惊弓之鸟说课
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感谢您的欣赏！
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•理解更羸说的话，并联系 全文体会更羸的分析是正 确的。
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培养学生良好的人文素养、语文素养 以及合作探究精神、创新精神是新课程标 准的重要理念，为了实现这一目标，同时 也为体现新课程标准中知识与能力、情感 与态度、过程与方法三个维度的统一，充 分调动学生的积极性和主动性，构建开放 而有活力的语文课堂。教学时我采取兴趣 引入，时时引导的方法。由观看动画引出 课题，并以此为切入点引导学生思考，然 后组织学生探究并体验，最后结合所学内 容巩固练习，从而体现教师的主导性和学 生的主体地位，体现语文课的开放性和语 文课与社会、与人生相结合的特点。
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5、学习升华
此时我抓住两组关联词“一……就……” 和“一……又……”结合更羸前面的分析，即 可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁 掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉 我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中 ，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅 能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养 了学生分析、推理的思维能力。至此，教学进 行到了 学习升华 阶段。
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由于学生看了动画，自读了 课文，又听了课文示范朗读，学 生很快就能回答上来。针对学生 的回答，我把它们概括为：
看到：慢慢地飞来 听到：悲鸣 分析：受伤
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•确定好了文章的基本框架，学生进 行了自主探究，这样就为探究体验 作好铺垫，使探究体验有了方向。
•接着进入教学的第4阶段——探究 体验。
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新课改要求语文教学要加强学生进行朗 读训练，不但要从朗读技巧上指导，而 且要引导学生入情入境，表达出思想感 情，所以在学生探究的过程中，我用信 任而又带鼓励性的语言引导学生反复读 课文，让学生在进行朗读体验中寻找答 案。在寻找答案的过程中难免有些片面 ，这时，我再让学生合作探究，学生由 自主探究转为合作探究。
《惊弓之鸟》是六年制小 学人教版新课标实验教材 第六册第五单元中的一篇 精读课文，本课设计为两 课时，下面我就谈一谈第 一课时的教学设计理念。
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1、教材内容
•这是一则成语故事，讲的是古时 候魏国一位有名的射手叫更羸， 他观察了天上飞的一只大雁后， 不用箭，只拉一下弓，就使大雁 掉下来了。从中反映出更羸善于 观察，善于思考；并能根据所见 所闻做出正确分析。
生字、词，为学习课文奠定基础。
•学生自读课文，画出与生字有关 பைடு நூலகம்词语。
•联系上下文理解生词的意思。 • 播放课文朗读示范，检查自读情
况。
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3、质疑导向
• 爱因斯坦说过：“问题的提出往往 比解答问题更重要。”由于文章所 讲述的故事颇能使人受到启迪，所 以解决了生字词，我就立即引导学 生质疑，提问：文中内容哪些是更 羸看到的？哪些是更羸听到的？哪 些是更羸分析的？
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6、巩固练习
通过做巩固练习，对本 课时进行总结。为下一 课时的教学奠定基础。
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练习：
1.大雁因为 受过箭伤 以飞得慢。
，所
2.它因为 孤单失群 ，所以叫得 悲惨。
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3. 它一听到弦响，因为 心里害怕， 所以拼命往高处飞。
4.因为 一使劲 ，所以伤口又 裂开了。
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2、教学目标
1、会认5个生字，会写12个生字。懂得“惊 弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课 文内容。 3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善 于观察、善于动脑，才能对事物有正确的认 识。 4、通过学习，培养学生分析推理的能力。
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3、教学重难点
5.因为伤口裂开了，所以就 掉了
下来 。
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通过以上教学过程，反映 了这样的教学理念：
1、关注学生的终身发展，培 养学生的学习能力；
2、努力构建平等、和谐的师 生关系；
3、体现学生的主体地位，展 示教师的主导地位。
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四、时间安排
• 引入新课·········05分钟 • 突破生字·········10分钟 • 质疑导向·········10分钟 • 探究体验·········07分钟 • 学习升华·········04分钟 • 巩固练习·········04分钟 • 共计 ···········40分钟
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讨论：
更羸是怎样根据大雁飞得 慢、叫的声音悲惨，一步 步推断出不用箭就能使那 只大雁掉下来的？
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学生通过读文自主探究和经 历合作探究后明白了：
大雁飞得慢 还在作痛。
受过箭伤，伤口没有愈合，
大雁叫得悲惨 离开同伴，孤单失群，得 不到帮助。
大雁掉了下来 一听到弦响，心里很害怕， 就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了。
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本课时我的课堂结构是：
引入新课 突破生字 质疑导向 探究体验 学习升华 巩固练习
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<
1、导入新课
请同学们观看动画并思考：动画讲述了一个怎 样的故事？你能否用一个成语概括这个故事？
惊引 弓出 之课 鸟题
：
