做一个反思型的教师

做一个反思型的教师

教学园地

11-23 1157

做一个反思型的教师

一个教师的专业成熟，主要有三个因素：专家引领，同伴互助，自我反思。其中，自我反思是内因，起着决定性作用。所以，做一个专家型教师，首先得做一名反思型教师。

反思型教师就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。成为反思型教师不是一个自然而然、简单的过程，它需要教师在职业生涯中不断学习与提升。自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发自己把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

教师的生命力在于课堂，养成反思的习惯，可以提高课堂教学能力。在这个过程中，最好的方法是写反思日记。“学，然后知不足；教然后知困。”意思是说，学习了以后，才知道自己的不足；经过教学过程之后，才知道做教师的困难所在。这是教育科学研究院于伟院长给我们讲解《学记》时，留给我印象最深的一句话。是

呀，学无止境，你只有深入学习，才能越学越宽阔，越学越觉得还有很多领域是自己的盲区。教学也一样，只有亲自走上了课堂，面对学生激发学生的思维，这时你才会发现做一名优秀的教师谈何容易。

教师的反思，就是反思一天（一段时间）所发生的事件，对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析等；也可以设置一些问题，如：根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期目标，为什么？今天的教学对学生有哪些帮助？今天的教学内容是否有助于学生未来的发展，为什么?今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动，其优点、缺点各是什么？今天是否设置了特殊的教学情境，其目的是否达到，为什么？今天的课堂教学令我印象最深的是什么，为什么？我在今天教学中采用了哪些方法来评价学生的学习情况？自己觉得这些方法好吗？为什么？今天的教学对我将来的教学有何帮助和启示？——把这些思考及时记录下来，并更新在个人教育博客中，能有效地留下自己思索的足迹。

教师的专业要得到发展，就必须自觉地有意识地做一些课题研究。做课题研究，也离不开反思的习惯。去年，我们语文组曾经做了一个省级课题实验——《提高小学生语文能力的研究》。在做案例反思、整理研究心得时，我们就必须静下心来反思自己的学科教学情况。从课前到课后，从课外到课内，我们都有哪些有效的做法，能激发学生阅读的兴趣，提高学生解读文本的能力。在自己的静心回忆中，一节节精彩的课堂浮现于眼前，一次次热闹的语文活

动仿佛发生在昨天。通过实践——回忆——提炼——总结等环节，形成课题的主要成果，并达成共识：提高学生的语文能力，要做好三项工作：其一是关注课前预习，树立主体地位（落实预习工作，遵循“读，标，划，组，思，查”六字诀）；其二是改进课堂模式，加强学习策略研究，提高阅读效率（主要有三大策略）；其三是加强课外阅读指导，培养自主阅读能力（主要指三条途径）。我们把这三项工作简称为语文“六三三”经验。

阅读教育论著，然后结合自己的教育教学实践，写一点感想，这也是一种很好的反思活动。“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”在东北师大研修期间，我认真阅读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》这本书。读完这本书引起了我的许多思考，让我更深刻地感受到要真正成为一名好教师是多么不易。王晓春老师从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”五个方面节选了100个发生在小学的典型教育案例，并结合自己多年的教学经验，对这些教育案例进行了点评和剖析。字里行间处处闪烁着王晓春老师深邃的教育功底和教育智慧，读后令我深受启发。

教育智慧从哪里来？这是一个谁也不能轻易回答的问题。在读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》后，我们得到了一点启示：关注孩子，研究孩子，指导家庭教育，以学生为本，在观察、研究、反思的道路上会收获属于自己的教育智慧。

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。