强对教师的引导和管理，创新育人思维，提高教师的人文素养和职业责任，鼓励教师参加相关学术论坛、研讨会、学术期刊等。
大学老师教学存在的问题及对策
大学老师教学存在的问题及对策一、问题分析大学教育是培养优秀人才的关键阶段，而教师作为教学的主体和推动者，在这个过程中扮演着重要的角色。
然而，也存在一些问题影响着大学老师的教学质量和学生的学习效果。
下面将分析大学老师教学存在的问题，并提出相应的对策。
1. 教学内容单一化：在大学教学中，一些老师往往过于重视知识的传授，而忽略了培养学生的探索和创新能力。
他们只注重基础知识的灌输，很难激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学内容单一化。
2. 教学方法陈旧化：许多老师使用的教学方法停留在传统的讲授式教学上，缺乏互动和启发式的教学模式。
这种教学方法使学生缺乏思维训练和批判性思维能力的培养。
3. 缺乏个性化教学：大学教学中，老师普遍采用统一的教学策略，很少考虑到学生的个体差异和兴趣特点。
这种教学模式无法满足不同学生的学习需求，影响了学生的学习效果和学习动力。
4. 缺乏教学评估：一些老师在教学中缺乏针对性的评估和反馈机制，无法及时了解学生的学习情况和问题，也无法对教学进行及时的调整和改进。
二、对策建议针对上述问题，我们提出以下对策，以提高大学老师的教学质量和学生的学习效果：1. 多元化教学内容：教师应该从知识传授转向培养学生的综合素质和实践能力。
在课程设置上，可以增加实验、案例分析、团队合作等教学内容，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 创新教学方法：为了提高教学效果，老师可以运用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动和灵活。
同时，老师还可以采用问题驱动的教学模式，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
3. 个性化教学：教师应该根据学生的个体差异和兴趣特点，制定个性化的教学计划。
可以通过小组讨论、个别辅导等方式，帮助学生发现自己的优势和潜力，并给予个性化的指导和支持。
4. 强化教学评估：老师应该建立科学合理的教学评估体系，及时了解学生的学习情况和问题。
可以通过课堂测验、作业评定、学习档案等方式，对学生的学习进行跟踪和评估，帮助他们及时发现和改正不足之处。
高校教师职业发展现状及对策研究
高校教师职业发展现状及对策研究在当代社会，高校教师是培养未来社会人才的关键角色。
然而，高校教师职业发展面临着各种挑战和问题。
本文将深入探讨高校教师职业发展的现状并提出相应的对策，以促进高校教师的职业成长和发展。
首先，我们来看一下高校教师职业发展的现状。
随着社会的发展和高等教育的普及，高校教师的数量不断增加，形成了激烈的竞争态势。
许多高校教师面临着就业压力和岗位竞争，特别是在一些热门学科领域。
此外，高校教师的收入水平相对较低，待遇不尽如人意，这也成为影响教师职业发展的一个重要因素。
再加上学术研究的压力、教学质量的要求等，高校教师职业发展面临着诸多挑战。
面对这些问题，我们需要采取一系列有力的对策来改善高校教师的职业发展状况。
首先，需要加强高校教师的培训和进修机会。
提供更多的培训课程和学术交流平台，帮助教师提升专业技能和教育教学能力。
其次，应当加强对教师的激励措施。
通过提高教师的工资水平、建立完善的职称晋升制度以及评价教师工作的多元化考核体系等方式，激发教师的工作热情和积极性。
此外，还可以鼓励教师参与教育科研项目，提供研究经费和资源支持，促进教师学术成果的产出。
同时，高校也需要加强对教师的关怀和支持，营造良好的工作环境。
建立起和谐的师生关系，加强教师的心理健康教育，提供必要的心理咨询和支持，帮助教师减轻工作压力和解决问题。
