小组合作课堂教学模式

合作学习分组整合策略五个原则：
课堂教学模式
为了适应新课程背景下的课堂教学改革，“组织学生自主学习”落实学生的主体地位，培养学生的创新精神和自学能力，实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标，他们打造了“动车组”教学的经验，推行一种“导、学、议、练、结”的五字教学模式。

第一步:“导”教师创设问题情境，按照新课程标准“三维”目标设计，给出明确的学习任务、学习要求、学习方式等。

第二步“学”学生围绕学习目标，结合“导学案”进行自主学习。

不同的课型的操作方法是不同的。

第三步“议”是指学生在自主学习的基础上，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点以及学生自学中存在的问题，在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，通过自主合作学习，培养学生合作学习的学习习惯，提高合作学习效能。

让学生交流和展示学习成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，培养学生的实践能力和创新能力。

第四步“练”“练”是指进行针对性的巩固或检测练习。

学后的训练是检验学习效果、巩固所学知识、化知识为能力的主要手段。

要组织学生完成教学案中课后练习题。

设计达标检测或单元训练题、必做题、选做题。

要求学生快速高效、独立完成作业。

及时反馈纠正作业中的问题。

第五步“结”“结”是指师生对所学内容进行归纳总结，形成正确的认知、方法等。

以学生自我总结为主,在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，包括两个方面，一是通过本节课的学习有什么收获，二是通过本节课的学习还有那些需要注意的地方。

总结是学生一种极好的自我反思，长期引导学生进行自我归纳总结就会逐步培养起学生自省的习惯和概括的能力。

这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。

合作学习分组整合策略五个原则：
（1）差异原则合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理利用这一资源。

所谓差异，包括智能差异、性格差异、成绩差异。

就智能差异看，有人擅长文科，有人擅长理科；有人善于计算、有人善于实验；有人长于思辨，有人表达清晰。

就性格差异看，有人性格内向，有人性格外向。

就成绩差异看，有人成绩突出，有人成绩平平。

差异就是资源，但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。

（2）人数均衡原则在组合小组时，由2-3人或3~4人组成小组比较适中，既有利于征得较全面的意见，又有利于相互学习。

对整体成绩高的班级小组人数不宜多，对整体成绩低的班级小组人数不宜少。

（3）尊重自愿、整体协调原则具体办法是：首先征询同学的合作意愿。

在征询意愿时，强调差异原则，人数均衡。

（4）麻烦程度最低、方便程度最高原则合作小组确立后，要在座次上提供方便。

座次的编排建议参考如下方法：①把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。

这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。

②把同一小组的两位同学安排相邻座位。

（5）先观察后组建，先磨合后稳定原则。

合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。

在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。

在这个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。