高中英语听力教学的有效策略初探

外语教学与研究
2016.10
高中英语听力教学的有效策略初探
●闫焕
《考纲》对于听力的要求是学生通过对于听力材料的倾听，能够获取实时性的具体信息，理解主旨与要义，推断谈话背景，理解讨论者意图等。

学生在倾听中需要理解材料的内容，表达的主要思想，通过已知的能用能力的语言知识和语言规律来分析材料，综合对词汇、短语、语法、句型进行运用。

听力的考查难度比较大，是一种综合语言，运用能力的评估，需要学生具有大量的语言输入才能达到灵活地对语言知识分析，理解听力材料的表达。

教师在教学中需要关注以下几个方面：
1.分类强化训练，突破短对话
短对话是一段比较简短的对话，在听力考试中仅播放一遍。

由于考试刚刚开始就是短对话，学生紧张的心理还没有平复，停机中学生捕捉关键点比较困难，正确率一般不高。

教师要从材料所设计的内容上引导学生，使学生通过专项训练不断提高听力水平。

短对话一般考查的就是主旨与要义，数字与计算，地点与去向，人物与事件，请求与建议，方式与方法，原因与结果，谈话背景、套话关系，谈话者意图、观点和态度等方面。

教师要引导学生通过分类的方式来实现突破，了解每一类材料的考查要点和特点，对其中的规律进行总结，归纳出一般方法，找到要点，从而在答题中得心应手。

例如数字与计算类的考查通常涉及到时刻、日期、价格、距离、速度、号码等，主要包括认定题和计算题两种。

认定题通常使字材料中提到的多个数字，答案是其中之一；计算题是对材料中提到的几个数字进行简单的计算。

解答这类试题时，学生首先需要注意区别一些易混音，如-teen和-ty；其次留心一些与数字计算有关的信息词，如double,twice,half, quarter,score,plus,add,divide等；再次，还要边听边记笔记，在相应的数字选项旁边记下对应的信息笔记要简练易懂，可用一些符号或是开头字母来替代单词。

最后还要了解通常的提问方式，如：What time...? How old...?等等。

学生可以科学地归类，针对性地练习，在大脑中形成自己的认识，在进行听力训练时就会有针对性地听，从而快速地获得需要的信息，掌握知识要点，灵活应用英语知识。

2.总结归纳探究，理解长对话
长对话相对短对话而言，材料加长，语句的难度增加，考查的题目也随之增多。

随着难度的增加，听力材料播放的次数也增加，长对话一般播放两遍。

语速上逐渐地由慢到快，大约是150-175词/分。

这种题型的考查话题主要是围绕着日常活动、学校生活、旅游与交通、节假日活动、周围的人或环境，工作与职业，购物、兴趣、爱好，文娱与体育，饮食与健康等，试题的设置都是围绕着这些话题而进行的，涉及到的方面与短对话类似。

例如试题中也会出现谈话背景或者是谈话者关系之类的问题。

解答这类问题的关键在于识别一些跟某特定场景相关的词语。

如对话中提到的savings,mon-ey,rates等词，可推断对话发生地点是“银行”。

解答谈话者关系题时，应抓住对话中各个职业、任务关系有关的词语，如听到renew,library可推断为“图书管理员与借书人”的关系；听到our son,darling，了推断为“家庭成员”的关系。

学生通过大量的练习不断地进行归纳和总结就会了解其中的规律，科学地做出判断，形成英语思维模式，在听力练习中可以轻松驾驭。

3.夯实基础知识，轻松应对独白
独白一般氛围三种类型，叙述类、应用类以及演讲类。

它主要是通过一段文字的独白来进行设问。

学生为了能够听懂材料内容需要具有牢固的基础知识，能够理解独白中的每一句话，并且借助设问中的提示进行信息点的捕捉和提炼，找到语言点，达到对材料的全面理解。

为了能顺利解题，夯实基础知识是前提，有牢固的英语语言才能够保证学生临阵不慌，轻松应对各种问题。

这需要学生在平时的学习过程中关注基础知识，注重语言点，不放过任何一个难点和困惑点，熟练掌握基础知识。

同时，学生要对听力试题中各种问题进行总结，例如应用类独白一般涉及学校的课程安排、考试、课外活动等具体说明，工作方面的具体说明或介绍，旅游的行程安排，广播电视节目介绍，电影院等娱乐场所所及购物场所的广告，电话留言等等。

此类独白与生活息息相关，涉及面广，但主要考查实时性的具体信息。

因此，听此类独白时，先由试题的题干和选项推断出独白的主题，再带着问题仔细聆听录音，将问题逐个解决。

学生基础知识牢固了，并且了解了听力材料常常涉及的问题，就会在听力中认真倾听，抓住关键点和信息点，提炼出重点，提高得分率。

总之，“教学有方，教无定法”，经历水平的提高不是一朝一夕的事情，需要学生不断地积累和探索，掌握其中的方法和策略，在练习中总结归纳，在应用中实践提高。

学生掌握了有效的练习方法，在听力练习中就会目标明确、有的放矢，从而提高听力水平和逻辑思维能力，实现学生语言综合技能、英语素养的提高。

参考文献
[1]林富香,陈振华.高中英语听力教学中的反思型活动
[J].中小学教学研究,2002(04).
[2]蒙蔡强.高中英语听力教学需要新突破[J].广西教育,
2004(14).
（作者单位：陕西省榆林中学）
教学改革与创新
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