小学英语多模态教学模式构建研究

小学英语多模态教学模式构建研究
摘要：依据多模态话语分析理论、模态选择原则及小学英语课程特点等尝试构
建涵盖四个过程的小学英语多模态教学模式，强调通过模态的协同作用促进小学
生英语综合能力的提升，以深化多模态理论研究，丰富小学英语教学模式。

关键词：模态；多模态；小学英语
一、多模态的概念
Halliday提出：“多种模态符号协同实现意义的表达，这些符号资源便是多模态。

”李战
子认为，多模态是指除了文本之外，融合了声音、动作、视频等动态资源及图像、图表等静
态资源于一体的可表达意义的复合类话语，或是任何由多种符号编码实现意义传达的文本就
叫多模态。

顾曰国认为，模态是指人通过感官与外部环境之间的相互作用的方式，与单个感
官的相互作用称为单模态，与两种感官相互作用是双模态，与三种或以上感官的相互作用被
称为多模态。

朱永生认为，模态指传播的渠道和媒介，是符号系统，包括色彩、音乐、动画等，而多模态则是指同时运用多种符号系统开展的传播媒介。

张德禄认为，多模态教学是协
同运用多种感官、通过多样化手段、多种模态进行的教师与学生间的教学信息传递。

二、小学英语多模态教学的必要性与可行性
（一）小学英语多模态教学的必要性
小学英语是我国基础课程改革的重要组成部分，也是义务教育阶段的必修课程。

然而，
现阶段我国小学英语教学现状却不容乐观，主要表现为整体教学质量偏低、小学生英语学习
能力不足、教材难度与教学标准不统一以及师资力量薄弱、教学方法单一枯燥等。

此外，随
着语言学习难度的升级，学生对所学语言越来越不感兴趣；英语学习两极分化现象严重；学
生畏难、怕羞心理成了影响他们成长的最大阻碍，这些都需要行之有效的理论和方法加以指导。

（二）小学英语多模态教学的可行性
首先，隨着国家对小学教育的关注和投入，先进的多媒体教学设备越来越普及，教师对
计算机的操作能力也得到提高，这为教师运用现代化教学技术提供了便利条件。

其次，传统
的小学英语教学模式已不能适应现代的教学。

随着教师信息技术能力的提升，越来越多的教
师尝试运用视频、音频、图?像、色彩、色调、空间、姿势、面容等多模态话语符号来提升教学效果，帮助小学生将所学到的语言知识加以运用。

最后，从认知理论的角度考虑，儿童具
有活泼好动、注意力不持久、自控力差等特点。

在实际课堂教学过程中，教师借助现代化多
媒体技术，使用多模态教学模式，可将抽象的语言教学变得具体、直观，使语言知识的构建
变得更加清晰易懂，从而为学习者创造较为真实的语言学习环境。

三、小学英语多模态教学模式的构建
（一）教学模式中模态选择原则
教学模式中模态选择原则包括最优化原则、经济原则、适配原则和有效原则。

张德禄[7]提出，模态的选择原则基于模态的选择动因。

同时结合现代信息技术教育背景、小学英语学
科特点、小学生自身特点、教师对现代信息技术的掌握程度、基础教育阶段学校设施条件等，
小学英语多模态教学模式构建中，模态的选择最主要的原则是最优化原则，其次是有效原则、适配原则和经济原则。

（二）教学模式构建涵盖的五个层面
该模式构建采用了多模态话语分析理论框架，该框架包括五个层面：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。

文化层面包括人的行为举止、思维定势及意识形态；
语境层面指语境模式，一般指话语产生的情景、使用的基调和表达方式；意义层面涵盖的范
畴比较宽泛，包括话语、人际、概念等；形式层面指意义被实现的不同形式的语法系统等；
媒体层面是话语在物质世界表现的物质形式，包括面部表情、手势、身势和动作、PPT、实
验室、网络平台、投影、音响、动画等。

（三）教学模式构建涉及的四种模态
该教学模式包含了视觉模态、听觉模态、触觉模态和情境模态的设计，并依据教学目标
和教学内容等进行了模态的搭配与协同。

1.视觉模态的设计过程中，教师通过文本、图片、图表等视觉媒体的呈现设计视觉模态，并应用在英语课堂教学中。

具体包括文本视觉模块、图片视觉模态、图表视觉模态。

文本视觉模态设计时，教师选择适合小学生及英语学科的课件样式和背景颜色，通过斜体、字号、加粗、加下划线及动画效果等优化课件，以提升学生的注意力与学习热情。

图片
视觉模态设计时，教师利用不同的图片形式在课件上呈现教学内容，或使用自备的手绘图片、卡片、图纸等展现教学内容。

依据教学内容，在课件中配以恰当的图片创设图片视觉模态，
刺激学生的视觉感官，能在最短的时间内激发学生英语学习的兴趣，帮助学生快速实现对知
识的认知、理解和记忆。

图表视觉模态的设计常使用在词汇教学中。

2.听觉模态设计中，教师会采用听觉媒体教材录音、音乐、课件的效果音等进行协同教学。

常涉及的听觉模态包含教材录音、音乐听觉及效果音三种。

教材录音常出现在口语、听力教学中。

学生重复听和跟读模仿，并及时修正，提升英语
敏感度，提升语音、语调与语感。

音乐听觉模态设计中，教师在课件中插入相关音乐，特别
是在听力或词汇教学中，借助音乐去刺激学生的听觉感官，吸引学生注意力。

效果音听觉模
态常用在多媒体课件的设计中，突出教学重点、活跃课堂氛围。

例如，单词训练时，采用“一闪而过”的方式，给每个单词配上效果音，有助于小学生达到最佳的记忆效果。

3.触觉模态设计时，教师适当激发小学生们的触觉感官进行多模态教学，能提升学生的
学习热情，达到事半功倍的作用。

例如，在学习蔬菜单词时，教師使用蔬菜模型或常见蔬菜
实物，对即将要学的新单词，给学生以直观的感受，通过实物的真实感受增强对新知识的感知、理解和记忆。

参考文献：
[1]Halliday，M. A. K. & Hasan，R. Language，Context and Text：A Social Semiotic Perspective [M]. Geelong，Vic：Deakin University Press，1985.
[2]李战子.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）：1-8.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.
[4]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.。