激发主体意识,让孩子爱上识字

激发主体意识,让孩子爱上识字
学生的学习效果取决于思维的积极程度。

而低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。

“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。

因此教师必须采用灵活多样的教学方法，识字教学又是学生思维开发之始，教师应借助这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构，培养学生的识字能力。

一、建立新型师生关系，营造自由安全的识字气氛
美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。

对于课堂教学来说，如教汉字“几”时，学生读音认形后，我随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用“几”说一句话。

这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。

然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，不但开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

作为教师，在学生展开思路，各抒己见的过程中，千万不要做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者。

二、精心组织教学过程，激发主动参与的识字意识
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。

在识字教学中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极
性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。

如教学“纸”一字时，我首先问：“小朋友们，你们有什么好方法记住这个字呀？”一位学生立即举手：“挺好记的，把刚学过的海底的‘底’的广字头换成绞丝旁就行了。

”“不对，‘底’下面有点，‘纸’下面没点。

”其他同学马上补充。

关键就在这儿，怎样在这学生容易忽视的细节上做点文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑一点墨水，说：“好好的一张白纸，现在有了这么个黑点，成了废纸，老师只好把它揉成纸团扔进纸篓去了。

”最后，我说：“同学们，看见了吗？‘白纸白纸，不能有点，有了点儿，变成废纸’。

”在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜”或“小老师执教”、“我来提醒你”等多种形式，让学生轻松愉快地识字，促进学生形成有效学习方式——联系生活实际进行体验学习。

三、融会贯通新旧知识，巩固学生的识字记忆
首先学生要学会举一反三，在学习某个汉字时，能够联想起同类的或有关联的字词来，然后进行分析比较，以掌握汉字的规律，提高识字能力。

如执教生字“吧”时，可以让学生说出其他语气词——呀、呢、啊、吗、啦等，再引导学生观察这些语气词有什么共同特点。

执教生字“拉”时，可以让学生找出形近字进行比较，也可以让学生回忆学过的“扌”的字，并揭示出“扌”的字的规律——与什么有关系。

执教“圆”时，可以让学生找出同音字（园、员、元、原）比一比，说一说。

这样举一反三，使一些相关汉字能在学
生脑中构成一个知识链，便于掌握，学生在再现知识时，能以知识结构的形态出现，视野才会开阔，思维才会活跃。

四、充分利用课内外资源，培养灵活的识字能力
我非常注重课内外的结合，校内外的沟通。

让语文学习延伸到生活实践中，拓宽学生的学习空间。

如：在学《识字1》一课时，学生从词串中了解了我国的传统节日，以及过这些传统节日有哪些习俗？课外的扩展中我让学生再说说他们了解的我国还有哪些传统节日。

人们有什么习俗？学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等，还说了很多有趣的习俗。

学生还饶有兴趣地创编了词串，一点儿不比课本中的逊色！在这项扩展中，学生不但丰富了知识，更主要的是通过创编词串认识了更多的字。

比如：赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等字。

在日常教学中，要让学生多读课外书、动手制作粘贴报、查阅字典、背诵古诗文等多种方式、多种渠道来识字。

月月是个聪明又特别好动的孩子，但他的阅读量很大，最近他高兴地告诉我，《淘气包马小跳》系列丛书共12本，他已经读完了。

还有《五（三）班的坏小子》、《冒险小虎队》等书，这些书都不是带拼音的。

书中大多数字都认识，遇到个别不认识的字就查字典解决。

为学生创设识字的情境，在书本中、生活中、实践中培养学生的识字兴趣，形成自主识字习惯，是我不断追求的目标！
总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，从而激发学生的主
体意识和创造力，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。

（作者单位江苏省张家港市沙洲小学）。