此外，学校还应当建立公平的晋升机制和公正的学术评价体系，确保教师的工作成果得到公正评价。
此外，我们还应当加强高校教师队伍的建设，推动教师的专业化和研究能力的提升。
选拔和培养具有优秀教学和科研能力的教师，鼓励他们开展创新教学和科研活动，培养他们的领导和管理能力。
此外，高校还应当注重教师的综合素质培养，包括语言表达能力、沟通能力、团队协作能力等，以提高教师在教学和管理方面的综合素质。
最后，我们还应当加强高校与社会的合作，促进高校教师的职业发展。
开展产学研合作项目，为教师提供更多的实践机会和工作经验。
高校教师专业化发展的困境与对策
漳州师范学院学报（ 哲学社会科 学版）
２ ０ ｌ ３年 第 ２期
（ 总第 ８ ９ 期）
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｚ ＨＡ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ０Ｕ Ｎ Ｏ Ｒ ＭＡＬ Ｕ ＮＩ ＶＥ Ｒ Ｓ ｎＹ
Ｎ ｏ ． ２ ． ２ ０ １ ３
（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ＆Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ８ ９
高校教师专业化发展的困境与对策
林 健 ， 林喜庆
（ １． 莆 田学 院 人事 处 ； ２ ． 莆 田学院 人力 资源 管理 系 ， 福建 莆田 ３ ５ ｌ １ ０ ０ ）
主 要集 中在 基 础 教育 领 域 ， 已经 形 成 了一 系列 有 针对 性 和 可操作 性 的政 策和 措施 。 然 而高 校 教师 的 专业
化 问题却 没有 引 起人 们 足够 的重 视 ， 理 论 上 的研究 也 不够 深入 。本 文首 先 明确 了高校 教 师专业 化 的相关 概念、 特质 和 意义 ， 继 而 重点 分 析高 校 教师 专业 化在 招聘 录用 、 考核 评价 、 培 训 开发 、 职 业道 德 四个方 面 面
业 地位 的动 态过 程 。圆 ㈣’ 赫博 曼 （ Ｈ ｏ ｂ ｅ ｒ ｍａ ｎ ） 和麦 立克（ Ｍ ａ ｉ ｌ ｉ ｃ ｋ ） 认为， 一种 职业 能 否取 得 专业 的地 位 。 往 往 取 决 于 四方 面要 素 ： （ １ ） 具 有 广泛 接 受 的理 论 和相 关 的 职业研 究 ； （ ２ ） 从 事 相关 活动 需要 特定 的技 能 和判 断； （ ３ ） 从 业人 员具 有 中学后 ， 一 般是 研 究生 层次 的学 习经历 ； （ ４ ） 对从 业人 员有 资格 认 可的过 程 。 ［ ３ ７ １ １ 柳 从外
2024年广东高校法学教育存在的问题与对策
2024年广东高校法学教育存在的问题与对策引言广东作为中国南部的重要经济和文化中心，其高等教育发展一直受到广泛的关注。
然而，在法学教育领域，广东高校却面临着一系列问题，这些问题不仅影响了法学教育的质量，也制约了法律人才的培养。
本文旨在分析广东高校法学教育存在的问题，并提出相应的对策与建议，以期为改善广东高校法学教育提供参考。
一、教育资源分配不均广东高校法学教育在资源分配上存在明显的不均衡现象。
一些重点高校法学专业能够获得更多的教育经费、优秀的师资资源和教学设施，而一些普通高校的法学专业则资源匮乏。
这种不均衡导致了法学教育质量的差异，不利于法学教育的整体发展。
二、理论与实践脱节当前，广东高校法学教育普遍存在理论与实践脱节的问题。
法学教育过于注重理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力的培养。
这导致了很多学生在毕业后难以将所学法律知识应用于实际工作中，缺乏解决实际问题的能力。
三、教学方法单一在教学方法上，广东高校法学教育普遍存在着单一化的问题。
