最新谈小学语文课堂教学中的深度学习

精心的教学设计是让一堂语文课变得精彩，让课堂充满“磁力”的保证。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家!

谈小学语文课堂教学中的深度学习

语文课堂教学中的练习，是指教师为帮助学生读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法，理解积累语言而精心设计的听\说、读、写的言语实践活动。它承担着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感等任务，是语文课堂教学的重要组成部分，也是培养学生语文实践能力的主要途径和重要策略之一。

一、准确把握练的时机

1、练前复习巧导入。一般来讲，学生认知活动的开展，都是在原有认知的基础上，(我们可以称之为背景知识)通过从背景知识中提取相应部分来构建新的认知结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程。所以，我们在每节新课之前，需要有一个复习、再现已知的过程，可以采用默写词语、背诵课文精彩片段和相关优秀诗文、回顾课文主要内容和写作顺序，或者其他可以动笔思考的作业等，帮助学生建立新旧知识的联接，以便学生很快激活旧知、学习新知。

2、读中讲练相穿插二语文课上，学生需要通过自己的朗读获得体验和感悟，在理解课文的时候，可通过穿插读段落前的自我思考练习，或穿插师生交流阅读所得再练习。如学习《刷子李》一课中体会作者侧面描写的教学设计

(一)默读圈划描写曹小三的有关句子。?师刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢?请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化?还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。?

(二)师生交流，批注概括。?

1、师谁找到第一处写曹小三心情的句子了?(出示有关句子。)?

曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

?师哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法?(板书半信半疑)教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。?

2、学生批注，教师巡视指导。

3、学生汇报。(出示相关句子。)根据学生汇报，教师批注。(板书五体投地、一落千丈、

发怔发傻)?

4、曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢?让我们来听听他的心里话吧，(出示练习)?

一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直()。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想(?)。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想(?)。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想()。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我(?)。?

5、这篇文章的主角是谁?(刷子李)那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢?这样写有什么作用呢?(小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书正面描写。)

学生从一开始找到有关曹小三心情的句子到最后说出曹小三心里的想法，反复斟酌、探究，目的就是让每个学生都有深度思考的时间和机会。

二、精心设计练的内容

1、咬文嚼字式的练习。在引导学生咬文嚼字的过程中。适时地安排一些书面的练习，是一个很好的办法。如《记金华的双龙洞》写孔隙的一段，可以设计这样的课堂练习

这个语段写的是的( )孔隙，读完这个语段，感觉这个孔隙的特点是( )。在这个语段中，作者分别通过——、——、——和——四个方面来表现孔隙的——的特点。

请从语段中选择四个词语，细细揣摩它们是怎样表现出孔隙的特点的。

词语1( )

词语2( )

词语3( )

词语4( )

课堂上，经常设计这样的书面练习，让学生动脑、动口又动笔，引导其与文本同呼吸，促思维，加深对课文的理解。

2、练笔式的练习。课堂中，教师要注意将阅读与习作有机地结合起来或挖掘文本空白之处，发挥学生想象，设计小练笔;或学习课文表达的特点，仿照课文的写法，设计小练笔;或根据课文内容拓展学生的知识面，启发他们的创造性，由课文拓展延伸，设计小练笔;或是课文的缩写、扩写、续写、改写、编故事等。这类练习。既培养了学生的思维能力、实践能力、写作能力，又达到了运用语言文字的目的。

3、积累式的练习。学习语文尤其需要积累。为了培养学生善于积累的好习惯，可以让学生准备摘抄本，根据当天所学内容，每天或多或少都要坚持摘抄一些好词佳句，也可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季和送别情、思乡情、亲情的诗句等，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴。

4、演说类作业。课文学完时，可结合教学内容，通过新颖有趣的形式，把语文课和开放的语文实践活动巧妙地联系起来，让学生在愉悦的学习活动中强化所学的知识，提高语文实践能力。比如对于一些已编成歌词的文章，可在学完课文后，让学生学唱，或边舞边唱;对于故事性较强的文章，可安排学生将课文改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出;对于一些能用简笔画画一画的文章，可在学生读熟的基础上，让学生当一次小画家。总之，这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

5、补无阅读。教材无非就是个例子，通过教材我们要让学生更多地接受优秀文化的熏染、更多地进行语言文字的训练。如学了《寓言两则》，学生明白了农夫拔苗助长、鹬和蚌互不相让傻在哪，课堂上可进一步阅读《掩耳盗铃》，说说傻在哪。学生就能慢慢懂得其中所蕴含的哲理。课后再布置阅读《伊索寓言》及我国的优秀寓言故事，学生通过海量的阅读，语文素养就在其中潜移默化地培养起来了。

6、查找资料。现代网络技术的发达和报章书刊的丰富，给我们教学工作带来很大的方便。课文中出现的相关知识，网络中、报刊书本中几乎都能查到，布置这样的作业不难，但要注意实效性，要教会学生归纳、整合运用资料的本领，这样才能达到查阅资料的目的。

三、适当注意练的质量

给学生没有任何价值的学习任务，是难以激起他们的学习动机的。因此，课堂练习的设计要根据教材和学生的特点，注意练习的质和量。

紧扣教学目标与教学内容特点

认知心理学研究表明，学生对活动的要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉。可见，只有当学生的阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效的唤醒，进而在课堂上自主地阅读、感悟和探究，使语文素养获得多方面的、充分的、自由的发展。那么，如何使学习目标有效呢?我们在设计课堂练习题时，首先要围绕《课标》要求，深度解读教材，特别是围绕课后习题等，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标;之后，再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，指导学生进行语言文字训练，逐步靠拢目标，最终达到目标。

2、适当增加些练习的情趣

小学生天生好奇，新鲜的东西他们特别喜爱。所以，教师在作业的题型、格式等方面要注意推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，使他们愿做、乐做。