浅说教育改革深水区

浅说教育改革“深水区”
教育改革进入“深水区”，这是一种形象化的说法。

在教育改革推进到一定程度时，需要解决一些深层矛盾和疑难杂症，突破一些“瓶颈”，才能进一步深化改革，推进改革向纵深发展。

这应是“深水区”之说所要表达的原意！
有人说，教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败的关键所在。

课改，改到深处是课堂。

基础教育课程改革推进到今天，的确到了一个节点，应该回过头来再思考思考课改的初衷：我们为什么要改？到底怎么改？教育的宗旨是什么？用什么样的方式来达到我们的目的？
简单来说，教育改革就是改变人才培养方式，适应人才强国的战略需要，走“内涵式”发展的路子。

那就必须“回归”：回归教育的本真，还原教育的生态，走遵守常识、遵循规律的路子。

科学发展，以人为本，遵循规律，还学生主体地位，既是教育规划纲要提出的教育工作的根本要求，也是新课程改革的初衷。

课程改革要走出“深水区”，需要解决四个方面的问题。

第一是“还”学生“学习权”的问题。

保障学生的“学习权”，是基础教育课程改革的基本价值取向。

无论是学生实践能力的提升，还是创新意识的培养，都取决于学生的学习方式和成长方式的转变；学生学习方式和成长方式的转变，取决于教师教学方式的转变。

课程改革10年了，有的教师角色还没有转变，还弄不清楚学习的主人到底是谁？还在用违反规律、违反道德的方式，企望达到“育德”、“育智”之目的，实在是“南辕北辙”！
第二是新的评价机制的建立问题。

用老观念来评价新课改，是最令人扼腕的事情！要提升新课程的实施品质，就要建立新的促进学生成长、教师发展、校长成长、学校发展的评价体系和评价机制。

尤其是对校长的评价，要把“课程领导力”的评价作为校长能力评价的核心指标。

高校人才选拔方式的转变，对基础教育阶段学校的人才培养方式的转变有着决定性影响。

“985”高校不参加全国统一招生考试，把招生名额分配到全国各个普通高中学校，再改变一下选拔标准，有可能既有利于高校的发展，又会促进和加快基础教育阶段学校人才培养方式的转变。

第三是新的服务机制的建立问题。

管理就是服务的理念，在一些地方、一些学校，至今还没有完全确立下来。

部门之间，“占地为王”、视权利为生命、以服务对象为“敌”的观念，还根深蒂固！它还在阻碍着改革，阻碍着发展。

郑州市第102中学把教务处改为“学堂评价指导中心”，把教研室改为“学师发展指导中心”，把政教处、团委合并改为“学生发展指导中心”，把校医室、心理咨询室合并改为“师生健康服务中心”。

它改的不仅仅是名称问题，而且是理念问题，更是角色、师道问题。

社会各部门能不能为孩子、为教育服务好，教育行政部门能不能为学生、为学校服务好，校长能不能为学生、为教师服务好，是真为了学生还是假为了学生、真改革还是假改革的试金石，是改革的目标能不能实现的一个关键问题！
第四是规划设计的完善问题。

在规划设计层面，根据10年的改革实践，在反思中完善整个课程改革体系。

比如《基础教育课程改革纲要》还是“试行”；学科《课程标准》表述不够具体，只有内容标准，没有评价标准；学科课程的知识容量过大、难度过深等等，都需要修订、完善。

10年了，的确是一个节点。

回过头来，看看走过的路，在反思中前行，这本身就是常识，就是规律。

“还”学生的“学习权”，建立与改革目标相一致的评价标准、体系和机制，为改革提供保障和服务，完善规划设计，这也是常识，也是规律。

解决这些问题，是常识，更是规律。

因此，回归常识，遵守常识，回归到符合规律的路上，遵循规律，课程改革才能走出“深水区”，走好教育科学发展之路！。