传统的填鸭式教学仍然是主流，学生被动接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和创新能力，也不利于培养学生的批判性思维。
四、师资力量不足师资力量是法学教育质量的关键因素之一。
然而，在广东高校法学教育中，师资力量不足的问题却普遍存在。
一些高校法学专业的教师数量不足，导致教学任务繁重，难以保证教学质量。
同时，一些教师的专业水平和教学能力也有待提高。
五、学生素质参差不齐由于招生政策、学生自身条件等原因，广东高校法学专业的学生素质参差不齐。
一些学生的学习态度不端正，缺乏学习兴趣和动力，导致学习效果不佳。
而一些优秀的学生则因为教学资源有限而难以得到充分的培养。
六、缺乏法律职业导向在广东高校法学教育中，缺乏明确的法律职业导向也是一个突出的问题。
很多学生对未来的职业规划感到迷茫，不清楚自己应该朝哪个方向发展。
同时，高校也缺乏对学生职业规划和就业指导的支持和服务。
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地方高校教师专业发展存在的问题及对策[摘要]当前，地方高校已经成为我国高等教育体系的主体，发挥着主力军的作用，在构建知识经济和建设和谐社会中担负着创建“学习型社会”的重大使命。
近年来，聚焦地方高校的教师专业发展，提高地方高校的教师队伍素质，提升其办学质量和教学水平已经成为学术界重点关注的问题。
在此背景下，了解地方高校教师专业发展的现状，构建地方高校教师专业发展的策略就显得意义重大。
文章旨在通过对地方高校教师专业发展存在的问题进行深入探讨，进而构建出促进地方高校教师专业发展的合理策略，从而为地方高校的改革、发展以及教师的培养、评价提供政策参考和理论指导，并为高校教师的个人专业发展提供方向和价值启示。
[关键词]地方高校教师专业发展问题与对策当前，地方高校在数量和作用上已经成为我国高等教育体系的主体，发挥着主力军的作用，在构建知识经济和建设和谐社会中担负着创建“学习型社会”的重大使命。
据教育部2010年相关统计数据显示，截止到2010年底我国共有普通高等学校专任教师134.9万人，其中地方高校教师数量比例占70%。
然而，与部属高校以及“211”“985”等重点建设大学相比，地方性高校的师资质量和水平参差不齐，师资结构不尽合理。
因此，建设一支具有“合理的专业技术职务结构、均衡的年龄结构、较高的学历结构、多元的学缘结构、合理的知识结构”的教师队伍成为当前各地方高校整体发展和师资队伍建设的重要目标。
以地方高校为切入点，全面、深入地分析高校教师专业发展的现状，并有针对性地提出改革和发展的策略，有利于我们客观地认识地方高校教师专业发展面临的问题，为地方高校的发展以及教师的培养提供理论指导和政策参考。
一、地方高校教师专业发展存在的问题笔者通过整理文献和调查数据，通过对从近年来地方性高校师资队伍规模及结构变化的分析可以看出，地方高校的师资队伍在得到一定程度优化的同时，也存在着诸多严峻的问题。
总体而言，专业发展意识淡薄，可持续发展能力不强，专业知识更新缓慢，学术研究意识不强，科研水平有待提高，社会服务能力有待增强等是地方高校普遍存在的比较突出的教师专业发展问题。
1.教师专业发展的自主意识不强。
近年来，随着教育改革的不断深入，教育研究领域的拓展和深化，研究者普遍强调，就教师专业发展这一研究领域而言，需从重视教师的专业知识与实践能力等方面，转向关注教师专业发展的内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与觉醒。
“教师专业发展，不应该仅仅以各种客观、可见的物质实体形式呈现，更应该构筑成教师的主观、内隐的精神世界；教师应被视为具有自主知能、批判意识以及负有教育使命的转型知识分子，他们是能够主动、负责地检视并改善学校的课程与教学实践，有意识的教育工作者，而不只是受过专业训练的高级技师而已。
