如何打造诗意高中语文课堂
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二、 拥 有 感性 的 内心 。 体 昧 文章 的 情 寤
如 果 教 师 在 课 堂 教 学 中 ．能 够 引 导学 生 自 己去 思 考。 让 正 值 情 感 丰富 ． 多愁善感年华 的孩子们 ， 能 够 用 自己 感性 的 内 心世 界 ． 去体 会 文 章 的 情 感 ． 那样 语文 教 育 工 程 中所 要 求 的非 功 利 性 的 教 育— — 价 值 取 向 、 文
化 品位 的教 育 目的 也就 能 达 到 了 。
阅读 为基 础 ， 感性 地 思 考 。这 里 的 感性 。 不 是信 马 由缰 。 不是 率性 而 为 。 而 应 注 重文 本 本 身 ． 需要深入文本 ． 细 细体味 ． 更好体味 文章的情感态度 、 价 值观念 、 审 美 情 趣、 文化品位等 ， 从 而 解 读 出 诗 意 的语 文 ． 更 好 地 提 高
对 于 写作 是 何 等 的 重要 。 ★ 作者 单 位 ： 浙江 余姚 市 第 三 中学 。
族心理 ． 文化观等这些也是通过语言进行 的． 精神就是
以语 言 为 介质 而 存 在 的 ． 不 可能 脱 离 语 言独 立 存 在 。
如 我 们 可 以举 办 “ 向青春举杯 ” 这样 的专题 ． 通 过 这 一 专 题 的学 习 ．让 正 值青 春 年 少 的孩 子 们 去 珍 爱 青 春， 感受青 春的激情 、 豪迈 。 体 悟 其 所 蕴 含 的 无 限 美 好
的未来 。“ 吟 诵青春 ” 板块 中的毛泽东的《 园春） ￣ Ｐ Ｐ ｌ “ 恰 同学 少 年 ． 风华正茂 ： 书 生 意气 ， 挥斥方 遒” 这 样 的
文字 ， 勾 勒 出 一 个 个青 春 激 昂 ， “ 粪 土 当年 万 户 侯 ” 的 少 年 形 象 。在教 学 过 程 中 ， 教 师指 导 学 生 品读 该 诗 作 的语
素养 中 功 用性 的一 面 ， 而 且仅 仅 指 向应 试 。 我们 认 为 ．语 文 课 堂 应 该 以 文 本 的语 言 和 精 妙 的
离别便联 系在一起 了。讲析至此， 谁人不解？
因此 ． 扣 住 语 言展 开教 学 ． 引 导学 生去 展 开 感性 的
翅膀 ， 去理解 ， 去分析 ， 去体会 ， 这样 的 课 堂 才 是 生 动 、 有效、 富有激情的。
学生 的语 文 素养 。 使 得 语 文课 堂 不 再 索然 无味 。 这应 当
Leabharlann Baidu
许 多 中学 语 文 教 师 对 作 品 的理 解 与 分 析还 依 然 停 留在 贴标 签 的时 代 ． 下 意识 地 就对 某 一 个 人物 做 了 不 得
翻 身 的结 论 。现 在 ， 我们 一 些 教师 理 解 的美 丑 对 照 原 则
言． 将 自己的情感沉浸其 中 ， 心与心 的交融 ， 正是这样
的 感性 体悟 ． 文 中 那 种豪 情 万 分 。 志在 天 下 的情 感 也便 洋溢 出来 ． 整 个 课 堂 也会 激 情澎 湃 了 。 整 个 专 题 的 情 感 导 向 也 自然 而 然地 出来 了 。
诗歌《 雨霖 铃 》 “ 今 宵酒 醒何 处？ 杨 柳 岸晓 风残 月。 ”
如何打造诗意高中语文 课堂
画 唐小 青
语文的教 学． 与其他学科相 比 ． 有着更多的不确定
性。 对 于“ 语 文是 什 么 ” 。 人们 至 今 还 没 有形 成 统 一而 明 晰 的 认 识 。但 是 有一 点是 毋 庸 置疑 的 ， 即我 们 在进 行 语
文教 学 的 时候 ， 需要 提 高 学 生 的语 文 素 养 。郑逸 农 老 师
概 括 了“ 语 文 素养 ” ： 包 括 功 用 性 和 非 功 用 性 两 大 方面 ， 即包 括 语 言 素 养 和 精神 素 养两 大 方 面 。郑 逸 农 提 出语
