浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探

浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探

在新课程下，传统的高中历史课堂教学方式已经凸显出严重的弊端，教学水平不高、教学质量低下、学生主体性地位不明显。为提升高中历史课堂教学的整体质量，教师应该积极构建高效课堂，多措并举，全面提升高中历史课堂教学的整体水平与质量。

标签：新课程;高中历史;课堂教学

一、高中历史课堂教学中存在的突出问题

在高中历史课堂的教学实践中，教师要注重运用科学的教学方法。当前高中历史课堂教学中存在非常明显的问题。首先，高中历史课堂教学缺乏活力，教学内容相对比较呆板。在高中历史课堂教学实践中，教师一般都会按照事先确定的教学规划来进行教学，这本身影响了教学的灵活性和适用性，难以根据学生的反馈及时调节教学方法和教学内容。其次，在高中历史教学过程中，教师往往过分重视知识传授，轻视和忽略思想引导。作为高中历史教学的引导者，教师并没有正视历史教学对学生世界观、人生观、价值观的引导作用，只注重知识的传授和内容的灌输，这就使学生在高中历史学习实践中没有同步进行思想升华，也无法做到对历史有所感悟。最后，教学方式相对比较单一，探索式教学方法应用不足。在高中历史教学实践中，教师没有结合时代的变化和学生的需求来创新运用教学方法，而是更多地运用僵化统一的教学组织模式和简单的教学方法来开展历史教学。在教学实践中，学生的兴趣不高，学生的诸多能力也得不到体现。特别是部分教师并没有运用探索性教学方式，学生缺乏相应的参与性和实践性。

二、新课程下高中历史课堂教学方法

在新课程标准下，高中历史教师应该积极创新课堂教学方式，运用科学合理的教学方法，有效提升高中历史课堂教学水平。

1.突出学生主体性地位，提升学生的自主学习能力

在高中历史课堂教學过程中，学生才是学习的主人，教师应该突出学生的主体性地位，有效提升学生的自主学习能力。一方面，在高中历史课堂教学实践中，教师应该真正突出学生的主体地位，在教学方案的制订过程中，教师应该充分考虑学生的实际需求，充分结合学生的学情状态，制订有针对性的教学方案，有效提升教学工作的精准性。例如，教师在讲解中国古代经济史时，若直接采用灌输性的教学方式，会影响和制约学生的学习积极性。同时，这部分内容与学生的生活实际脱节，很容易让学生产生枯燥感。因此，为有效提升高中历史课堂教学质量，教师应引导学生多收看一些古装剧，并认真总结这些古装剧中呈现出来的经济形态，全面对比古装剧与古代经济史之间的区别。这样一种趣味性的方式能够调动学生的学习积极性，也能切实提升学生的主体性地位。另一方面，在高中历史课堂教学实践中，教师还应该培养学生的自主学习能力。教师作为教学工作的

引导者，应该充分尊重学生的意见，促使他们在历史学习中积极开动脑筋，积极发散思维，全面提升自主学习能力。

2.运用情景教学法，营造良好的历史学习氛围

在高中历史课堂教学过程中，为有效提升高中历史课堂教学质量，全面优化高中历史课堂教学水平，教师应该积极创新教学方法，运用情景教学法有效营造宽松、和谐的历史学习氛围。有研究机构曾对1000名高二学生进行调查，以判断他们对“情景式历史课堂”的态度，结果发现支持这一教学方法的学生比例高达89%，不支持这一教学方法的学生比例只有3%，其余学生则抱有“无所谓”的态度（见下图）。因此，在高中历史课堂教学中，为提升教学水平，优化教学质量，教师应积极运用情景教学法，有效营造良好宽松的历史学习氛围。高中历史知识具有较强的抽象性，很多内容具有历史感，与学生现阶段的生活实践存在较大的差异性。因此，为帮助学生快速理解高中历史知识，引导学生全面分析高中历史知识点，教师应积极营造符合学生需求、迎合学生实际的教学情景，综合提升高中历史的整体教学质量。例如，教师在讲解《新文化运动》一课时，对生活在现代化社会的学生而言，他们很难理解新文化运动时期封建社会的专制和黑暗。教师在教学实践中，可以将这一历史课程与《家》这一篇文章的情节联系起来，通过觉新结婚、瑞珏之死、觉民离家出走等几个故事来科学创设教学情景，使学生深入浅出地理解新文化运动的目的及社会现状。与此同时，通过情景教学法的运用，将学生熟悉的或者感兴趣的内容融入高中历史教学实践中，更能够激发学生的参与性，优化学生的主体意识。

3.实施问题教学法，激发学生的探究能力

在高中历史课堂教学过程中，教师应该改变传统的以教师为主导的教学模式，积极探索和创新科学的教学模式，真正突出学生的主体性地位。基于此，在高中历史课堂教学实践中，教师应该积极运用问题教学法，巧妙设置趣味性或探究性的问题，有效激发学生的探究欲望，不断优化学生的探究能力。一方面，在高中历史课堂教学实践中，教师应该巧妙设问，结合学生的理解与认知，结合学生的需求与学情，结合高中历史课程的教学重难点，有效提升问题设置的精准性。实践证明，教师在教学过程中通过设置问题的方式来激发学生的学习兴趣，关键在于问题的质量。若问题设置的比较简单，则难以激发和调动学生的学习积极性，若问题设置的比较难，则容易打击学生的积极性。因此，教师应该认真分析学生的诉求，合理巧妙地设置历史问题。比如，在讲解“大跃进”这一知识点时，教师可以从它浅层次的原因来进行设问，引导学生全面分析它的特点、危害、教训等，再逐步认知它深层次的原因，总结经验教训。

4.积极开发课程资源，实现历史跨学科教学

在高中历史课堂教学实践中，为提升教学质量，优化教学水平，教师还应积极开发课程资源。高中历史是一个复合型的课程，它涵盖了比较全面的内容，由教材、教学设备、博物馆、遗迹以及文物等资源和学生、家长及社会各界人士所组成。为提升高中历史教学的整体质量，教师应该结合学校特色和学生特点，合

理开发课程资源，实现历史跨学科教学。一方面，教师应该鼓励学生积极将历史内容渗透到其他学科中，结合其他学科的内容或知识点来理解历史内容，尤其是语文、地理等人文学科。另一方面，教师还应该鼓励学生积极实践，在社会实践中挖掘历史素材，在社会实践中探索历史新知。尤其是在多媒体环境下，学生完全可以利用互联网和移动客户端等来进行历史知识的全面搜集和整理，以便丰富历史知识体系，优化历史思维能力。

在新课程标准下，提升高中历史课堂教学的质量，优化高中历史课堂教学的水平，需要教师积极创新高中历史课堂教学方式，有效突出学生的主体性地位，培育学生科学的学习能力，引导学生正确认知高中历史课程。同时，运用情景教学法、问题教学法等综合提升高中历史教学水平。

参考文献：

[1]王仅.新课程下高中历史课堂教学方法浅析[J]，长春教育学院学报，2014（4）：159.

[2]段小霞.新课改下高中历史课堂教学策略探究[J].学周刊，2017（16）：90-91.