”①因此，忽略了教师的专业自主意识，就不可能保障地方高校教师专业化的可持续发展。
2.教师知识结构不尽合理。
我国地方高校尤其是地处相对不发达地区或二、三线城市的一些地方高校，由于高水平师资数量和整体质量都得不到保证，存在着教师的准入门槛较低的现象。
很多地方高校的教师总体学历和专业技术职务水平都不高，相当多的教师专业或学科知识不够丰富，只是凭借多年的实践经验工作在教育教学一线，但面对不断涌现的新的教育理念、教学模式和方法以及现代教育技术，感到无力应对。
在具有高学历和高职称的教师队伍中，也存在知识结构不尽合理的现象。
良性的教育教学，既离不开国家和学校合理的制度，也离不开教师知识结构的合理性与科学性。
近年来的研究表明，“教师的知识可以分为本体性知识、条件性知识和实践性知识，若从教育本身的复杂性、社会性和服务对象的特殊性来看，教师的知识结构中还应该包括拓展性知识。
”有些教师虽然具有相对较为广博的专业和学科知识、相关的文化历史知识，但教育学方面的知识和技能缺乏，包括教育学和心理学知识、教育改革知识以及教育科学研究知识等。
地方高校教师知识结构的不尽合理，严重制约着教师专业化发展的速度和质量。
总之，教师知识结构不合理是导致整个地方高等教育教学质量差、教学水平不高的重要原因之一。
②3.教师专业发展的方向失衡。
地方高校主要承担着“教学”和“科研”两项最基本的职能。
由于自身的实力和客观条件的限制，教学是其立足之本，地方高校通过教学传承、传播了知识，为社会培养了大批的、优秀的应用型人才。
无论对于地方高校还是教师来说，科研既是进一步深化拓展教学的主要手段，又是社会创新与发展的“母机”，很多崭新的社科理论、先进的科技手段都是来自高校教师们的科研推动。
③然而，近年来，随着地方高校评价体系往“科研”方向的倾斜，高校里的“教学”与“科研”已不再琴瑟相合。
地方高校的“科研”取向，已对教学造成巨大冲击，高校的教学与科研出现严重失衡。
众所周知，教学能力和科研能力是高校教师专业发展的两项最主要和关键的内容，二者密不可分。
但当今许多地方高校教师队伍中，许多教师科研能力不强，甚至对科研不闻不问，彻底放弃。
尽管有许多科研型教师则脱离本科教学，把心思和精力都放到了科研上，但这部分教师又都属于职称和学历较高的那部分教师，他们的研究许多时候脱离实际教学，对本科教学质量的影响也比较大。
总之，教学科研两极分化的趋势不利于地方高校的教师专业发展。
4.教师专业发展的功利化倾向严重。
地方高校都非常重视对教师的职后培训和学历进修，但是地方高校现有的教师进修、培训观念以及管理体制过于功利化，已不能满足广大教师的实际需要。
随着我国市场经济的冲击以及多元化的社会经济的出现，地方高校教师的思想和价值观念受到影响，一些教师在思想和行为上都出现了急功近利、拜金主义等不良倾向，使教师的专业理想和专业信念都受到严重冲击，导致这些教师教学积极性不高，职业情感淡漠，责任心不强，更缺乏专业发展的精神和意识。
而且这种功利化的倾向，让教师的专业素养得不到实际上的提高，只是在某些层面满足了地方高校的数据或“面子”需要而已。
大多数地方高校在培训时只是硬性要求教师学历达标，但对教师专业发展的具体要求，如知识的更新、技能的完善等较少关注或不予强调。
于是出现了参加进修或培训的教师以文凭代替实际水平、以专业发展的形式代替发展实质、以学历代替学力的价值取向上的偏差。
在培训的内容上也是更多的考虑学校的目标要求而忽略教师的真正需要。
这些都给地方高校教师的培训和进修学习带来许多不便，甚至有的完全起不到培训的效果，十分不利于地方高校教师的专业发展。
二、地方高校教师专业发展存在问题的原因分析毫无疑问，地方高校教师专业发展存在着各种严峻的问题。
在笔者看来，这些问题既有教师个人层面的主观原因，也有国家和学校基于制度及物质层面的客观原因。
深入地挖掘这些问题的原因，有助于我们提出恰当的解决策略，从而促进地方高校教师专业发展的步伐和学校的整体发展速度。
