初中物理课堂上分层教学之我见

初中物理课堂上分层教学之我见
【摘要】本文作者根据分层教学可以体现因材施教的理论依据，提出了在初中物理课堂上进行分层教学的具体做法，还就初中物理课堂上的注意事项总结了自己在分层教学实践中的见解和体会。

【关键词】物理教学；分层教学；因材施教
1．分层教学体现了因材施教的原则，使全体学生都有收获学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的思维能力、实践能力、接受能力、实验意识等方面，这决定了物理实验教学不能采取“一刀切”、“齐步走”的方法，而应从学生实际出发。

分层递进教学发挥了班级授课的优点，摒弃了缺点，最大限度的考虑学生的个体差异和内在潜力，教师应树立“每个学生都有创造性”的观念，在教学中既要有统一的要求，又要承认存在差别，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教地原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。

教师应尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，从而帮助学生树立自信，更有效的发挥学生多方面潜能，使其达到最佳学习效果，使其在力所能及的条件下独立钻研。

分层递进教学，摒弃了“差生”概念，让学生始终保持自尊和自信，在促进教学质量大面积提高地基础上鼓励学生拔尖，具有竞争意识。

分层递进教学鼓励不同层次的学生之间进行合作学习，通过合作学习促使学生在与他人共同学习、分享经验的
过程中养成积极思考、交流共享、互相质疑、加深思维的习惯。

在这个过程中培养了学生的合作精神、交流技能，同时合作学习有助于个人取长补短，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，真正实现每个学生都得到充分发展的目标。

2．初中物理分层教学的具体做法首先要根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。

教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。

这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向（目标）上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。

其次备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。

如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。

课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分”环节，通过同课异构提高教学的有效性。

在这个分层中，要首先处理好小组的分与全班的合。

还有就是学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。

如帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮
助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。

辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。

3．实施分层教学的注意点
3.1分层教学要解决分层的原则与分层的办法。

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。

目前，我们对学生的分层主要依据学生的口试、笔试的测试结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。

3.2分层教学对教师提出了新的要求。

教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选p4．分层教学的收获和体会
4.1分层分组教学，拓宽了学生的知识面，为每个学生创造了表现自我的机会，使各层次的学生能参与教学，真正体现了学生的主体性。

4.2有利于课堂效率的提高，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。

4.3在辅导过程中，让A组的同学辅导B组的同学，B组的同学辅导C组的同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

4.4由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组去．同时B、C组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入到教学中，学生学习的主动性增强，因而学习提高也较快。