过程性评价

过程性评价
过程性评价 三、过程性评价的实施环节 3、解释和利用反映学习质量的结果
过程性评价属于个体内差异评价，评价的目的并不是对学生的学
习下一个终结性的结论，而是促进学生的学习与发展；评价的内容
主要不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。教师和学生 应该通过对资料的收集分析，让学生了解自己的进步和不足，在此
逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合
于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。其结 果是形成“深层式学习方式——高层次学习结果——深层式
学习方式”的良性互动。
过程性评价 二、过程性评价的特点 2．重视非预期结果 学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学 习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评 价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围 内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的
主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使 学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而 不是最终给学生下一个结论。
过程性评价 二、过程性评价的特点 1．关注学习过程 学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习
方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，
更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测 量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关
过程性评价 一、过程性评价的概念 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程” 是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只
关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表
现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如 解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出 判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。这是导致学生
采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其 结果是形成一个“表层(成就)式学习方式——低层次学习结 果——一表层(成就)式学习方式”的恶性循环。
过程性评价 二、过程性评价的特点 1．关注学习过程 过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通 过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的 方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。 比如，过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生
积极作用被削弱。
过程性评价 二、过程性评价的特点 2．重视非预期结果 过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域， 认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这 些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习 积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教
学所期待的最终目标。应当指出的是，过程性评价也会对学习
基础上提出建议，使学生明确将来继续努力的方向。所以，简单地
把过程性评价的情况折算为一个分数加到考试成绩里面去是没有意 义的，过程性评价的结果与终结性评价的结果应该分别给予呈现报
告。鉴于家长与社会的习惯和需要，可考虑在定性报告描述评价结
果的同时，用等级表达过程性评价的结果。
过程性评价 三、过程性评价的实施环节 4、反思和改进评价方案
感水平逐步上升到理知水平，应该成为评价过程中的一项重要内容。
过程性评价 三、过程性评价的实施环节 2、设计评价方案和工具 过程性评价是基于人们对学习质量的认识提出来的，是一种
较具体方法更为上位的评价方式，因此，不能将过程性评价与
某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来，应该根据学校和 学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。
的结果进行评价，与传统评价所不同的是，这里的结果是过程 中的结果(process outcome)，并且其评价标准不是预设的，
而是目标游离和价值多元的。
过程性评价 二、过程性评价的特点 2．重视非预期结果 比如，学生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、 浏览网络、看电视或者阅读一些教师所列书单上没有的书籍， 等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新 发现的重要来源。
过程性评价 三、过程性评价的实施环节 过程性评价的实施应该包括以下四个环节： 1、明确评价的内涵3、解释和利用反映学习质量的结果； 4、反思和改进评价方案。
过程性评价 三、过程性评价的实施环节 1、明确评价的内涵和标准
根据评价的使用目的及结果来看，过程性评价属于课堂学习评价，
一般由学校自主进行，评价的主体包括教师和学生。在评价的过程
中，教师虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的 监控者和组织者，所以评价的主体主要是学生，评价的责任也就相
应地落到了学生的身上。因此，评价工作的第一步是使学生理解评
价的内涵和功能，明确评价的内容和标准。如何使学生提高对过程 性评价的认识，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及情
过程性评价 一、过程性评价的概念 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级 或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表
现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于
个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与 现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而
得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能
整个评价方案实施结束以后，还需要对于评价方案进行再评价， 也称“元评价”，即“在评价的过程中，为检讨评价方案，实施过程 与结果，借以总结成功的经验和纠正评价工作之不足，而对正在进行 或已完成的评价进行价值判断”。元评价的关键在于确定元评价的标 准问题，即一份好的方案的标准是什么。我们可以以下述问题作为准 则考察评价的方案。 （1）有效。这个方案是为了解决什么问题，是否最合理地解决 了问题，在多大程度上达到了我们的目标？ （2）可行。方案的要求是否超出了学校现有的条件和能力? （3）可信。评价的标准是否恰切？评价工具收集的信息是否准 确？