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2、突破生字 学生掌握本课
感谢您的欣赏！
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•理解更羸说的话，并联系 全文体会更羸的分析是正 确的。
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培养学生良好的人文素养、语文素养 以及合作探究精神、创新精神是新课程标 准的重要理念，为了实现这一目标，同时 也为体现新课程标准中知识与能力、情感 与态度、过程与方法三个维度的统一，充 分调动学生的积极性和主动性，构建开放 而有活力的语文课堂。教学时我采取兴趣 引入，时时引导的方法。由观看动画引出 课题，并以此为切入点引导学生思考，然 后组织学生探究并体验，最后结合所学内 容巩固练习，从而体现教师的主导性和学 生的主体地位，体现语文课的开放性和语 文课与社会、与人生相结合的特点。
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5、学习升华
此时我抓住两组关联词“一……就……” 和“一……又……”结合更羸前面的分析，即 可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁 掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉 我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中 ，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅 能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养 了学生分析、推理的思维能力。至此，教学进 行到了 学习升华 阶段。
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由于学生看了动画，自读了 课文，又听了课文示范朗读，学 生很快就能回答上来。针对学生 的回答，我把它们概括为：
看到：慢慢地飞来 听到：悲鸣 分析：受伤
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•确定好了文章的基本框架，学生进 行了自主探究，这样就为探究体验 作好铺垫，使探究体验有了方向。
•接着进入教学的第4阶段——探究 体验。
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新课改要求语文教学要加强学生进行朗 读训练，不但要从朗读技巧上指导，而 且要引导学生入情入境，表达出思想感 情，所以在学生探究的过程中，我用信 任而又带鼓励性的语言引导学生反复读 课文，让学生在进行朗读体验中寻找答 案。在寻找答案的过程中难免有些片面 ，这时，我再让学生合作探究，学生由 自主探究转为合作探究。
《惊弓之鸟》是六年制小 学人教版新课标实验教材 第六册第五单元中的一篇 精读课文，本课设计为两 课时，下面我就谈一谈第 一课时的教学设计理念。
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1、教材内容
•这是一则成语故事，讲的是古时 候魏国一位有名的射手叫更羸， 他观察了天上飞的一只大雁后， 不用箭，只拉一下弓，就使大雁 掉下来了。从中反映出更羸善于 观察，善于思考；并能根据所见 所闻做出正确分析。
生字、词，为学习课文奠定基础。
•学生自读课文，画出与生字有关 பைடு நூலகம்词语。
•联系上下文理解生词的意思。 • 播放课文朗读示范，检查自读情
况。
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3、质疑导向
• 爱因斯坦说过：“问题的提出往往 比解答问题更重要。”由于文章所 讲述的故事颇能使人受到启迪，所 以解决了生字词，我就立即引导学 生质疑，提问：文中内容哪些是更 羸看到的？哪些是更羸听到的？哪 些是更羸分析的？
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6、巩固练习
通过做巩固练习，对本 课时进行总结。为下一 课时的教学奠定基础。
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练习：
1.大雁因为 受过箭伤 以飞得慢。
，所
2.它因为 孤单失群 ，所以叫得 悲惨。
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3. 它一听到弦响，因为 心里害怕， 所以拼命往高处飞。
4.因为 一使劲 ，所以伤口又 裂开了。
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2、教学目标
1、会认5个生字，会写12个生字。懂得“惊 弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课 文内容。 3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善 于观察、善于动脑，才能对事物有正确的认 识。 4、通过学习，培养学生分析推理的能力。
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3、教学重难点
5.因为伤口裂开了，所以就 掉了
下来 。
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通过以上教学过程，反映 了这样的教学理念：
1、关注学生的终身发展，培 养学生的学习能力；
2、努力构建平等、和谐的师 生关系；
3、体现学生的主体地位，展 示教师的主导地位。
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四、时间安排
• 引入新课·········05分钟 • 突破生字·········10分钟 • 质疑导向·········10分钟 • 探究体验·········07分钟 • 学习升华·········04分钟 • 巩固练习·········04分钟 • 共计 ···········40分钟
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讨论：
更羸是怎样根据大雁飞得 慢、叫的声音悲惨，一步 步推断出不用箭就能使那 只大雁掉下来的？
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学生通过读文自主探究和经 历合作探究后明白了：
大雁飞得慢 还在作痛。
受过箭伤，伤口没有愈合，
大雁叫得悲惨 离开同伴，孤单失群，得 不到帮助。
大雁掉了下来 一听到弦响，心里很害怕， 就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了。
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本课时我的课堂结构是：
引入新课 突破生字 质疑导向 探究体验 学习升华 巩固练习
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1、导入新课
请同学们观看动画并思考：动画讲述了一个怎 样的故事？你能否用一个成语概括这个故事？
惊引 弓出 之课 鸟题
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