浅谈数学课堂探究式教学

浅谈数学课堂探究式教学

教学就是教师引起维持与促进学生学习的所有行为，长期以来，人们对“教学”的界说多种多样，在这里我就新课程下的数学课堂教学谈一些粗浅看法与大家共勉。

首先，新课程的数学课堂教学应该是创造性强、开放性强的教学活动。

新课程下的数学课堂教学活动一改过去那种以现成的，不容置疑的定论方式把课程内容给予学生，让学生接受的方式，而是一种“弹性”教学双边活动。

我们可能听说过类似的故事：国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，教师讲了五点，中国的学生绝不会写四点半，保证将教师讲的内容全部还给教师。在中国，这样的卷子教师讲的内容学生全都掌握了，自然满分。可在国外最多只能得个B等，或C等，而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们五点讲出来了，为什么不能得A等，而他们只答了一两点，却得A等？”老师的回答也值得回味：“你答了五点不错，可这些都是我已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？那是我思考的，是已经有的五种可能性或解决问题的五种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的五点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”这个事例是典型的送人以鱼，不如教人以渔的案例。教是为了不教，教学生自主去发现和寻找答案，远比传授知识重要得多，而科学给的乐趣主要在于科学的探索之中。所以在数学课堂教学中多让学生去动脑去寻找去探索问题的思路和方法，远比你卖力给他讲有效得多，比如我在教学一次函数与一元一次方程的内容时，我先让学生自己画图小组讨论探索，最后让他们自已得出结论。然后由此推导出一次函数与一元一次不等式，一次函数与二元一次方程的关系。这样得出的结论远比我直接告诉他们结论要印象深刻得多。

其次：在新课程的数学课堂教学中要学会赏识学生。

赏识是人的本质需要，每一个人都希望得到他人的肯定和欣赏。赏识学生，能提高学生学习数学的兴趣和自信心。数学是一门比较抽象，逻辑性强的学科，为了提高学生的学习兴趣，增强他们学好数学的信心，在课堂上我努力构建温馨和谐的课堂氛围，善于发现他们的闪光点，对他们的每一点进步给予及时恰当的表扬，让他们感到成功的喜悦，从而树立自信心。自信心是健康心理的重要标志，自我赏识是自信的基础，是形成自信心，培养自赏能力的重要手段。为此我在课堂教学中注意培养学生的自赏能力。在讲轴对称图形时，我让学生自己寻找、发现、设计、创造生活中的轴对称图形，不仅让他们深刻掌握了轴对称图形的知识，还展示了他们动手动脑的能力。有的学生想象力丰富，设计的图形多姿多彩，从而极大的调动了学生学好数学的信心。

三、在新课程的数学课堂教学中要充分信任自己的学生。

信任是激励人做好事情的一种动力，谁都希望获得他人的信任，特别是青春期的孩子更希望得到来自教师的信任。让他们有“我能”“我不错”的意识。当他们为某个知识点困惑时，我会鼓励他们，相信他们能战胜困难。

四、在新课程的数学课堂教学中要同学生加强交流与沟通。

在课堂教学中经常与学生要有交流，哪个定义，定理没弄明白，哪个证明，思路不清晰，通过交流沟通及时反馈回来。让彼此明白问题在哪里，然后共同去解决它。让教师是主导，学生是主体的教学思想贯穿整个数学教学活动，而不是教师板着面孔一讲到底，独角唱戏。

五、在新课程的数学课堂教学中要学会激励、宽容、提醒学生。

学生的成长发展是一个漫长的过程，这个过程中需要不断得到动力和鞭策，它使学生得到无穷的力量，在课堂教学中，好学生常常能受到教师的赏识，因为他们在学习思想行为方面都有突出的表现，而“问题”学生在老师的眼里也许是“问题”较多，却难得到赏识。在新课程教学中，教师更应该让每一个学生永远充满信心，尤其是“问题”学生。

总之，新课程下的数学课堂教学需要师生共同努力营造积极和谐向上的课堂氛围，让数学课堂成为一个信息丰富，满足学生内在需要且充满无阻活力的学习环境。