1.教师观念层面。
在教师观念层面，主要存在两个方面的问题。
一方面，地方高校教师在观念上对专业发展问题缺乏足够的重视，并因此导致在行为上对各种促进其专业发展的措施、制度和活动抵触或敷衍。
很多教师在专业发展上表现为不愿参加各种入职与职后培训、进修，明显缺少专业自主发展的意识。
一些教师对教师职业规范、教师生涯发展周期及专业发展价值等根本性问题认识不清。
另一方面，地方高校教师对所从事的专业内在结构及其教师专业成长规律方面的认识不足，一些教师简单地认为教师专业发展就是将优秀和骨干教师的优点或专长传递给新教师的过程。
还有的教师认为教师专业知识与专业技能都是外显并能够传递的，而实际情况是，有的教师专业素质是隐性的、缄默的、个人化的。
这些教师的教育观念在教育日益多元和开放的今天，已变得越来越不适应自身的专业发展了。
2.教育制度层面。
当前，制度已经成为制约地方高校专业发展最主要的因素之一。
制度性规约首先表现在地方高校的教师考核、评价、晋级制度使教师专业发展的动机出现偏差。
由于受当今社会不良风气和急功近利思潮的影响，学校和各级教育行政部门的教师专业发展计划也表现出一定的功利倾向，表现为过于强调教师专业发展对教师晋职、评优等利益方面的价值和影响，最终导致教师仅仅依靠外部利益驱使参与专业进修和教育培训，没有发展的积极性和能动性。
其次，相关的教育部门和机构缺少对处于不同生涯阶段或专业发展阶段的地方高校教师进行分层培养的制度。
这种机制不健全的结果导致许多新入职教师在涉及非专业发展方面耗费了过多的精力，而对本人的专业发展前景和方向又把握不准，缺乏指导。
机制不健全的另一结果就是导致处于职业生涯稳定期的教师在进修和培训方面也是主要从学校或所在部门的需要出发，而地方高校却很少真正关注教师个人专业发展的实际需要。
因此，教师个人的专业发展与学校的长远快速发展没有搭建好互动的平台，使得处于此阶段的教师在专业发展上出现严重的两极分化，大大挫伤了他们发展的积极性和工作热情。
最后，由于教育整体资源有限和高校教育经费投入不足，很多地方高校在师资引进等方面存在着很大困难，这已成为制约地方高校发展的瓶颈问题。
很多地方性高校既不能提供充足的教师专业发展经费，也不能为教师的专业发展创造良好的空间。
因此，地方高校常常陷于“缺项目少经费、无平台无人才”的恶性循环之中，学校和个人发展出现“强者更强，弱者更弱”的局面。
三、地方高校教师专业发展的策略教师专业发展作为教师职业生涯中不断学习、持续更新、与时俱进的动态过程，有很多制约的因素。
这些因素包括国家和社会的切实投入，学校的政策和制度支持，教师个体的发展意愿等。
作为地方高校及相关教育行政管理部门应采取恰当的措施和相应的机制，促进教师专业发展顺利、有序地进行，以适应当前高等教育改革趋势和教师专业化发展的潮流。
1.加强地方高校教师专业发展的制度建设。
正如前文所述，制度保障是高校教师专业发展的前提。
制度的建设是多维的，就国家层面而言，首先，要改革地方高校的管理体制，提高地方高校教师的决策参与度，提升教师的公平感。
同时给予地方高校教师较大的学术和专业自主权，为教师参与高校决策提供更多的机会，激发教师的专业发展动力，增强其责任感和使命感。
可以说，体制上的完善是保证教师专业发展的先决条件。
同时，也要根据我国地方高校发展的实际需要，借鉴当前国内外经验，研究制定高校教师专业发展标准（如高校教师应掌握的知识技能包括学科知识、教育学知识、基本技能等），标准的制定和实施能够为地方高校教师专业发展提供质量保证机制，并有助于提高教师的各方面素质，进而为学生提供优质教育，保证学校的教学质量和办学水平。
其次，就学校层面而言，要改进和完善教师教育“一体化”体系。
具体来说，要完善教师职前培养与职后培训体系，改变地方高校以学历提升为主，重“学术”轻“教学”的专业发展倾向，全方位、多角度地引导教师的专业发展，提高教师的专业水平和专业素养。