研究意义与现状

研究意义：

21世纪是强调创新的时代，建设创新型国家，需要创新型人才，高等教育肩负重要使命。不同时期，我国高等教育工作的重心虽有所不同，但质量问题一直是高等教育事业建设与发展的永恒主题。国家教育政策对高校教学质量高度重视，不断颁布相关文件呼吁加强教学；高等教育理论界对其也一直予以关注，集中开展教学质量研究，并取得了一系列成果。而这些只是表面的繁荣，高校重研轻教、教学质量下滑等根本问题并未因多方的关注和努力而得以解决。造成上述状况的原因是多方面的，其中不容忽视的原因之一便是高校与高校教师没有将教学视为学术活动，没有积极地探究教学学术。

自20世纪90年代美国前教育部部长、卡内基基金会主席博耶（L Boyer）对学术进行分类并明确提出教学学术的概念以来，人们开始对高校忽视教学工作的倾向有所认识，对教师学术活动的内涵进行反思，初步研究了教学学术。经过一段时间的努力，教学学术的理论平台已初步筑起，但实践中的问题似乎并未因此而得以缓解。原因就在于“教学学术”在我国仍然停留于思想层面。虽然部分高校及高校教师都逐渐对其予以认可，却反映实践中很难将其落实。可见，教学学术并未被普及与接纳，现实中高校的教学学术性程度不高。

然而，高校教学实践对于教学学术思想的渴望却是强烈的。这些渴望与期望集高校教学质量于一身，共同对教学学术产生着强烈的需求。军队院校教育是国家高等教育的组成部分，军队院校的高等教育体现着未来军事教育的发展动向，代表着军事教育发展的最高层次和水平。因此，全面研究与探讨军校教员的教学学术，将有助于加强军校及军校教员对教学学术性的认识，推动军校及军校教员积极关注教学、研究教学，从而提高教学水平与教学质量。本研究对于丰富已有的教学学术理论具有一定的意义，也能够为教学学术的实践发展提供基础与导向。它将在一定程度上对理论研究中的部分缺失予以弥补，并为教学学术的内涵、标准、制度体系构建及实现路径等问题的研究提供基础与依据。教学学术的实践性很强，其最终旨趣在于改进院校的教学实践，促进院校教学质量的提升。本研究的思路来源于实践，也将应用于实践，它能够直接为教学学术在实践中的贯彻落实提供可尝试的模板。同时，对于军校的学术管理、军校教员专业发展及院校评价等相关制度的改革也将具有较强的指导意义。

研究现状：

对于教学学术，学术界已有一定数量的研究，为后续研究提供了养料支持（另

一方面，已有研究的不足可以为后续的研究提供）及观念出口。

总的来说，国外学者所进行的研究大都以博耶的“教学学术”作为理论基础，主要集中在对教学学术内涵、评价标准及发展路径等方面的探讨。比如，舒尔曼1突出强调了公开化对于教学学术的重要意义，指出“让教学成为学术共同体所分享的‘财富’”；克拉博和卡顿（1993）在《科学社会学：理论和经验调查研究》中提出了教学学术的六个标准；英国学者特里格维尔等人6（2000）则通过对澳大利亚大学的20名学者进行访谈，抽象出一个评价教学学术程度的模型；本德尔（2005）等多位学者认识到要想更好地发展教学学术，最为重要的目标就是改变大学的评价结构4；英国学者柯林斯等人（2006）认为有必要建立与教学学术相配套的教师激励模型，依靠其对教师进行有效的奖励与激励。

从国外所进行的研究不难看出，西方对教学学术的研究已初步构成系统。随着西方关于教学学术的相关理论进入中国学术界，我国的教育工作者已经基本达成了教学是一种学术活动、大学教师应研究教学学术的共识。然而相对于西方，我国的教学学术研究尚处于参考、借鉴及起步阶段，大部分研究主要集中在对教学学术有关著作的翻译及相关理论的介绍，对实践的研究较为匮乏。比如，国家教育发展研究中心1994年编辑的《发达国家教育改革的动向和趋势(第五集)》中，收编了《学术水平的反思：大学教授的工作重点》这一研究报告；阎凤桥等学者翻译了唐纳德·肯尼迪的专著《学术责任》，其中《教学的责任》阐述了美国大学教师如何研究教学学术；涂艳国、方彤翻译了博耶的演讲集《关于美国教育改革的演讲》；蒋华在《博耶学术思想及其对高等教育的意义》中提出博耶的学术思想对当前教师评价及本科生教育有着重要的借鉴意义；冯军在《论大学教学学术的培育》中追溯了大学教学学术思想的萌发，探讨了大学教师学术的特性，提出了大学教学学术的培育措施；姚利民在《教学学术及其价值》中提出了大学教师教学学术的具体表现形式。

综观中西方与本研究相关的文献，发现有很多问题的研究还较肤浅、片面，比如：教学学术至今仍没有一个清晰、明确的定义，学术界关于“什么是教学学术”尚未达成共识；关于教学学术的标准，教学学术的障碍如何产生并阻碍其贯彻落实等问题尚未进行深入探讨及全面回答；关于大学及大学教师如何发展教学学术虽有一些研究，但缺乏针对性及独立性等。这些问题都值得深入探讨，有进一步研究的必要。