彼此激情互动 享受有效对话

彼此激情互动享受有效对话

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。可是在现实的教学中存在低效、无效的对话。

笔者认为：只有规范阅读教学中的对话，使师生立足文本、相互依存、相互对话与接纳中激活知识、内化情感、引发体验、碰撞思想、生成语言、分享收获，学生才能享受有效的对话，提高课堂教学质效。

一、立足情境，实现三元对话

审视现在的课堂教学，以教师、少数学生为中心的对话教学屡见不鲜。更多学生成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。课堂上师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，没有时间走进文本，阅读教学是学生、教师、文本之间的开放、多元、立体的三重对话，教师要摒弃自我为中心的教学，创设三重互为渗透，有机合一的情境，让对话更和谐，实现润物无声，教育无痕。

1.创设生本对话的情境

“理解是能动的，带有创造性质。”真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

2.创设师生对话的情境

在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走近学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。

3.创设生生对话的情境

“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收。学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这将随学生个体间充分的对话而消失。

二、立足文本，与“文”对话

在我们平时的课堂教学中甚至是公开课上，经常会看到教师将文中重要的句子出示在大屏幕上，然后，带领着学生读句子，悟句子，品句子。乍一看，这一教学片段并无不妥之处，可细细思量，便能发现，虽然教师在句子的教学中，遵循了“理解读——品味读——感情朗读”这样的学习规律，可他游离于文本而教句子，使句子脱离了课文这一语言背景，使学生对课文作者所要表达的主题并未真正领会，课文的人文内涵也就在这个句子的教学中失落了。教师应关注和挖掘文本中蕴含的人文内涵，并着力疏通学生与“文本”之间的渠道，还文本应有的魅力。

1.实现师本先行对话

教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在，只有教师与文本

通过“零距离”接触，品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出了自己的思想和感受，读出了自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。

2.引导学生潜心会文

对于文本的解读，我们还可以让学生凭借个人的生活经验和相关的经验积累，自由地发挥他的创造性理解，发挥他的创造力，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义建构。

三、立足原有，深入对话

学生、教师、文本之间的对话交流应是渐进式、生成式的，需要三者之间不断地融合、激活。

1.精心预设，营建层递性对话系统

教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。如某教师在执教《爷爷的芦笛》一文时，就预设了学生一次又一次与文本的层递性对话。首先，他在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课文，与课文对话，寻找课文几次写到了爷爷的芦笛，分别是在什么情况下出现的；接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生再次与文本对话，读出笛声带来的快乐；然后，请学生体验角色，引导学生与自己对话，感悟恐惧；最后延伸，引导深层对话：“爷爷的芦笛，究竟给强强，给你们带来了什么？”从而突出题旨。就是这样一个循序渐进的对话过程，学生有了思想的碰撞、心灵的交

流、情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。

2.耐心倾听，欣赏学生的“真情告白”

作为对话的“首席”，教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……

阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。处理好对话中教师、学生、文本之间的关系，让有效对话真正走进阅读教学。

作者单位：江苏省盐城市南苑小学