语文新授课课堂教学模式

语文试卷讲评课课堂教学模式

一、考情分析，确定重点

要求：通过分析卷面、学生答题情况、成绩分布等收集信息，确定课堂教学的重难点，做到有的放矢。

二、自主纠错，合作分析

发放试卷，让学生自己纠错，尽量自己能改的问题自己改；自己改不了的，小组合作改正。要注意一点，改正中要让学生分析出错原因，做到明确不足，总结反思。

三、选题典型，集中辅导

方法：根据自己在课前收集的信息，结合课上学生自主、合作解决问题的情况，进行课中二次备课，选出典型题例。

要求：选择出错率高，学生迷惑性大的题，还有本阶段学习重点的试题。特别是出错率高的试题，要引导学生探究，感知中解决。避免讲全卷，满堂灌。

四、巩固练习，深化所学

1、根据出现的典型错题，教师精心设计巩固练习题。

2、学生独立完成，根据教师辅导典型错题的方法及解题思路，操练解题技巧，提高答题能力。

3、关注个体，及时辅导仍然出错的学生。

五、再次反思，总结归纳

1、完成巩固练习以后，要引导学生再次反思本次测试。

2、明确出错原因及其解题思路。

3、明确以后努力的方向。

4、总结归纳要系统化，条理化。

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。

小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。

1、激趣明标：

操作步骤：

（1）教师可以创设情景，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。

（2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。

（3）目标要具体。按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。

2、自主复习：

操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示。

3、小组交流：

操作步骤：小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。

4、全班展示：

操作步骤：把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。

5、检测反馈：教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。一要紧扣目标，体现重点；要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。二要面向全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。

语文复习课要处理好两个关系。（1）处理好打好基础与巩固提高的关系。语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。（2）处理好自主复习与老师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

一、基本模式描述

①话题揭示；②思维点拨；③片断训练；④目标习作；⑤拟稿誊写。

二、基本模式解说

话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。

思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行）

片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。

目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。

注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路，也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。

语文新授课课堂教学模式

小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。

课前预习

预习，一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题，预习互查

1、可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

2、进行预习情况检查。

二、设问导读

主要从以下几方面进行：

1、初读课文：中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

2、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

3、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。也可以自成一个环节。

4、读熟课文。可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。

5、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。

三、巩固练习

教师精心设计符合本节课特点的针对性习题，进行巩固练习，要少而精。

四、拓展延伸

以训练口语表达或者朗读或者写话为主要内容进行。

五、课堂小结

教师引导学生，对本节课进行学习总结，以便本节课所学知识形成系统化，条理化。

六、作业布置

第二课时教学流程

第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。