提升阅读教学的趣味性

提升阅读教学的趣味性

教学缺乏感染力。教学实践中，部分教师并未落实“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，导致学生在阅读兴趣、课堂互动等方面表现不足，加上教师过于重视分析阅读内容、中心思想以及写作手法，导致阅读教学中必要的情感教育、审美教育被忽视，致使原本富有感染力的阅读内容难以引发学生共鸣，从而制约了学生感知能力、审美能力的发展。

轻视课外拓展阅读。教师只在课堂上开展阅读教学，学生接触文本、阅读材料的时间十分有限。对于学生开展的课外拓展阅读，教师既未提出明确要求也未做出必要指导，加之学生自身阅读兴趣不高，导致学生课外阅读量不足，制约了理解能力、表达能力以及语言素养的发展。

教育方法单一。在阅读教学过程中，教师未结合学生的学习需求、认知规律及时给予正确指导，导致课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高。此外，由于教师激励、引导措施的缺乏，学生的自信心不足、对阅读缺少动力，从而制约了其阅读习惯的培养。

为了激发学生的阅读积极性，教师在教学实践中应结合学生的实际情况，对存在的问题不断加以改进，促进学生阅读能力、写作能力的提升。

转变思维，激发学生阅读兴趣。要想真正提升教学质量，教师应确保素质教育理念的落实。现阶段小学语文阅读课堂教学，应将学生的“学”作为重点，课堂教学质量是由学生学习效果决定的。阅读不仅是一种方法，更是一种能力。说它是一种方法，是指学生应该广泛阅读，从而熟能生巧；说它是一种能力，是指针对同一篇阅读素材，不同的人在认识上存在差异，教师可以通过学生对阅读内容的理解程度，来考查学生的阅读能力。

教学时，教师应用适当的方法激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生真正爱上阅读。教师可以通过给学生布置阅读作业，适当增加学生的阅读量；还可以通过丰富学生阅读方式，如全班齐读、教师范读、自我阅读、竞赛朗诵等，在轻松愉悦的环境中开展教学，寓教于乐。比如在阅读《黄河的主人》时，学生由于对于艄公以及生活在黄河岸边、靠黄河为生的人不了解，在读了课文之后无法领会作者的意图。为激发学生阅读兴趣、满足学生的求知欲望，教师可以这样提问：如此波涛翻滚、凶险丛生的黄河，什么样的人才能征服它？他为什么能成为黄河的主人？如果你坐在黄河激流中的羊皮筏子上，会是什么样的感受？你的心情又是怎样的？这些问题可以引发学生积极思考，使学生在了解艄公高超技术的同时，领悟“黄河主人”的机智勇敢以及勇于与大自然抗衡的不屈精神，提高学生的阅读理解能力。

因材施教，营造宽松阅读氛围。教学不仅仅是完成知识的传授，还要让学生学会学习、主动学习。兴趣是学生学习的动力所在，因此，教师在开展阅读教学时，应综合考虑其年龄特点、心理特征、知识经验等因素，选择他们喜闻乐见的方式，营造轻松愉悦的阅读氛围，有效激发学生的阅读兴趣。比如学习《负荆请罪》一

课时，教师可以先组织学生通读整篇课文，引导学生简要分析“负荆请罪”的含义，并提出问题：廉颇、蔺相如两人的矛盾是因为什么导致的？两人又是在怎样的情况下和好的？学生在问题的引领下继续阅读，在阅读过程中思考、理清文章内容，达成教学目标。教师还可以组织学生以情境表演的方式加深对阅读内容的理解。比如学习课文《三打白骨精》时，可以组织学生用话剧表演的形式还原文中故事情节，学生在表演过程中充分把握人物特征，加深了对课文内容的理解。这种教学方式，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性，取得了良好的效果。

小组合作，提高学生阅读质量。在教学中，教师可以引导学生采用小组合作的方式进行沟通、交流，发挥学生主动性与创造性，提升其阅读质量。比如在学习《詹天佑》一课时，教师不仅要让学生了解詹天佑的事迹，还应引导他们学习詹天佑崇尚科学、爱国敬业的优秀品质。可以借助小组合作的模式，在学生阅读课文的基础之上，组织学生就以下问题展开探讨：京张铁路是詹天佑在怎样的情况下修建的？詹天佑是一个怎样的人？学生在小组讨论过程中，重新对文章进行梳理，了解了在修建铁路的过程中，詹天佑面对帝国主义者的讥讽、嘲笑，克服了恶劣环境、复杂地形等重重困难，体现了爱国主义情怀。经过阅读讨论，爱国工程师詹天佑的高大形象在学生心目中更加清晰，激发了学生热爱祖国、热爱科学、立志为国家做贡献的思想情感。

养成习惯，提升学生的阅读能力。我在教学中发现：在阅读过程中，学生对于自己不感兴趣，或是文字量较大的文本会产生厌倦、懈怠的情绪，从而影响阅读质量的提高；另外，阅读教学与学生语文基础知识学习、写作能力的提高联系密切。因此，教师应引导学生养成良好的学习习惯，不断夯实其语文知识基础，让学生通过阅读逐步提高写作水平，写出条理清晰、结构完整、中心突出的文章，全面提升学生的语文素养。培养学生阅读习惯的方法很多，比如：引导学生带着问题、有针对性地进行阅读；让学生在阅读过程中不断进行反思、总结，从而准确理解文章中心思想；指导学生分析重要段落、关键句，学会写阅读笔记，从而起到强化阅读与思考作用；等等。教师还可以组织开展形式多样的读书交流活动，鼓励学生充分表达自己对阅读内容的理解与感悟，逐步提高其阅读水平。比如在学习《三顾茅庐》时，教师可以组织学生课外阅读《三国演义》原著，培养学生的语感与阅读兴趣。

合理评价，提高学生阅读有效性。学生的进步离不开教师的合理引导与建议，因此，教师在教学过程中应对学生阅读给予及时、恰当的评价。教师应对学生阅读能力、方法的掌握与迁移、存在的缺陷进行深入了解，参照学生的阅读水平给予有针对性的评价，帮学生找到努力的方向，建立自信心，不断突破自我。教师的评价应以尊重学生为前提，对表现突出的学生及时予以表扬，但要避免学生骄傲自满；针对表现有所欠缺的学生给出合理建议，不应过多批评，以免影响学生的阅读积极性。此外，教师通过点评，可以多方面听取学生意见，不断改进教学模式，提升课堂教学的针对性与有效性。

在小学语文阅读教学中，教师要注重从学生的实际情况出发，通过多种方法培养其良好阅读习惯；引导学生积极参与丰富多彩的阅读活动，让他们感受到阅读带来的快乐，从而全面提升语文素养。