高中数学后进生的境况及转化对策

高中数学后进生的境况及转化对策

随着教育现代进程步伐的加快，各地的普通高中的办学规模不断扩大。因而使得一些普通中

学的学生的整体素质下降，从而在教学的过程中产生了学习上的后进生。这与素质教育要求

课堂教学要面向全体学生，要大面积提高教学质量带来很大的难度。笔者认为其中一个重要

措施，就是搞好后进生的转化工作。下面就后进生的转化工作谈几点体会。

一、高中数学教学中后进生的主要表现

1．基础知识不牢固。他们对书本上的基础知识掌握不牢，概念、性质、法则、公理、定

理等一知半解，对已学过的知识、方法、规律形不成体系和结构。

2．课堂内外学习效率低。在课堂上他们不能集中注意力，缺乏积极思考和主动参与的意识。学习时重结果，轻过程。在课后，他们不善于归纳、整理知识，不能及时复习巩固所学的新

知识，从而影响了教学效果。平时遇到疑难问题总是消极等待，甚至抄袭作业。

3．缺乏必要的自学能力,好高骛远。自学时，他们抓不住重点和难点，提不出问题。平时轻

视“三基”的学习和训练，对基础题不屑一顾，对难题却是很感兴趣，这势必会“眼高手低”，“重量轻质”，陷入题海。

二、高中数学教学中后进生形成的原因

经过几年的观察、调查、分析,笔者认为,高中数学教学中差生形成的原因是多方面的.从教育

教学角度看,本人认为主要原因有:

1．教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。.在课堂教学中,由于教师面对的是智能、

基础、性格各异的学生。按教学规律,教师应该因材施教。但往往由于时间、精力的限制,有

些教师不从学生的实际出发,在教学要求上没有考虑到高、中、低不同层次学生的情况,致使

一部分同学“吃不饱,”一部分同学“吃不了”,这种“一刀切”的做法必然导致了差生的出现.

2．教学要求上攀高求难.有些教师由于受应试教育的影响,在教学时,目标是少数成绩好的学生.因而在教学内容上攀高求难,一味地追求那些高档题,注重“特技”与“巧法”,淡化了基础知识的应用。这样就使得原本基础不好的同学很难跟上要求,经过一段时间,他们与基础好的同学的距

离就越拉越大。

3．教学进度过快。有些教师为了保证学期结束前有充足的时间安排复习,因而平时教学时,加

大容量,进度安排过快,从而导致了中等生对所学知识囫囵吞枣,消化不良。由于基础没打好，

最后复习时势必是“炒夹生饭”。实际上，教学进度过快对学生的稳步提高是极为不利的，同

时也促使后进生提前产生。

4．教学方法上陷入误区。有些教师在课堂教学中受受传统教法的影响还是一讲到底，满堂灌，教师讲学生听，其结果教师累学生苦，忽视了学生的主体作用，违背了教学规律和教学

原则，致使中等生因得不到老师的及时指点而逐渐分化为后进生。

三、高中数学教学中转变后进生的对策

1．在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教，分层教学”。在课堂教学中，教学

要求宜立足于中等生。新授阶段，争取在课堂内使大多数同学达到会考的基本要求，在此基

础上，再逐步向高考要求靠拢。在处理课堂教学的各个环节时，要根据不同层次学生的实际，提出不同的要求，对基础好的学生，侧重培养各种能力，对后进生应着力于帮助他们理解和

归纳基础知识，指点学习方法。力求促使后进生转化，中等生优化，优等生强化。

2．在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，加强穿插，滚动提高”。根据大纲、考纲的基本要求，适当降低起点，使学生扎扎实实地打好基础。另外，针对后进生遗忘率高的特点，

对前后的知识适当加以穿插，提高复现率。事实上，“夯实基础”是转化后进生的关键，“滚动

提高”是转化后进生的努力目标。

3．在教学进度上，变追求过快为合理安排。根据大纲的要求，保证新课的讲授时间。根据

我校后进生面积较大的实际，平时适当减少课堂容量，增加新课讲授时间，力求使学生在学

习新知时，理解与掌握一步到位，从而避免因基础知识不牢而造成差距，逐步缩短后进生与

优生间的距离。

4．在教学方法上，采用“启发式”，优化教学过程。在课堂教学中，以中等生为主要目标，

充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以训练为主线，尽量做到概念规律习题化。在课堂上，对后进生采取多鼓励、多提问、多板演、多检查等手段，培养他们学习数学的兴

趣以及积极参与的意识。

事实证明，只要教师一切从后进生的实际出发，加强分析研究，给予更多的人文关怀，必然

会“至诚则金石为开”。