文教 学要 培 养 “ 语 文人 ” 。
语 文 很 重要 ， 它不仅是我们每个人学 习、 工 作 和 生 活 的工 具 。 而 且还 负 载 着 丰 富 的 情 感 、 深 邃 的思 想 和 人 类绵 绵 不 绝 的 文 明 ： 语 文 学 科 不仅 是 工 具 性 学 科 ， 而 且 对 形 成 人 的品 格 、 底蕴 ， 培 养 人对 社 会 的责 任 和 今 后 终 身教 育 的 能 力具 有 重 要 的 奠基 作 用 。 可 惜 的 是如 今 我们 不 少 的语 文课 堂 。 只关 注 语 文
大 语 文论 坛 ．教 学 一 线 出 优 秀 的托 物 言志 的 散 文 ．平 时 的积 累和 练 习 固 然重
举
连 语 文教 学 中 非功 利 性 的这 一 方面 。 例 如 其 价 值观 ， 民
要， 也 少 不了 向名 家 名 作借 鉴 和 学 习 。要想 增 长 同学们 的知识 ． 使 作 文 练 习有 源 泉 ． 活水 不 断 ， 进 而 提 高 写作 能力 ． 很 好 的 办 法 就 是借 助 阅读 中的 文 章 。叶 老 曾 说 ： “ 阅读 得 其 法 ． 写作 能 力 高 精 尖 随 之 增 长 。 ” 可见 ， 阅读
“ 杨柳岸’ ’ “ 晓 风 ～ 残 月” 这 些 词 语 虽是 古典 诗 歌 中 的语 言． 但 教师引导学生关注 、 体会 ， 生 活在 ２ １ 世 纪 的学 生 对 这 些语 言 同样 有 生 活 经 验 ．会 引发 他 们 的情 感 思 考 和 共 鸣 。仅 以 “ 杨柳” 为例 ， “ 杨柳” 那 修 长而 又柔 嫩 的 枝 条。 但 凡 见 过 之人 ． 都能 感 受 到那 份 相 依 难舍 之 情 。“ 年 年 柳 色 ．霸陵 伤别 ” — — 古代 长 安 东 跨 水 架 有 一 桥 ． 叫 霸桥 ， 汉 代 人 们 送 客 至 此桥 ， 折柳 赠别 。后 因以 “ 折柳” 为 赠 别 的 代称 ． 自“ 霸桥折柳” 这一典故产生后 ． 杨 柳 和
如 果 教 师 在 课 堂 教 学 中 ．能 够 引 导学 生 自 己去 思 考。 让 正 值 情 感 丰富 ． 多愁善感年华 的孩子们 ， 能 够 用 自己 感性 的 内 心世 界 ． 去体 会 文 章 的 情 感 ． 那样 语文 教 育 工 程 中所 要 求 的非 功 利 性 的 教 育— — 价 值 取 向 、 文
化 品位 的教 育 目的 也就 能 达 到 了 。
阅读 为基 础 ， 感性 地 思 考 。这 里 的 感性 。 不 是信 马 由缰 。 不是 率性 而 为 。 而 应 注 重文 本 本 身 ． 需要深入文本 ． 细 细体味 ． 更好体味 文章的情感态度 、 价 值观念 、 审 美 情 趣、 文化品位等 ， 从 而 解 读 出 诗 意 的语 文 ． 更 好 地 提 高
对 于 写作 是 何 等 的 重要 。 ★ 作者 单 位 ： 浙江 余姚 市 第 三 中学 。
族心理 ． 文化观等这些也是通过语言进行 的． 精神就是
以语 言 为 介质 而 存 在 的 ． 不 可能 脱 离 语 言独 立 存 在 。
如 我 们 可 以举 办 “ 向青春举杯 ” 这样 的专题 ． 通 过 这 一 专 题 的学 习 ．让 正 值青 春 年 少 的孩 子 们 去 珍 爱 青 春， 感受青 春的激情 、 豪迈 。 体 悟 其 所 蕴 含 的 无 限 美 好
的未来 。“ 吟 诵青春 ” 板块 中的毛泽东的《 园春） ￣ Ｐ Ｐ ｌ “ 恰 同学 少 年 ． 风华正茂 ： 书 生 意气 ， 挥斥方 遒” 这 样 的
文字 ， 勾 勒 出 一 个 个青 春 激 昂 ， “ 粪 土 当年 万 户 侯 ” 的 少 年 形 象 。在教 学 过 程 中 ， 教 师指 导 学 生 品读 该 诗 作 的语
