以校为本以网为媒促进教师专业发展

以校为本以网为媒促进教师专业发展

一、建设数字化学习环境，构建教师网上家园

1.建立博客，为教师的自我成长提供了平台

为了记录教师在日常工作中的过程性材料，感受成长的喜悦，我校依托瑶海教研网的博客平台，每位老师都建立了自己的博客，并及时上传自己的教学设计、教学反思、随笔等，只要有网络的地方，教师在博客上就可以随时记录教育教学工作的点点滴滴，博客成为教师自己的“过程性电子成长档案”，有力促进了教师的自我成长。

2.重建数字化校园网，搭建一站式协同应用平台

学校原有网站重在宣传,应用性、互动性不强，学校在多次外出学习取经后，顺应改革，全面改版，搭建了基于WEB模式下的以教师、学生和家长为主要使用和服务对象的一站式协同应用平台——“和平小学SSF中小学数字化管理一站通”。

网站前台设有12个主栏目，有“新闻中心”、“教研视窗”、“学生天地”、“教育教学”、“心理健康”、“党建风采”、“缤纷校园”、“师生博客”、“校长信箱”、

“联系我们”、“下载频道”、“怀念旧版”，38个子栏目。后台则集成了老师们最密切的相关业务，提供了最常用的便捷工具，如“师生桥”、“班级主页”、“课程表”等，尤其是“撰写教案”、“发布活动”更是成为我们教研组老师们的家，在这里组长发布论坛主题，老师们围绕主题，畅所欲言，各抒己见，交流碰撞，共同提高。打破教室、教师、校园的界限，将老师们“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。

3.建立交流互动的窗口，改变着教师成长的环境

除了运用瑶海区教体局开放的研修社区、个人空间、教师博客等应用平台，我们还自主建设了QQ群，并在学校网络应用平台的使用上积极寻求突破，实现了网上电子备课、备课组活动、评课、主题教研、教育论坛和教研管理等目标。多个平台的使用，让教师们在网络的交流互动更加方便。几年来，我们积累了大量的校本资源，资源库达几百G，对开展网络环境下的校本教研提供了有力的支撑。据统计，老师在博客群中的发帖量达三万帖，改版后的教体网发帖量已达一万七

千余帖。这样的教研活动激发了老师们的学习热情，反映了教研活动的实效性。

4.加大培训力度，提高教师信息技术能力

在做好硬件、软件及资源建设的同时，我们进一步立足运用，扎实高效地加强对教师信息技术运用能力的培训。如网站使用培训，资源的上传与下载，博客建设，个人空间等培训，每年还结合教学开展专项的培训活动，如2013的课件制作培训，2014年的电子白板培训，2015年的博客培训，全校教师的信息技术综合素养得到进一步提高。

二、探索“线上线下立体互动”教研模式，让校本教研活动更充实

为了更好地让教研组、备课组活动落到实处，我们创新性地开展了“线上线下立体互动”研修方式。

1.网络教研，推动信息化教研方式

我们的网络教研，一是积极组织教师参加由上级部门开展的研修活动，如组织教师参加由中国研修网发起的主题研修活动，老师们通过网络进入视频直播室聆听专家的讲座，与名师、专家零距离的交流，亲切感受专家名师的个人魅力，充分地发挥了名师的引领作用；二是利用瑶海教研网的在线研讨、主题论坛，观看优秀课例，在QQ群中发表、讨论学习收获，与区内教师进行交流探讨；三是在学校网站平台上的主题教研论坛，校园网后台的“发布活动”成为我们教研组老师们的家，在这里组长发布论坛主题，老师们围绕主题，畅所欲言，各抒己见，交流碰撞，共同提高。我校仅教师博客群内的互评达到9520条。这些借助于现代信息技术手段，基于qq群、专业网站、校园平台下的网络教研，使日常面对面的教研活动在网上得以延续、扩展、生成、提升，放大了教育教学资源效益, 切实解决了教育教学问题，提高了教师的教育教学水平。

2.电子备课，再生信息化教学资源

网络是把双刃剑，电子备课也是如此，电子备课极大减轻了老师书写的工作量，可以方便老师们汲取丰富的网络资源，但我们又担心缺少了老师个性思考与创新。为探索电子备课的有效性，学校由试点年级到全面推行，由手写备课逐步过渡到电子备课。初步形成了“三备二传”的备课模式，即第一备集体备课，每单元在教学前一周由主备人进行主讲，集体进行研讨，第二备教师个人在集体备课的基础上，根据自己班级学生特点进行个性化的设计，第三备结合课堂中的实

践，进行反思与整理。二传指课前上传教学设计，课后上传教学反思。我们的电子备课注重集体智慧下的个案设计，要求教师结合自已班级学生特点对信息资源进行加工和创新，使备课质量得到更好的保障。而所有上传的资源不仅同组老师可以共享，也成为下一年教师的宝贵财富。

3.“两课一议一研讨”，让网络与实时交流有机融合

结合组内研讨课、校内的公开课，我们开展的“两课一议一研讨”活动，严格按照“备、研、教、评”四个步骤开展活动，让网络与实时交流有机融合。

①个人主备，形成个案②集体研讨，博采众长

③聚焦课堂，诊断预案④完善预案，共享课堂

执教老师在上课前上传教学设计，组内教师进行评议，将自己上课的经验与教师分享，执教教师可以根据大家的意见进行二次修改。开课后，由教科室主任

或教研组长首先在开课教师上传的教学设计下进行跟贴发布信息，第一时间对课进行诊断评议，听课教师逐一在下面跟贴，最后由执教教师撰写教学反思，并整理出本节课的最终设计方案。

再如我们的主题论坛活动，也常常采用“线上线下立体互动”的方式，针对

主题教研内容，线下组织老师进行文献学习、课例观摩、评议交流，或采用线上

同步观看评议的方式，有时也将这两种方式结合使用，当大家线下意犹未尽时, 把

相关的文字资料与视频资料上传至网站，老师可以二次观看，也可以根据主题帖

发表跟帖评议。

这样的备课、议课、主题研讨等教研形式打破了时空的局限，由“线下”延

伸“线上”，由“线上”促进“线下”，这种“线上线下立体互动”的研修方式

让老师们的教研拉近了时空距离，思维的碰撞，中肯的意见，让教师充分享受到

“关注与被关注”的喜悦。