微课题《小学二年级写话素材生活化的研究》

二、核心概念解说
（一）素材
素材：指的是作者从现实生活中搜集到的、
未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。 这些材料并不能都写入文章之中。但是，结 合本文研究的范围与特定含义，这种生活 “素材”，如果经过作者的集中、提炼、加 工和改造，并写入作品之后，即成为“题材” 了。
（二）生活化
生活是指人类生存过程中的各项活动的总和，学的、系
统的、独立的小学写话训练教材，这给教师 的教学带来自主性的同时，也存在一些不便 之处。 学生方面：写话兴趣不高； 语言积累有限； 将口头语言转化为书面语言比较困难。
教师方面：

目标不明确 训练形式单一 训练内容脱离学生实际
小学二年级写话素材 生活化的研究
一、研究背景
（一）
写话教学 的重要性 习作教学是小学语文教学的重要内容，而写 话教学作为习作教学的基础。 语言的生命力在于它不断地被运用。小学二 年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相 互衔接转换的最佳时机。重视低段学生说话 写话训练，有效促进语言的早期发展，为养 成良好的语言习惯打好重要的基础。
（三）研究周期：一年 （四）研究方法：在研究过程中，我主要采
用了以下研究方法：文献研究法、问卷调查 法、访谈法、经验总结法、行动研究法。
因为本研究是在实践中的探索，下面重点介
绍行动研究法：
首先立足语文教材；其次顺应语文课程改革
的趋向，综合学科教材，加强阅读积累；再次 依托实践活动对素材的选择策略进行了探索。
五、研究保障
1.主研人员：能结合自身教学实践进行思考，能 很好地承担研究方案进行具体实施，分析、思考， 记录整理研究资料，收集信息，撰写研究论文、 经验总结、心得体会等。 2.科研保证：我校是一所新建公立学校，各项建 设又在起步中，学校领导高度重视教育科研建设， 积极搭建平台，创设良好的教育科研氛围，积极 组织教师参加各级各类教育科研观摩、研讨、培 训，为课题提供物质保证。
六、参考文献
1.2011年版《语文课程标准》.低年级看图 写话要求. 2.高巍.小学生看图作文思维模型培养研究 [D].四川师范大学,2011. 3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]，北京： 教育科学出版社，1980. 4.顾冬梅.《低年级小学写话能力培养初 探》.[D].苏州大学，2010.
范畴较广。本文所指的生活化，从教学的角 度来说，是指写作素材与学生生活的结合。
三、研究设计
（一）研究目标 重视学生主体性，尊重学生已有的生活经验，激发 学生的写话兴趣。 通过挖掘和盘活课内外资源，为学生提供说写的学 习素材，丰富教材的资源内涵，实现教材向生活延 伸。

（二）研究对象：2014级4班
（五）研究过程
【问卷调查】 ↓ 【立足教材】 ↓ 【精心选点】 ↓ 【整合积累】 ↓ 【结合活动】 ↓ 【收集案例】
四、研究实施
（一）准备阶段：（2015年3-6月） 1.确定课题，制定方案；学习课题相关的理论知识 2.收集、开发课内外资源。 （二）实施阶段（2015年7月——2016年7月） 第一阶段（2015年7月——2015年9月） 1.按照课题研究实施方案启动研究工作，重点为研究学习与收集资源。 2.整理小学写话资料，继续收集各类素材并进行归类与设计，做好积累与记录。 第二阶段（2015年9月～2016年4月） 1.通过问卷调查进一步调整题研究计划，继续深入进行课题研究。 2.结合调查问卷及学习，对初期的研究成果进行初步梳理，在此基础上修订、 完善实施方案。 （三）结题阶段（2016年5月～2016年6月） 1.对课题研究过程和相关资料进行系统的整理和分析；