趣味识字教学方法

趣味识字教学方法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们对事物积极认识的倾向，它能推动人类去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，繁琐的识字学习就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师还应该根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如寻找规律识字、故事识字、动作法识字、抓特点识字、猜谜语识字和“犯错”识字等方法，让学生在轻松、活泼的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

一、寻找规律识字

在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字

我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。如教学“候”和“猴”字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。“猴”和“候”都很聪明，

也很谦让，每人只要一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。“候”说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么“候”说它就要竖呢？经过学生一番激烈的交流从而得出结论。就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。

三、动作识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学“拿”字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。我就不失时机的讲：“把手合起来容易‘拿’稳”。在不知不觉中，“拿”的音、形、义学生都牢牢地记住了。引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。

四、抓特点识字

对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学“兔”和“晚”时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记

忆。如“爱和受”、“坐和座”、“圆和园”、“极和级”……都可以在比较中达到深层认识。在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如认识“渴和喝”时，有的学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁”。教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙的记住字形，从而强化了学生识字的效果。

五、猜谜语识字

低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：“小羊在河边”。“每”字的教学，可以编谜语：“人的母亲”。在加上节奏朗读，“‘人母’每、每、每……”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。

学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

六、“犯错”法识字

教学中，教师有意“犯错”，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了两个字：“抓和狐”。我说：“‘抓’字要用手是提手旁。因为用手，所以右边是个‘爪’字。狐狸是个动物，是反犬旁。因为狐狸有爪子，所以右边是个‘爪’字”。我有意把声音扬起来，并拉和得长长的。这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：“狐狸的‘狐’右边是个‘瓜’字”。我说：“哦，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我”。这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸经常偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜字”。有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜字”。……课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。这个字在我班再也没错过。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活的融合多种教学方法，使学生置身于一个宽松、自主的大识字环境之中，让他们有目的地自主学习，汲取知识，不断提高识字能力，来迎接新世纪的挑战。