试谈幼儿主动性学习的培养

试谈幼儿主动性学习的培

养

试谈幼儿主动性学习的培养

《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”这就要教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。

一是根据不同年龄特点，培养学习兴趣

幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。所以，每一个活动的设计都要考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣。象游戏活动“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什

么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩的不亦乐乎！这时，要对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣就会越来越浓。

二是充分利用有限空间，创设学习环境

以前，幼儿园在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为学习的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，让幼儿区分上楼下楼的方向和位置，使幼儿形成了有序的常规。在活动区，设计了一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样保证了活动区良好的秩序，养成良好的行为习惯。在环境创设中，除了注意活动室的布置要反映幼儿学习与发展的需要之外，更注重引导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一

个幼儿都有展示自己的机会，做环境的主人。

三是注重学习过程，鼓励尝试创造

《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，老师一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：”老师在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响。老师要对孩子们大胆尝试与探索的精神及时给予热情鼓励，使他们情绪振奋。接着，又提出第二个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试。其间，教师还要有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功。这样，不同水平的孩子面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

四是放下老师架子，角色正确定位

《纲要》指出：“教师应为幼儿学习活动的支持者、