通用技术综合实践课的探究与深化

2012年08月下

青春岁月

一、通用技术深化综合实践课的紧迫性和必要性

通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

但长期以来，我们的教学是：重视培养学生演绎推理能力和扎实的理论功底，而忽视了创新精神和实践能力的培养。重结论轻过程，只注重学生学到了多少，而对演示实验、学生实验重视不够，甚至仍然有老师在“黑板上做”实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学，妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高，导致了“高分低能”的现象。

通用技术学科作为一门建立在综合实践基础上的自然学科，比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展，通用技术教学中采用实践探究式学习模式，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实践过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。

二、通用技术综合实践课的学习策略1、创设综合实践课的课堂氛围

首先要准确定位师生角色。教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再是知识的传授者、课堂的管理者，而是学生学习的参与者、促进者和服务者。师生关系不再是居高临下，而是平等对话。教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的条件，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。

2、激发学生问题探究的兴趣

拜师学艺，学习态度和学习精神是第一步要培养的。我们从多方面强调学生学习首先要有学习兴趣，但我们往往忽视了一点：培养学习兴趣时培养学习态度和学习精神是首要的！在我们的学生接受或认识一个新事物或新知识之前，他们刚开始可能会因为不了解而缺少兴趣，但我们如果引导得好，学生的学习兴趣是很容易培养的。为了激发学生对通用技术的学习兴趣，在通用技术课堂及其综合实践中要注意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当地使用多媒体互动教学。

3、培养学生问题探究的意识

发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。

综合实践操作课是学生学习通用技术知识的一个大舞台，是培养学生问题探究意识和提高问题探究能力的主要途径，要充分利用这一实践问题探究的学习阵地。学生乐于从事动手操作的活动，他们不仅对活动的内容与形式感兴趣，而且在活动的过程中容易发现许多意想不到的问题。在实践课上，学生在动手操作与问题探究中，要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生指导和帮助，以充分发挥学生的主观能动性，使他们独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。

这样，不仅加深了学生对通用技术基本理论、基本概念的理解，而且还提高了学生发现问题、分析问题、解决问题和独立操作的能力，为自己对新事物的探索、创新能力的培养奠定了基

础。

三、通用技术综合实践课的设计

1、依据实践教学要求设计技术实践室

注重强调学生的动手实践环境的创造，通过合理的设计与布置，重点强调技术与设计1、2两个模块的实践操作能力的培养，并根据所实践的不同，划分出：教师演示操作区域；学生分组实践操作区域；各类工具、设备分组操作区域；环境与作品展示区域。

教师演示操作区域：注重强调教师的演示课程和试验介绍的场所。要求有电源等为设备类的使用区域，同时也是给学生做演示与介绍的区域。

学生分组实践操作区域：通过每一个较大的操作台面设计，学生分组进行机械类设备和工具类的实践和试验，通过学生的合作、分工、操作等辅助设备的使用，使学生的实践试验活动完成。

各类工具、设备分组操作区域：在教室中利用相对固定的侧面和局部，通过提供一批适合的大型点的设备，把现代技术和常规技术类的设备产品作为展示，将使用、加工和创造等功能结合起来，为普及学生的常规知识和创新试验提供必要的保障。如：数控设备、机械设备的系列等。

2、根据实践操作所到达成的目标及实践操作所涉及设计过程的环节

把通用技术实践操作模式分为两种：大设计模式和单元操作模式。大设计模式，指经历设计的全部过程，包括制定设计方案、模型制作、技术试验等，如纸质梁设计制作，从发现问题到测试评价，学生经历设计过程全部环节；单元操作模式是指经历设计全过程的一个（或部分）环节，注重某一个教学目标的实现，如洗衣粉去污试验、圆钢的锯锉套丝加工。

四、通用技术综合实践课的深化

在过去一段时间里，我们对劳动技术实践操作与通用技术设计实践操作的区别争论不休，并且存在一个误区，认为设计活动不宜有类似于技能训练的单元操作模式。这是一种完全错误的观点，选择怎样的实践项目，其根本的依据是教学所要达到的目标，如果教学目标设定为掌握某种加工方法（课程标准的要求），则没有必要经历设计的全过程。

通用技术教育既区别于专攻一技之长的职业技术教育，也区别于强调劳动的德育功能加上技能培训的传统的劳技课程。它要培养学生的创新精神和实践能力，要提高学生的技术素养。它的内容需要现代化，需要与国际上发达国家的技术教育接轨。《通用技术》课程是一门立足实践，注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。

所以，现在要打破实践项目属“劳”还是属“通”这个番篱，认识到通用技术的实践操作模式具有多样性，既可以是基于某一设计目标的单元操作模式，也可以是大设计项目模式，一线老师可以根据需要，安排实践项目，也可以灵活开发一些实践载体。

通用技术是一门新的课程，实践是通用技术课程的核心。学生探究精神的培养是新课程标准赋予通用技术课程的责任。根据课程标准，不断开发和设计有利于培养学生的探究精神的技术试验项目是非常值得每位通用技术教师研究。

综上所述，在通用技术综合实践课教学中，教师精心地设计技术试验、学生在试验中学会探究，以及有效的评价机制，是培养学生探究精神关键。

【参考文献】

[]教育部人事司高等教育学[M]高等教育出版社,[]秦亚平中学通用技术探究式课堂教学的实践与探索[]中学通用技术教学,通用技术综合实践课的探究与深化

□顾海波（浙江省上虞市崧厦中学，浙江上虞312365）

【摘要】通用技术作为高中教育阶段特别注重实践与体验的一门必修课程，需要学生的主动参与和融入，其宗旨是在培养学生运用所学知识的能力，学会思考和解决现实生活中的问题，并更进一步理解所学知识。但在实际教学中，一般是将通用技术单列为一门必修课程，并想通过开设此门课程来提升学生的动手能力和实践能力，但实际效果却不尽然。为探寻更好的培养学生综合素养的教学模式，在常规课堂教学过程中，体现技术实践的核心，并从多方面作了一些尝试和探索。

【关键词】模式；兴趣；创新；分析；探究；深化141

1..1998.

2.J.2004.