素养 中 功 用性 的一 面 ， 而 且仅 仅 指 向应 试 。 我们 认 为 ．语 文 课 堂 应 该 以 文 本 的语 言 和 精 妙 的
离别便联 系在一起 了。讲析至此， 谁人不解？
因此 ． 扣 住 语 言展 开教 学 ． 引 导学 生去 展 开 感性 的
翅膀 ， 去理解 ， 去分析 ， 去体会 ， 这样 的 课 堂 才 是 生 动 、 有效、 富有激情的。
学生 的语 文 素养 。 使 得 语 文课 堂 不 再 索然 无味 。 这应 当
Leabharlann Baidu
许 多 中学 语 文 教 师 对 作 品 的理 解 与 分 析还 依 然 停 留在 贴标 签 的时 代 ． 下 意识 地 就对 某 一 个 人物 做 了 不 得
翻 身 的结 论 。现 在 ， 我们 一 些 教师 理 解 的美 丑 对 照 原 则
言． 将 自己的情感沉浸其 中 ， 心与心 的交融 ， 正是这样
的 感性 体悟 ． 文 中 那 种豪 情 万 分 。 志在 天 下 的情 感 也便 洋溢 出来 ． 整 个 课 堂 也会 激 情澎 湃 了 。 整 个 专 题 的 情 感 导 向 也 自然 而 然地 出来 了 。
诗歌《 雨霖 铃 》 “ 今 宵酒 醒何 处？ 杨 柳 岸晓 风残 月。 ”
如何打造诗意高中语文 课堂
画 唐小 青
语文的教 学． 与其他学科相 比 ． 有着更多的不确定
性。 对 于“ 语 文是 什 么 ” 。 人们 至 今 还 没 有形 成 统 一而 明 晰 的 认 识 。但 是 有一 点是 毋 庸 置疑 的 ， 即我 们 在进 行 语
文教 学 的 时候 ， 需要 提 高 学 生 的语 文 素 养 。郑逸 农 老 师
概 括 了“ 语 文 素养 ” ： 包 括 功 用 性 和 非 功 用 性 两 大 方面 ， 即包 括 语 言 素 养 和 精神 素 养两 大 方 面 。郑 逸 农 提 出语
文教 学要 培 养 “ 语 文人 ” 。
语 文 很 重要 ， 它不仅是我们每个人学 习、 工 作 和 生 活 的工 具 。 而 且还 负 载 着 丰 富 的 情 感 、 深 邃 的思 想 和 人 类绵 绵 不 绝 的 文 明 ： 语 文 学 科 不仅 是 工 具 性 学 科 ， 而 且 对 形 成 人 的品 格 、 底蕴 ， 培 养 人对 社 会 的责 任 和 今 后 终 身教 育 的 能 力具 有 重 要 的 奠基 作 用 。 可 惜 的 是如 今 我们 不 少 的语 文课 堂 。 只关 注 语 文
大 语 文论 坛 ．教 学 一 线 出 优 秀 的托 物 言志 的 散 文 ．平 时 的积 累和 练 习 固 然重
举
连 语 文教 学 中 非功 利 性 的这 一 方面 。 例 如 其 价 值观 ， 民
要， 也 少 不了 向名 家 名 作借 鉴 和 学 习 。要想 增 长 同学们 的知识 ． 使 作 文 练 习有 源 泉 ． 活水 不 断 ， 进 而 提 高 写作 能力 ． 很 好 的 办 法 就 是借 助 阅读 中的 文 章 。叶 老 曾 说 ： “ 阅读 得 其 法 ． 写作 能 力 高 精 尖 随 之 增 长 。 ” 可见 ， 阅读
“ 杨柳岸’ ’ “ 晓 风 ～ 残 月” 这 些 词 语 虽是 古典 诗 歌 中 的语 言． 但 教师引导学生关注 、 体会 ， 生 活在 ２ １ 世 纪 的学 生 对 这 些语 言 同样 有 生 活 经 验 ．会 引发 他 们 的情 感 思 考 和 共 鸣 。仅 以 “ 杨柳” 为例 ， “ 杨柳” 那 修 长而 又柔 嫩 的 枝 条。 但 凡 见 过 之人 ． 都能 感 受 到那 份 相 依 难舍 之 情 。“ 年 年 柳 色 ．霸陵 伤别 ” — — 古代 长 安 东 跨 水 架 有 一 桥 ． 叫 霸桥 ， 汉 代 人 们 送 客 至 此桥 ， 折柳 赠别 。后 因以 “ 折柳” 为 赠 别 的 代称 ． 自“ 霸桥折柳” 这一典故产生后 ． 杨 柳 和