小课题研究阶段小结(初中数学课堂小结方法研究)

罗湖区中小学“高效课堂小课题研究阶段小结
2014 年 1 月13 日
学校
学科
数学
小课题名称
初中数学课堂小结方法研究
研究人员
（主持人写前）
简述
课题
研究
进展
情况
1、本课题开展至今已有2个月了，主要采取的是文献研究法，用文献研究法进行理论的搜集和学习的研究，了解教科研前沿动向。深入学习教育学、心理学等关于课堂小结的相关教育教学理论，全面掌握国内有关课堂小结的研究成果、研究动态等相关信息资料，确定研究方法、内容及措施。
3、文献研究达到的初步成效
教育学理论：巩固知识和技能目的是让学生及时的把所学的知识和技能及时地巩固住。同时，也便于及时发现教学中的问题，及时采取弥补的办法和措施。
心理学理论：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首应效应”和“近因效应”。
2、在中国知网等网站了解和阅读相关的文献资料以及《小学数学课堂教学小结23式》、《在数学教学中关注课堂小结》、《数学课的课尾须提炼升华》等等许多关于课堂小结的文章，阅读了相关书籍《课堂教学技能》、《课堂教学技能理论与实践》等。从这些文章的搜集和学习中我们发现：1、教师对课堂小结关注度比较低；2有关于课堂小结的课题研究很少；
元认知理论。元认知就是对认知的认知,是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。
阶段
反思
1、在近段时间的研究比较偏向于课堂小结的文献收集，但是缺乏一些研究理论的支撑。
2、缺乏对教学过程中低效的课堂小结进行反思。
如何评价高效的课堂小结。
接下来的研究打算
制定完善课题研究实施方案由谢哲纯和李芳负责；组织学习有关理论，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑，由谢哲纯、李芳、薛春虹负责；理性反思分析教学中的低效行为，构建提高初中数学课堂教学的有效性的操作策略由郑健、郑常娟负责；整理分析课题研究资料，形成结题报告由谢哲纯负责。
主体教育理论：把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。